趙麗娜

人性中最為本質(zhì)的心理需求是渴望得到賞識、尊重和理解，作為一名教育工作者，更需要積極捕捉學困生的個性特長，利用積極因素，循循善誘，激起他們對學習和生活的熱情，營造和諧、公平的育人環(huán)境，促進學困生發(fā)揮最大潛能，幫助他們成長成才。下面我就做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，談幾點體會。

一、著眼于終身發(fā)展——用平常心和仁愛之心守護學困生成長

多數(shù)學困生只是學校教育中的不適應者，每個孩子的未來都充滿無限可能，他們步入社會后完全有可能成為對國家和社會有貢獻的人。因此，無論是家長還是老師，應給予這些孩子更多關心、耐心、鼓勵和幫助，不僅要關注孩子的學習，更要注重對他們進行正確的價值觀、人生觀以及健全人格的培養(yǎng)。這就需要我們從細處著眼，關注個體差異，滿足心理需求，使他們感受到自己被重視，發(fā)現(xiàn)自己的價值，讓每個孩子都沐浴在陽光里，促進每一個孩子健康成長。

二、個體的領域“找第一”——以 “冠軍思維”帶動各方面的發(fā)展

班里的李某同學學習基礎不佳，學習效果不理想，導致他自尊心受挫，比較敏感，遇到突發(fā)問題情緒容易激動，極易和同學、老師產(chǎn)生矛盾。但是他課桌中的學習用品總是整齊有序地排列著，桌面的邊邊角角始終一塵不染，他還特別愛閱讀，我發(fā)現(xiàn)他在課間、延時課、研學旅行途中，總是抓住一切可以利用的時間讀書，因此，我抓住機會在全班表揚他，激勵同學們見賢思齊。自從我發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點并在全班表揚他后，他聽課開始變得認真，課堂參與度也越來越高，會默默地記下老師講的一些關鍵內(nèi)容。等到課后練習中，也能全神貫注地完成自己能力范圍的題目，當我在他的作業(yè)本上打上大大的對號時，他總是輕輕抿嘴，內(nèi)心的自豪感會隨之在臉上洋溢。后來我發(fā)現(xiàn)他開始關心班集體，還會經(jīng)常跟我講述班級里發(fā)生的一些事情，看著他的變化，就猶如看到一朵向陽而生、努力綻放的花兒。

還有一個女生侯某，她得過且過，學習上比較浮躁，對知識的理解多數(shù)情況下一知半解。對于她的學習態(tài)度，我并沒有當面戳穿。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)她到校比較早，就讓她組織大家簽到，幫我準備上課用具。班會課上，我表揚她：“侯某第一個到學校，幫老師做了很多事，有了她這個小助手，我輕松多了?！边@之后，她坐穩(wěn)了班級到?！暗谝弧钡膶氉?，上課時總是全神貫注地坐在那里，跟著老師的講解若有所思。慢慢地，她開始舉手，大膽地表達自己的想法，課堂練習也能專心致志地獨立完成，學習狀態(tài)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

在班里，像這樣在某一個方面特別突出的孩子，還有很多。有的很有公德心，有的講衛(wèi)生 ，有的有創(chuàng)意，有的空間觀念強，有的上課很專注……他們的共同點是，都能在某個方面拿到“第一名”，并且當他們的這種優(yōu)勢被發(fā)現(xiàn)后，都能輻射帶動到其他方面的發(fā)展，讓自己變得更好。正是這個“第一”，讓他們嘗到了成功的甜頭，感受到了自己的實力。這種因為“我能，我可以”帶來的成就感，讓他們對自己有了自信。這種自信就像漩渦的中心一樣，激發(fā)了攻克困難的動力，擊退了因為學習不好帶來的卑怯感。他們愿意嘗試去做了，也想要盡力去做好了。一個一個“第一”疊加起來，這些學生一定會越來越優(yōu)秀。所以我在課堂上，會有意識培養(yǎng)孩子的“冠軍思維”，激發(fā)學困生爭做“第一”。

三、一步一個腳印實施教學——讓學生感到“能學”

教學的設計和實施，應使學困生踮踮腳尖可以夠得到，從而體驗到突破自我的快樂。

（一）盡可能使學困生感到易學。做為執(zhí)教者，應盡量想辦法把難的知識變得容易一些，把繁冗的變得簡單一些，使學困生能夠輕松理解和消化，幫助他們保持和提高學習興趣。

（二）教學設計要貼近生活，便于學困生結合實際想象，題目的難度也要層層遞進，從基礎逐步走向拓展、綜合，使學生們的思維在不知不覺中得到發(fā)展，既讓程度好的學生深入探究知識本質(zhì)，也能讓學困生受到啟發(fā)、獲得進步。

（三）上課速度適當放慢，讓學困生能夠跟上教學進度。教學效果應當追求全班的整體效果，要顧及學困生的反應。例如，在講重點內(nèi)容時，注意提醒全體學生用心聽講，并巧妙運用引導語，鼓勵學生把重要的內(nèi)容重復幾遍；在問題拋出后，給足思考的時間，靜待學困生的回應，必要時還需轉(zhuǎn)變問題的呈現(xiàn)方式和問法，誘導他們積極思考，讓他們扎實地參與課堂活動，掌握知識，提高能力。

四、傳授學習方法——讓學生“會學”

根據(jù)學困生的學習特點，改進他們的學習方法，使其 “會學”。

（一）引導學困生帶著思考和質(zhì)疑來聽課，用“咬定青山不放松”的學習態(tài)度攻克思維瓶頸，解開知識癥結，掌握通透的知識脈絡。

（二）要注重學困生對聽課的反饋，最好在每節(jié)課后，讓學困生梳理課堂內(nèi)容，做到及時回顧和反思。

（三）課后作業(yè)和動手實踐是對知識的運用和進一步掌握，要啟發(fā)學困生舉一反三，達到熟能生巧的目的。

（四）檢測能夠反映出學困生的學習效果，最好和每位學困生約定階段性的目標，并對照評價，根據(jù)進步的程度設立進步獎，也可以把學習態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變作為評價的一個指標，敦促全班優(yōu)良學習風氣的形成。

（五）對待錯題，在訂正時要做到“通透”二字。鼓勵學困生積極思考錯題背后的原因，從根源入手解決問題，讓他們學會梳理解決問題的思路，并有條理地講一講，從而使他們深度學習，探尋知識本質(zhì)，這是學習習慣，更是一種科學態(tài)度。

五、家校雙向奔赴——為學困生轉(zhuǎn)化注入源源不斷的力量

家校溝通時，教師要立足于學生的長遠發(fā)展，還要站在家長的立場上，努力使學困生家長在了解學生的情況后，減輕焦慮。并根據(jù)孩子的在校表現(xiàn)，幫助家長分析學生學習困難的深層次原因，然后“對癥下藥”。

其次，讓家長明白：“學困”不是突如其來的，是各種原因?qū)е碌拈L期學業(yè)誤差積累的結果，而且在此過程中，學生的學習信心會受到打擊，積累挫敗感，繼而產(chǎn)生“習得性學習無助”，放棄努力。家長要避免消極的期望效應，堅信孩子的學習潛能，持續(xù)鼓勵和支持孩子。家長有信心了，孩子才會對改變現(xiàn)狀產(chǎn)生信心。

最后，依據(jù)個體差異，家校要因材施教，幫助孩子揚長補短，科學指導孩子學習方法。雙方積極配合，才能為孩子的積極轉(zhuǎn)化提供源源不斷的力量，為孩子的健康成長提供合理、開放的路徑。

總之，所有轉(zhuǎn)化學困生的方法中都離不開一個“愛”字，有愛才會有責任，有責任才會有耐心，有耐心才會有方法和持之以恒的信心。