宗若蘭 上海市嘉定區(qū)葉城小學

“批注式閱讀”歷史悠久，古時謂之“評點”，始于唐宋，盛于明清，是一種獨具中華傳統(tǒng)文化意蘊的閱讀方式。如今，“批注式閱讀”作為一種閱讀方法被明確編入統(tǒng)編教材，統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元的語文要素為：學習用批注的方法閱讀。看來，落實“批注”要素，指導學生進行批注式閱讀，不僅能讓他們與文本進行深度對話，而且能有效地提高學生的思考力、判斷力和鑒賞力。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》首次指出：“文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗?！比缃?，“批注式閱讀”作為一種閱讀方法被明確編入統(tǒng)編教材，統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元的語文要素為：學習用批注的方法閱讀。看來，落實“批注”要素，指導學生進行批注式閱讀，不僅能讓他們與文本進行深度對話，而且能有效地提高學生的思考力、判斷力和鑒賞力。

然而，在小學語文閱讀教學過程中仍存在著一些問題，如：學生閱讀的原初感悟被漠視、有些教師不顧及學生閱讀的前理解水平進行教學等，結果導致學生閱讀方法、習慣、能力等得不到有效培養(yǎng)和提高。再加上我校學生以外來務工人員隨遷子女居多，閱讀意識普遍不強，所以課外閱讀現(xiàn)狀不甚理想，而小學階段是學生學習習慣的養(yǎng)成及積累逐步豐厚的階段，此時逐步展開“批注式閱讀”，對學生進入更高年級的語文學習有著很大的促進作用。此外，“批注式閱讀”在小學語文閱讀教學實踐中也有些“心有余而力不足”。說起來，普遍認為重要，但做起來，又普遍表現(xiàn)為不夠重視。教師的指導浮光掠影，或零星點綴，明顯缺乏系統(tǒng)性和操作性。針對這些現(xiàn)狀，通過筆者的親身實踐，從以下幾個方面探索運用“批注式閱讀”提升小學中高年段學生課外閱讀素養(yǎng)的相關策略，以供廣大一線教師借鑒參考。

遵循能力遞進，有效指導批注

批注式閱讀是學生與文本展開對話、提升閱讀思維品質的讀書方法。要求泛化、概念窄化、路徑僵化是批注式閱讀教學中的常見問題。教師可以循序而教，使學生知道常用批注的類型、角度，掌握寫批注的方法，養(yǎng)成良好的批注習慣。我將指導批注的順序劃分為三個階段：第一，養(yǎng)成習慣優(yōu)先；第二，多角度批注嘗試；第三，思維進階。如何善用批注式閱讀教學，讓學生借用批注展開與文本、自我的深入對話？下面以我執(zhí)教的骨干展示課《牛和鵝》為例，簡單談談我是如何落實“批注”這一語文要素以及如何以這篇課文為載體培養(yǎng)學生語用能力的?！杜：往Z》是統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元的第一篇課文。課文故事性強，是一篇語言生動、童趣十足，又蘊含一定哲理的文章。這個單元旨在引導學生學會用做批注的方法閱讀，明確做批注的多個角度。

基于學情，找準實際性起點 對于四年級學生來說，初次學習批注閱讀具有一定的難度，批什么、怎么批都需要教師提供相應的指導。但四年級學生也并非零基礎，他們已具有一定獨立閱讀能力，在以往教學中學生的自讀自悟、勾畫、交流評價的閱讀方法有一定的積淀。而且，四年級學生對批注也不是第一次接觸。我上課時鏈接了第二單元的“學習提問”策略單元，學生此前已經(jīng)學會了一邊讀課文一邊寫提問，其實這就是批注的一種。批注，目的不僅僅是為了圈劃、寫批語，而是為了促進閱讀，加深對文本的理解。在引導學習《牛和鵝》時，我主要做了如下環(huán)節(jié)的設計：直接導入，揭示課題—整體感知，引入“批注”—重點品讀，操練“批注”—總結課堂，課外延伸。

教學片段：

師：有位小讀者和你們一樣，讀到這兒也有自己的想法。她把想法寫在哪里了？一起來讀讀她的想法。

生：事情真的是這樣嗎？

師：（播放批注微課）這位小讀者平時可會讀書啦，一起來聽聽她是怎么做的吧。

總結：這可是一種不錯的讀書方式！邊讀邊把自己讀書的感受寫在文章旁邊，字寫得小而工整。這樣的讀書方法有個名字叫——（做批注）。

生：做批注。

師：第一種問題式的批注，我們這個學期遇到過嗎？

生：學生交流。（出示《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》兩篇舊文比對）

師：其實批注你們早已接觸過，在第二單元，學習提問的時候，老師讓你們把自己的疑問寫在文章旁。

師：在課文中，還有幾個地方也做了批注，請同學們讀一讀這些批注，四人小組討論：除了有疑問能做批注之外，還可以從哪些角度給文章做批注？

用好范例，創(chuàng)設實踐性活動 《牛和鵝》的語言生動，很有特色，尤其是描述“我”被鵝追趕的一次經(jīng)歷中，作者將鵝的神氣十足、兇悍，“我”的恐懼、驚慌失措，全都通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動細致地刻畫出來；對鵝的動作、神態(tài)描寫傳神，把鵝的形象活靈活現(xiàn)地展示在讀者面前。

本課作為批注閱讀單元的首課，有著很明確的引領作用，教材旁邊的示范性批注可以帶領學生走近批注，在各種學習實踐活動后，逐漸學會模仿、遷移并運用，提升閱讀素養(yǎng)。因此，用好范例顯得尤為重要。在整體感知課文后，讓學生說說課文最有趣的部分，引導學生通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。讓學生體會“我”當時的心情怎樣，你是怎么知道的，可以重點圍繞第6、8 自然段“我見鵝逃跑，又被鵝咬住，然后呼救時的心情”，再結合批注展開，引導學生歸納，在一些印象深刻、覺得有意思的地方做批注。通過教師設計學習活動，學生發(fā)現(xiàn)可以在有疑惑的地方、體會深的地方、受啟發(fā)的地方、覺得寫得好的地方做批注，引導學生歸納后，讓學生選擇一個角度嘗試寫一寫批注。

關注交流，實現(xiàn)延效性生長 在教學中，老師們容易側重在“做什么（批注）”和“怎么做（批注）”的前兩項上，而對最后一項的“做（批注）后如何”的交流關注得不夠。其實，批注法只是一種閱讀手段，目的是為了更好地理解文章。因此，在設計交流批注的環(huán)節(jié)中，可以讓學生關注其他同學與自己不同思考的地方。

教學片段：

師：現(xiàn)在，請同學在5～7 自然段中，找一處你最有感觸的地方，嘗試著在旁邊自己寫下你的批注。（師巡視指導）

師：同學們，現(xiàn)在請把你的讀書感受展示給大家看一看吧！誰來試一試？

我劃的句子是……我做的批注是……

師：誰來評一評他做的批注？

生：我覺得他批得很好，他抓住了這些表示動作的詞寫出了自己的感受。

生：我發(fā)現(xiàn)他還圈了感嘆號，關注到了說話的語氣，我讀的時候沒有關注。

師：實際上，我們的課文處處都是精彩，只要你在讀書時用心體會。同學們課后可以繼續(xù)與你的伙伴交流自己寫下的批注。

這節(jié)課給學生提供了一個批注閱讀的實踐機會。循序、順勢、讀中得法的教學策略無疑為批注式閱讀注入新的活力，相信一旦開好頭，學生沿著知批注、會批注、樂批注的學習經(jīng)歷，會慢慢成為積極的閱讀者，進而享受閱讀的樂趣。

借助“三進階批注”，提升閱讀能力

我引導學生借助“三進階批注”——課前預習性批注來激發(fā)興趣、課中專題性批注來習得方法與課后拓展性批注來實踐運用，在過程中提升閱讀的思維、感悟、鑒賞能力，逐步提升四、五年級學生的閱讀能力。

在預習性批注中激發(fā)興趣 學生每次參加愛心義賣活動，他們總能為自己“淘”到很多“寶”而高興，我想，上新課前，讓學生去“淘一淘”文中自己喜歡的句子，寫寫喜歡的原因，或者將自己的閱讀疑惑記錄在旁，在小組內交流分享，并推薦一些批注全班交流。慢慢地，批注內容涵蓋面越來越廣，從“淘兩三處”到“淘七八處”，甚至更多，學生越來越喜歡，從開始的“為了提問題而提問題”，到后來“考慮有價值的問題”，預習習慣形成了，發(fā)現(xiàn)問題和知識積累運用的能力提高了，也大大增強了上課的聽課效率。

在專題性批注中習得方法 統(tǒng)編語文教材中諸多語文要素在不同冊次中呈現(xiàn)螺旋形上升趨勢，非常適合用于專題性批注的訓練中。例如以“人物描寫”為專題，在四年級第一學期中，要求通過人物一系列動作、語言、神態(tài)等描寫，體會人物當時的心情，到了四年級第二學期，學生可以自覺運用這些描寫人物的方法去感受人物的品質，到五年級第二學期，學生能靈活運用各種類型的批注去體會人物的內心變化，由易到難，由淺入深，學生在一次次專題性批注的學習實踐中，加深對課文內容的理解，學生在批注式閱讀中的感受也變得豐富起來。

在拓展性批注中實踐運用 批注式閱讀教學的最終目的是為了讓學生學會運用這種方法，為日后的獨立閱讀作鋪墊。因此批注式閱讀不應該僅停留在課堂上，還應該拓展到課外閱讀上。教師應該積極鼓勵學生對課外讀物或閱讀材料進行批注，讓學生根據(jù)自己的情感與想法進行自由批注，并留出一定的時間讓學生暢所欲言，利用學校快樂閱讀晨會時間，開展批注閱讀交流品鑒活動，引導學生積極表達自己的想法和見解，這樣學生可以鞏固批注式閱讀的方法，取他人之長，補自己之短，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

運用“訓練序列梯”，提高閱讀質量

統(tǒng)編教材采用了“語文要素”與“人文主題”雙線組元的方式，這為批注式閱讀教學提供了強有力的支撐。統(tǒng)編教材從中高年級起，有序分布語文要素，呈現(xiàn)了序列化、體系化的特點。根據(jù)教材的編排及學生的年齡特點，我們初步確定了小學四、五年級學生批注式閱讀訓練序列。

我們對已有批注類型進行篩選，將教學中最常用的幾種批注類型作了梳理，主要有疑問式、感受式、啟發(fā)式、鑒賞式。在實際教學過程中，這幾種批注類型是結合教材中的單元進行教學，呈現(xiàn)出一定的漸進性。

統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元中，教師已帶領學生學習了“閱讀時嘗試從不同角度思考，提出自己的問題”的本領。有了這樣的學習基礎，到了第六單元正式接觸批注這一概念時，我們首先就可以引導學生通過質疑，進行疑問式批注。因此，四年級上學期以疑問式批注為主，關注點是引導學生閱讀文章時從不同角度去思考，提出自己的問題，同時初步學習感受式和啟發(fā)式批注，比如通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。到了四年級下學期，在之前的學習基礎上，對感受式批注進行進一步的訓練、豐富。比如：抓住關鍵語句，體會課文表達的思想感情；從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質等。而到了五年級上學期，在前三種批注類型的經(jīng)驗之上，慢慢引導學生對文章中的詞句、表達特色與效果進行鑒賞，嘗試做鑒賞式批注。鑒賞式批注能讓學生從語言文字中去感受人物形象的多樣性。比如：初步體會五年級下學期時的批注式閱讀訓練趨于綜合化，要求學生能靈活運用多種批注方法開展閱讀。

鼓勵“漂流式批注”，延續(xù)閱讀熱情

這是對“個體批注”和“小組合作批注”的補充，猶如一劑“興奮劑”。每次讓學生自由組合批注，他們都會很興奮，而且共同批注的過程，就是一次學習的機會。像圖書漂流一樣，漂到誰那里誰寫。一般，我會把紙條或者書籍發(fā)給每個小組的第一位學生，他（她）寫好后隨自己的意愿傳給下一位，有成績好的，也有成績不如自己的。給學生充裕的實踐空間進行“漂流式批注”，充分發(fā)揮他們的主動性，引導他們合作、探究，讓他們在批注中感悟、品味，超越文本。

采用激勵性評價，增強閱讀信心

為了讓學生持續(xù)在批注閱讀活動中產(chǎn)生更好的效果，也為了讓學生們對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，我建立了批注閱讀的激勵機制。當學生在具體情境中闡述完自己的觀點后，根據(jù)學生的批注內容及觀點作出及時的評價，有時是課堂上的口頭評價，有時是批注作業(yè)的書面反饋評語，注意保護學生的自信心，以正面引導為主。在上述基礎上，對讀書認真批注的同學給予一定的獎勵（書籍），并對部分同學的批注進行展覽，并在班級中進行評選，最終產(chǎn)生“批注小達人”。通過給予適當?shù)莫剟?，使學生在今后的閱讀中更加主動地參與進來，并持續(xù)這股熱情。

實踐證明，開展批注式閱讀教學以來，學生的收獲很大。首先，批注式閱讀為學生發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成了一個更加開放自主的閱讀過程。其次，它不僅僅是一種個體封閉式的自學感悟，而是要在一種群體性的自主合作學習中，有生生互動，充分地開展合作、交流與分享。合作過程中，學生可以根據(jù)自身的需要與同伴交換意見，表達自己的觀點，傾聽別人的見解，汲取他人的觀點，以達到批注的內容更加完善、更加具體，當認真傾聽別人的發(fā)言，欣賞別人的創(chuàng)意及成果時，也學會了欣賞別人。再者，通過對班級前后幾次成績的對比，批注式閱讀不僅提高了學生的閱讀理解能力，還在此基礎上提高了語文成績。