姚文娟

2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣描述，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道，教師應(yīng)樹立教學(xué)評(píng)一體化意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課標(biāo)倡導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂中的地位和作用。作為一名語(yǔ)文教師，能把語(yǔ)文課教實(shí)、教活、教美，是一件非常有成就感的事。今年我們開學(xué)前的教師培訓(xùn)內(nèi)容之一是“什么是大單元設(shè)計(jì)”?！按髥卧虒W(xué)設(shè)計(jì)”是為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人，基于核心素養(yǎng)，高站位把握課標(biāo)，立體式駕馭教材，確定大主題或大概念，并以概念性理解為前提，在讀懂學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定大單元目標(biāo)，續(xù)寫學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過(guò)挑戰(zhàn)性大任務(wù)、開展實(shí)踐性大活動(dòng)，高階思維遷移，成果可視化反饋，根據(jù)需求進(jìn)行作業(yè)分層分類設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化的具有多種可行的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)，具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)化、科學(xué)化特征。明確大單元教學(xué)的概念，就為落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化奠定了基礎(chǔ)。那么，語(yǔ)文課怎樣落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面付諸實(shí)施。

首先，要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的緊密結(jié)合。我們要利用大單元來(lái)進(jìn)行備課，再結(jié)合核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)各個(gè)大單元的目標(biāo)，在設(shè)計(jì)各個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，要確保每一堂課都不是孤立存在的，而是一個(gè)能夠前后相連首尾呼應(yīng)的緊密的整體，從而更好地實(shí)現(xiàn)育人功能，所以這個(gè)過(guò)程使教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密地聯(lián)系起來(lái)了。例如，高年級(jí)語(yǔ)文教研組的“雷鋒杯”賽課姚老師上的《伯牙鼓琴》，就是根據(jù)這個(gè)單元的體會(huì)藝術(shù)之美的語(yǔ)文要素來(lái)設(shè)計(jì)教案和課件以及板書，并且這個(gè)單元的每篇課文都以藝術(shù)之美貫穿其中，這就體現(xiàn)了教師教學(xué)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性。

其次，要把教學(xué)評(píng)價(jià)嵌入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。課前我們要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)情，課中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和掌握情況，課后評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)?？傊覀円言u(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，同時(shí)還要變換評(píng)價(jià)的方式，可以學(xué)生評(píng)、老師評(píng)、師生共評(píng)等。

課前學(xué)情評(píng)價(jià)：在上新課之前，布置學(xué)生們進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，讓他們可以標(biāo)記出課文中的生字和新詞、課文中的自然段、課文的主要意思以及對(duì)作者的了解等。在上課時(shí)，提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，朗讀課文，認(rèn)讀生字等，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)就會(huì)更加輕松。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：在望城區(qū)小學(xué)語(yǔ)文“智慧教育視域下教學(xué)評(píng)一體化”的課堂教學(xué)比賽中，所有老師的課堂都體現(xiàn)了不同方式的評(píng)價(jià)。如賀彥輝老師在《貓》一課的課堂中，老師發(fā)任務(wù)單——小練筆仿寫一種小動(dòng)物。寫完之后，老師給了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生先自評(píng)，再同桌評(píng)價(jià)，然后老師展示學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生舉手對(duì)展示的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師相機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣提高了學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，也促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。如李惜青老師在《兩小兒辯日》課堂上布置任務(wù)：找一找兩小兒的觀點(diǎn)和理由，并填寫思維導(dǎo)圖。請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生扮演兩個(gè)小兒進(jìn)行辯斗，并叫學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師適機(jī)評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)及時(shí)、到位。

課后作業(yè)評(píng)價(jià)：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)，是個(gè)體學(xué)習(xí)品質(zhì)的外露。以往人們更多地把作業(yè)看成是一種練習(xí)，是為了鞏固所學(xué)知識(shí)而設(shè)立的一個(gè)環(huán)節(jié)。過(guò)去的教學(xué)中，老師往往以“√? ”和“×”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的正誤，這對(duì)教學(xué)情況的反饋和了解學(xué)生學(xué)習(xí)差異方面起到了一定的作用。但在新課標(biāo)理念中，作業(yè)評(píng)價(jià)更多地要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，匡助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心。為了更好地通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)被評(píng)價(jià)者改進(jìn)，促進(jìn)其發(fā)展，我在評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，進(jìn)行了一些思考，建立多元的評(píng)價(jià)方式，并作了如下嘗試。

一、盡量不打“×”

在評(píng)價(jià)作業(yè)中，部分語(yǔ)文老師還是習(xí)慣按自己既有的思維，正確的打上一個(gè)“√? ”，錯(cuò)誤的畫一個(gè)“×”，然后把學(xué)生的作業(yè)按照固定的標(biāo)準(zhǔn)打上等級(jí)。學(xué)生看見“√? ”時(shí)，心里會(huì)感到歡躍，而看見一個(gè)紅紅的大“×”時(shí)，心里會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒。這種情緒不斷反復(fù)加深后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我在學(xué)生的作業(yè)本上對(duì)出錯(cuò)的地方使用橫線標(biāo)記，當(dāng)學(xué)生訂正好后，再打“√? ”。

二、分層評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我采用了“分層評(píng)價(jià)”的方法。根據(jù)學(xué)生作業(yè)的解答情況分兩個(gè)層面評(píng)價(jià)。作業(yè)本上的作業(yè)評(píng)價(jià)：1.按照正確率高低分別評(píng)價(jià)優(yōu)、良、中等；2.按照書寫認(rèn)真程度分別得三顆☆，二顆☆或者一顆☆。作文評(píng)價(jià)：1.按照作文內(nèi)容分別評(píng)價(jià)為優(yōu)、良、中等。2.按照書寫認(rèn)真程度分別得三顆☆，二顆☆或者一顆☆。長(zhǎng)此以往，學(xué)生作業(yè)的正確率得到很大的提高，同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)真書寫的積極性和主動(dòng)性。

三、積分評(píng)價(jià)

我會(huì)在“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件程序中對(duì)學(xué)生們的作業(yè)以及課堂的表現(xiàn)進(jìn)行記分，建立積分評(píng)價(jià)。每天孩子可以自己將自己的加減分登記到優(yōu)化大師中，全班同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督。為了鼓勵(lì)潛能生、培養(yǎng)尖子生，我們又規(guī)定作業(yè)有進(jìn)步的也可以加分，每個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)班上積分前十名和進(jìn)步獎(jiǎng)3名，評(píng)選出“最佳作業(yè)”獲得者。這種作業(yè)評(píng)價(jià)方式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也比以往的評(píng)價(jià)方式更全面、更完善。

四、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)

評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)審閱的方式，便于學(xué)生更清晰地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面的進(jìn)步。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況巧用評(píng)語(yǔ)，通過(guò)語(yǔ)言上的激勵(lì)打動(dòng)學(xué)生的心，激活學(xué)生的情，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來(lái)越有自信，越來(lái)越優(yōu)秀。

同時(shí)，還要發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的自主發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)造、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)雀鱾€(gè)方面作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改變了，才能更好地促進(jìn)教學(xué)方向的改變，才能更好地落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

總之，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也要求教師在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不斷總結(jié)和思考，來(lái)更好地促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的達(dá)成。