余耿華 余昕 彭憲流 胡振歡 向敏龍 李春來

一、試題整體評(píng)價(jià)

2023年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試物理試題依據(jù)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》，回歸人類知識(shí)生產(chǎn)過程的本源，還原知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際過程，切合人類知識(shí)再生產(chǎn)過程的規(guī)律。試題考查內(nèi)容和要求與教情學(xué)情有效銜接，堅(jiān)持“廣東特色”，依托情境載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題，發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，考查學(xué)生是否掌握并能應(yīng)用基本知識(shí)、基本方法去解決真實(shí)問題；考查學(xué)生是否具備大概念意識(shí)，是否形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)體系，是否能從大概念整體視角去分析和解決實(shí)際問題，從而達(dá)到全面綜合考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

二、近三年廣東卷試題對(duì)比分析

1.試題結(jié)構(gòu)對(duì)比分析

今年是廣東新課程新教材高考的第一年，原來選考的內(nèi)容改為必考，考查內(nèi)容增多，試卷結(jié)構(gòu)也相應(yīng)發(fā)生調(diào)整，如表1所示，我們從單選題、多項(xiàng)選擇題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題角度進(jìn)行對(duì)比分析。

從表中可以看出，2021年、2022年試卷結(jié)構(gòu)基本一致，2023年取消了選考題，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，將原來包含填空題和計(jì)算題的選考題調(diào)整為一道計(jì)算題，原來2道計(jì)算題加選考題的分值為38分（26+12）調(diào)整為3道計(jì)算題37分，實(shí)驗(yàn)題的分值則由原來的16分增加到17分；單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題的數(shù)量和分值保持不變。

2.試題內(nèi)容對(duì)比分析

（1） 試題考查知識(shí)的教材來源和分值對(duì)比

統(tǒng)計(jì)試題考查知識(shí)的教材來源和分值對(duì)比，按現(xiàn)行2019版6本教材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，部分試題考查知識(shí)涉及多種版本教材，為便于統(tǒng)計(jì)未做拆解，僅計(jì)主知識(shí)點(diǎn)來源教材情況（2021年和2022年由于有選做題，統(tǒng)計(jì)總分為112分，2023年沒有選做題，統(tǒng)計(jì)總分為100分），如表2所示。

從上表可以看出，2021年和2022年高考試題各模塊考查的題量和分值變化不大；2022和2023年高考物理試題中，必修一的分值占比相對(duì)較小，但這并不說明必修一考查少、不重要，恰恰說明了必修一重要的基礎(chǔ)性，試題對(duì)必修一知識(shí)點(diǎn)考查都糅合在其他模塊知識(shí)中進(jìn)行考查，從另一個(gè)角度也說明高考命題的綜合性和整體意識(shí)有所加強(qiáng)。2023年與2022年試題相比，必修一、必修三、選擇性必修二、選擇性必修三變化不太，但必修二的考察少了2題，選擇性必修一考察則多了2題，選擇性必修一每個(gè)題型都有一個(gè)題，占比最多。

（2） 試題知識(shí)板塊分值對(duì)比

統(tǒng)計(jì)試題各知識(shí)板塊分值情況，從力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子學(xué)五個(gè)知識(shí)板塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（部分試題涉及多個(gè)知識(shí)板塊，為便于統(tǒng)計(jì)未做拆解，僅計(jì)在主知識(shí)板塊里），如表3所示。

從上表可以看出，由于原來選考的內(nèi)容改為必考，考查內(nèi)容增多，所以2023年試題各知識(shí)板塊分值均有所減少，但在考查內(nèi)容上依然專注在“力、電、磁”等主干知識(shí)，其中“力學(xué)”分值下降很少，凸顯了高考對(duì)“力學(xué)”考查的力度，需要引起師生的重視；“原子學(xué)”近三年都命制一道單項(xiàng)選擇題，分值均為4分。

三、2023年廣東試題特點(diǎn)分析

1.體現(xiàn)時(shí)代主題，發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值

試題用社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育人，用中華民族偉大復(fù)興歷史使命激勵(lì)人，使學(xué)生感受新時(shí)代黨和國(guó)家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革，用輝煌成就感染學(xué)生、鼓舞學(xué)生，不斷增強(qiáng)“四個(gè)自信”。雖然在題干上沒有象以往那樣明確提出，但通過查閱相關(guān)資料可以知道，題目的情境材料都有濃厚的中國(guó)科技成就背景，例如第3題的銫原子噴泉鐘：2007年，中國(guó)計(jì)量科學(xué)研究院成功研制“銫原子噴泉鐘”，準(zhǔn)確度達(dá)到6000萬年不差一秒，達(dá)到世界先進(jìn)水平，成為國(guó)際上少數(shù)具有獨(dú)立完整的時(shí)間頻率計(jì)量體系的國(guó)家之一；第5題的小型醫(yī)用回旋加速器：2023年1月12日，國(guó)核鈾業(yè)所屬核力同創(chuàng)自主研制的醫(yī)用小型回旋加速器——核創(chuàng)旋龍16i成功出束，標(biāo)志著該型加速器樣機(jī)研制成功，這是國(guó)家電投自主研制的首臺(tái)質(zhì)子加速器，也是國(guó)家電投在核技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)布局兩年來取得又一重大創(chuàng)新成果。這些素材貼近時(shí)代，符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)物理學(xué)在先進(jìn)科技領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值和中國(guó)科技取得的成就，有利于激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感。

2.突出基礎(chǔ)主干，服務(wù)“雙減”工作

試題確?！皟?nèi)容不超范圍，深度不超要求”；深化基礎(chǔ)考查，注重通識(shí)方法；融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用；而不是把精力放在解題的技巧上。引導(dǎo)教師注重作業(yè)和練習(xí)，要減量增效，促使教師既要把教材內(nèi)容全覆蓋，在課堂吃飽吃好，吸引學(xué)生從校外培訓(xùn)回歸校內(nèi)課堂。

【例1】（2023·廣東，3）銫原子噴泉鐘是定標(biāo)“秒”的裝置。在噴泉鐘的真空系統(tǒng)中，可視為質(zhì)點(diǎn)的銫原子團(tuán)在激光的推動(dòng)下，獲得一定的初速度。隨后激光關(guān)閉，銫原子團(tuán)僅在重力的作用下做豎直上拋運(yùn)動(dòng)，到達(dá)最高點(diǎn)后再做一段自由落體運(yùn)動(dòng)。取豎直向上為正方向。下列可能表示激光關(guān)閉后銫原子團(tuán)速度v或加速度a隨時(shí)間t變化的圖像是（）

評(píng)析：根據(jù)題意分析出銫原子團(tuán)的受力情況，理解豎直上拋運(yùn)動(dòng)的物體加速度和速度的變化情況，結(jié)合圖像的物理意義即可選出正確答案。此題通過豎直上拋運(yùn)動(dòng)考查物體運(yùn)動(dòng)的v-t圖像和a-t圖像，題目以豎直上拋基本模型為落點(diǎn)，注重基本概念基本理論的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)綜合能力考查，并以平和的命題風(fēng)格、友好的呈現(xiàn)方式，使試題設(shè)計(jì)更加符合師生心理預(yù)期，更好發(fā)揮自身水平。相類似的還有第8題通過1/4圓弧滑道考查做功和圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律；第13題通過p-t圖像考查學(xué)生氣體實(shí)驗(yàn)定律和熱力學(xué)第一定律。

3.創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)，發(fā)揮考試導(dǎo)向作用

對(duì)學(xué)生熟悉的物理模型，轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)方式和考查思路，考查考生是否能將基本的物理知識(shí)遷移應(yīng)用到新情境中，引導(dǎo)學(xué)生理性學(xué)習(xí)，減少機(jī)械刷題；引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，我們需要提升的是學(xué)生模型分析、模型建構(gòu)的能力，而不是記憶模型的能力；引導(dǎo)師生加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)際情境的勾連，逐步從解題走向解決問題。

圖2【例2】（2023·廣東，2）如圖2所示，可視為質(zhì)點(diǎn)的機(jī)器人通過磁鐵吸附在船舷外壁面檢測(cè)船體。壁面可視為斜面，與豎直方向夾角為θ。船和機(jī)器人保持靜止時(shí)，機(jī)器人僅受重力G、支持力FN、摩擦力Ff和磁力F的作用，磁力垂直壁面。下列關(guān)系式正確的是（ ）

A.Ff＝GB．F＝FN

C．Ff＝GcosθD．F＝Gsinθ

評(píng)析：本題主要考查了共點(diǎn)力的平衡問題，要在物體的受力分析示意圖上，將機(jī)器人的重力分解到沿壁面和垂直于壁面方向上，根據(jù)幾何關(guān)系和物體的平衡狀態(tài)即可正確解答。其中重力的分解圖，與學(xué)生熟悉的斜面上物體的受力分析及重力的分解，圖3用到的物理知識(shí)是一樣的，如圖3所示；但學(xué)生并不能通過死記硬背平時(shí)的結(jié)論得到重力的分力，而是要求學(xué)生根據(jù)題目示意圖中的幾何關(guān)系，結(jié)合受力分析和力的分解知識(shí)分析解決問題，引導(dǎo)教學(xué)注重“分析”、“體驗(yàn)”和“理解”，減少“機(jī)械刷題”。類似的還有第9題考查帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，物理模型是學(xué)生熟悉的，但并不直接考查帶電粒子的受力、運(yùn)動(dòng)、電場(chǎng)力做功等基本概念，在選項(xiàng)的設(shè)問上表述成“像素呈現(xiàn)的顏色和像素的顏色變化”，要求學(xué)生理解題目所描述的電子墨水顯示原理，在實(shí)際情境中運(yùn)用學(xué)過知識(shí)對(duì)所描述現(xiàn)象進(jìn)行解釋，落實(shí)“解決問題”的教學(xué)導(dǎo)向。

4.注重情境創(chuàng)設(shè)，滲透科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

試題選取鮮活素材，突出真實(shí)問題情境的設(shè)計(jì)，通過生活實(shí)踐和科技情境滲透科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，關(guān)注生產(chǎn)生活實(shí)踐，強(qiáng)化在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，解決問題的意識(shí)和能力。例如：第4題漁船用聲波探測(cè)水下魚群與障礙物的生產(chǎn)情境；第6題新能源電動(dòng)汽車充電情境；第9題人們用滑道從高處向低處運(yùn)送貨物；第10題電動(dòng)窗簾設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)化模型；第15題藥品自動(dòng)傳送系統(tǒng)等。試題的情境凸顯物理知識(shí)在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，體現(xiàn)科技服務(wù)于生產(chǎn)，彰顯勞動(dòng)人民的智慧，滲透勞動(dòng)教育和奮斗精神，激勵(lì)學(xué)生熱愛生活、努力學(xué)習(xí)。情景試題呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的、適當(dāng)加工或抽象的復(fù)雜情境，使試題中所蘊(yùn)含的物理規(guī)律更加隱蔽，避免了在解題過程中直接套用公式，體會(huì)物理學(xué)的學(xué)科價(jià)值，促使學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索新知。

5.凸顯開放探究，注重考查思維品質(zhì)

廣東試題的實(shí)驗(yàn)題注重考查學(xué)生是否真實(shí)動(dòng)手操作情況，創(chuàng)新性較強(qiáng)，要求學(xué)生需要具備一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力。物理實(shí)驗(yàn)的考查可以滲透在物理學(xué)科核心素養(yǎng)的每一個(gè)方面，具有重要的育人作用與價(jià)值，所以實(shí)驗(yàn)題不僅僅考查學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，對(duì)科學(xué)思維也有較高的要求。例如第11題的光學(xué)實(shí)驗(yàn)，打破了物理實(shí)驗(yàn)題一貫的“一力一電”傳統(tǒng)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上巧妙利用玻璃磚本身和激光在玻璃磚面的反射幾何關(guān)系，得到入射角和折射角的正弦值，從而替換了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中量角器的作用。第12題以測(cè)量鹽水電導(dǎo)率實(shí)驗(yàn)，考察電路的連接、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)處理等實(shí)驗(yàn)探究能力。但測(cè)量的對(duì)象由傳統(tǒng)的電子元件變?yōu)辂}水，電阻測(cè)量電路也不是傳統(tǒng)的伏安法測(cè)電阻電路，而是要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理邏輯展開實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步邏輯展開實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理和分析，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并進(jìn)行誤差分析；學(xué)生需要熟悉電路結(jié)構(gòu)的分析，結(jié)合歐姆定律和電阻定律進(jìn)行求解，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)提出較高的要求。

四、高三教學(xué)啟示

1.立足課標(biāo)和教材，加強(qiáng)課標(biāo)和教材研究

課標(biāo)是教學(xué)綱領(lǐng)性文件，教材是教師教學(xué)的重要抓手，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具，教材的結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容順序是反復(fù)考量的，語言是字斟句酌的，例題是反復(fù)打磨的，習(xí)題是精挑細(xì)選的。在教學(xué)中，需要立足課標(biāo)和教材，加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)和教材的研究，加強(qiáng)對(duì)教材創(chuàng)新使用，靈活運(yùn)用教材中的插圖、討論與交流、資料活頁等素材進(jìn)行教學(xué)或命題；反思教材例題、課后習(xí)題和章末復(fù)習(xí)題的情境及解答思路。高三教學(xué)可以選取教材相關(guān)例題和練習(xí)，通過變式或拓展作為高三一輪復(fù)習(xí)的例題，結(jié)合其他教學(xué)資料的情況，選取教材中的題目和練習(xí)補(bǔ)充到平時(shí)的測(cè)試題目之中。課堂上，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以將教材練習(xí)自行完成并自行對(duì)答案，教師點(diǎn)評(píng)；基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以將教材練習(xí)作為課堂小測(cè)，教師講評(píng)；基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以將教材練習(xí)作為當(dāng)堂的基礎(chǔ)訓(xùn)練，教師講評(píng)。

2.將情境轉(zhuǎn)化為模型，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力

情境是高考試題的載體，包括生活實(shí)踐問題情境和學(xué)習(xí)探索問題情境。學(xué)生大多對(duì)聯(lián)系生活生產(chǎn)的情境試題心理上不夠自信，原因是不能很好地根據(jù)題目敘述的真實(shí)情境建構(gòu)自己熟悉的物理模型。平時(shí)教學(xué)教師應(yīng)多聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際問題、高科技問題等，通過審題、抓關(guān)鍵字、畫過程圖、畫表格圖等培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、模型構(gòu)建和創(chuàng)新能力在內(nèi)的關(guān)鍵能力，情境可以是CT、汽車、塔吊、高速路限速、航母、導(dǎo)航系統(tǒng)、航天等。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)真實(shí)問題情境到建模的能力建議循序漸進(jìn)，從解決半情境化問題開始，再過渡到情境化問題，再過渡到解決真實(shí)情境的原始問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的模型建構(gòu)能力在內(nèi)的關(guān)鍵能力，不斷提升學(xué)生的科學(xué)思維水平。

3.重視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生建構(gòu)物理概念、理解物理規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新意識(shí)的主要方式，教學(xué)中我們要轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過程的體驗(yàn)性和實(shí)踐性。廣東卷實(shí)驗(yàn)題不僅注重實(shí)驗(yàn)的操作細(xì)節(jié)，對(duì)創(chuàng)新性也有一定的要求，學(xué)生要對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟和器材的結(jié)構(gòu)和使用相當(dāng)熟悉。試題雖然不要求學(xué)生直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，但實(shí)驗(yàn)方案與教材常規(guī)實(shí)驗(yàn)方案往往是不大一樣的，學(xué)生需要具備一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力才能解決。而且試題往往創(chuàng)新設(shè)問角度，注重考查學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測(cè)量方法的運(yùn)用，引導(dǎo)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生要真正動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，要“真探究”。在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法多開設(shè)課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生課后拓展實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)新、奇、趣、美的演示實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“研中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生協(xié)作能力、交流能力、表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的進(jìn)一步提升。學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)一定要用專門課時(shí)開展進(jìn)行，同時(shí)充分利用已有的實(shí)驗(yàn)器材，努力開發(fā)適合本校情況的實(shí)驗(yàn)課程資源，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。必修及選擇性必修課程中的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)如表4所示。

4.立足大概念和雙基，使學(xué)生逐步形成整體觀

在物理概念和物理規(guī)律教學(xué)中，應(yīng)注重基本知識(shí)的經(jīng)歷和領(lǐng)悟，引領(lǐng)學(xué)生深刻理解物理概念和物理規(guī)律的來源、內(nèi)涵和本質(zhì)，練習(xí)的選取應(yīng)選基礎(chǔ)知識(shí)講解，主干知識(shí)例析，注重大概念（大觀念）教學(xué)，注意歸納比較，回歸基本知識(shí)方法，逐步學(xué)會(huì)用大概念（大觀念）分析所有力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)問題，注重經(jīng)歷分析過程，減少死記硬套，發(fā)展學(xué)生基本分析能力和遷移創(chuàng)新能力，靈活運(yùn)用和遷移應(yīng)用物理知識(shí)，由解題向解決問題轉(zhuǎn)變。

5.顯性和隱性相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

全國(guó)各地的高考物理試題積極回應(yīng)時(shí)代對(duì)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)注，結(jié)合我國(guó)最新的科技前沿進(jìn)展及其在全球科創(chuàng)領(lǐng)域可圈可點(diǎn)的突出表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立高遠(yuǎn)的科學(xué)志向和科技強(qiáng)國(guó)的社會(huì)責(zé)任感，充分發(fā)揮高考的育人功能，起著很好的價(jià)值引領(lǐng)作用。因此，在高三的教學(xué)中，教師應(yīng)該有機(jī)將科學(xué)家特別是我國(guó)科學(xué)家的光輝事跡、我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、我國(guó)現(xiàn)代科技取得的成果和挑戰(zhàn)等通過簡(jiǎn)短的陳述作為試題情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用基本的知識(shí)、方法去解決未知的真實(shí)情境問題。在教學(xué)中，一是應(yīng)該遵從“顯性與隱性”相結(jié)合的原則，在大是大非面前，應(yīng)該旗幟鮮明，沒有含糊；教學(xué)中還應(yīng)通過大量隱性形式滲透科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的教育，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程中同時(shí)領(lǐng)悟科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等，樹立把個(gè)人發(fā)展與國(guó)家科技發(fā)展、歷史使命、社會(huì)需求等結(jié)合起來，為國(guó)家和社會(huì)作出貢獻(xiàn)的理想信念。二是應(yīng)該遵從循序漸原則，應(yīng)該基于學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不要一味拔高，挫傷學(xué)生最寶貴的求知欲，可以結(jié)合課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，循序漸進(jìn)設(shè)置習(xí)題的難度，使學(xué)生不斷獲得挑戰(zhàn)成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、不怕困難、堅(jiān)韌不拔的精神。

通過前面的分析，對(duì)2024年高三物理教學(xué)，教師要充分認(rèn)識(shí)到高考“引導(dǎo)教學(xué)”的意義，教學(xué)時(shí)要根據(jù)教情、學(xué)情，結(jié)合上面的統(tǒng)計(jì)分析情況，處理好進(jìn)度、深度和廣度之間的關(guān)系。重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過闖關(guān)進(jìn)階問題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，強(qiáng)調(diào)過程的體驗(yàn)性，經(jīng)歷知識(shí)獲取和問題解決的過程，建構(gòu)物理問題的認(rèn)知視角和認(rèn)知思路，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力；同時(shí)還要注重挖掘物理知識(shí)的育人價(jià)值，將物理知識(shí)和試題練習(xí)與物理學(xué)史、生活生產(chǎn)、科技前沿、實(shí)驗(yàn)探究等情境勾連起來，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷和報(bào)效祖國(guó)的情感，全面發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。