廣東省軍區(qū)第一幼兒園 肖芳

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，而在幼兒園教育中開(kāi)發(fā)和運(yùn)用傳統(tǒng)節(jié)日具有重要意義。傳統(tǒng)節(jié)日因承載著豐富獨(dú)特的民族文化，有助于幼兒樹(shù)立良好的民族文化認(rèn)同感和民族精神，已成為我園園本課程構(gòu)成的主要部分。目前，我們?cè)趯?shí)施課程的過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題：如何理解每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的核心價(jià)值？如何把握傳統(tǒng)節(jié)日的核心價(jià)值與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)？如何激發(fā)幼兒的興趣使其對(duì)緬懷、追悼、團(tuán)圓等文化內(nèi)涵深厚而嚴(yán)肅的主題產(chǎn)生情感共鳴？同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，幼兒的興趣來(lái)源于真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，探究型、場(chǎng)景化的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效激發(fā)幼兒的興趣，刺激其學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。而將“學(xué)習(xí)場(chǎng)景”應(yīng)用到幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日教育中，可以加深幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知，對(duì)彰顯和傳承傳統(tǒng)節(jié)日的精神意蘊(yùn)具有重要意義?；诖?，我們開(kāi)展了問(wèn)題導(dǎo)向下幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)習(xí)場(chǎng)景的實(shí)踐研究。

基于內(nèi)涵梳理傳統(tǒng)節(jié)日的核心價(jià)值

在開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日教育時(shí)，教師往往會(huì)提出這樣的問(wèn)題，即傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)應(yīng)抓的重點(diǎn)是什么？眾所周知，我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵豐富多樣，且傳統(tǒng)節(jié)日的紀(jì)念和慶祝方式會(huì)隨著時(shí)代更迭而不斷變化，如果僅僅只是網(wǎng)絡(luò)式的橫向廣泛延伸或平面式的求多求全，那么幼兒對(duì)其文化內(nèi)涵的體驗(yàn)就只能是表面的、粗淺的。但撥開(kāi)不斷變化的表面我們發(fā)現(xiàn)——植根深處的精神和情感是亙古不變、生生不息的，這便是我們最終要尋找的“核心價(jià)值”。據(jù)此，教師在把握節(jié)日價(jià)值上對(duì)主次進(jìn)行辨析與選擇，進(jìn)而篩選適宜幼兒的節(jié)日內(nèi)涵，結(jié)合時(shí)代需求挖掘、普及和升華傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵，并在去粗取精的基礎(chǔ)上創(chuàng)新文化形式，傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化。如春節(jié)的核心價(jià)值為團(tuán)圓、迎新和祝福；清明節(jié)的核心價(jià)值為祭掃、追思和緬懷；端午節(jié)的核心價(jià)值為愛(ài)國(guó)（紀(jì)念先驅(qū)）、保健和防疫；中秋節(jié)的核心價(jià)值是賞月、團(tuán)圓和感恩；重陽(yáng)節(jié)的核心價(jià)值為尊老、敬老。

自開(kāi)展實(shí)踐課程以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)只有明確傳統(tǒng)節(jié)日的核心價(jià)值并從核心價(jià)值觀出發(fā)制定活動(dòng)方案，才能將節(jié)日的核心價(jià)值滲透到幼兒教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵才能得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，而不以傳統(tǒng)節(jié)日核心價(jià)值為中心的活動(dòng)則是分散的、不完整的。據(jù)此幼兒能夠充分享受傳統(tǒng)文化活動(dòng)，深刻體驗(yàn)和理解傳統(tǒng)節(jié)日的深層文化內(nèi)涵，進(jìn)而獲得真正的發(fā)展。

基于實(shí)施完善層次分明的教育資源

在為教育資源分層時(shí)，教師提出了另一個(gè)問(wèn)題，即傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)該如何組織實(shí)施才能既能激發(fā)幼兒興趣，又能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展？

傳統(tǒng)節(jié)日主題以五大領(lǐng)域的文字、藝術(shù)樣式為載體，提供了不同年齡階段的活動(dòng)方案作為教育資源，同時(shí)還提供了教師培訓(xùn)PPT、幼兒活動(dòng)使用音視頻資源等，以便教師能夠高效地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。此外，我們還為每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日主題設(shè)計(jì)了“環(huán)境配套方案”，包括創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，以及設(shè)置各相應(yīng)活動(dòng)區(qū)域的指導(dǎo)建議，并使之成為實(shí)施主題活動(dòng)的重要支撐。而教師作為主題實(shí)施的主力軍，則充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把握傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵，了解和分析幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的視角出發(fā)，關(guān)注幼兒感興趣的問(wèn)題，挖掘適宜的教育內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的、生動(dòng)的、有意義的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，同時(shí)選取相應(yīng)的教育資源，對(duì)其進(jìn)行再創(chuàng)設(shè)，力求實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育實(shí)踐。

基于問(wèn)題構(gòu)建豐富多元的學(xué)習(xí)場(chǎng)景

1.充足的物質(zhì)材料與場(chǎng)景環(huán)境準(zhǔn)備

環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用能夠有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在幼兒的體驗(yàn)過(guò)程中，我們充分發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能，使其對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的作用。在每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)臨之前，幼兒園通過(guò)創(chuàng)設(shè)戶內(nèi)外環(huán)境，營(yíng)造濃厚的節(jié)日氛圍，激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的好奇與期待。

例如，在春節(jié)前，幼兒園里懸掛起長(zhǎng)串的“福”字，連廊兩側(cè)貼上紅色的對(duì)聯(lián)，大廳的墻上裝飾著老師們親手裁剪的寓意“連年有余”“喜鵲迎春”的剪紙等。班級(jí)的窗戶上貼上了窗花，“?！弊值教幎际?，一切都是紅色的。孩子們好奇極了，為什么到處都是紅色的呢？對(duì)聯(lián)是什么？“?！弊执硎裁匆馑迹看汗?jié)帶給幼兒的第一印象就是“紅”，在一片火紅的環(huán)境中，幼兒的心情變得激烈、飽滿，對(duì)即將到來(lái)的春節(jié)也充滿了好奇和期待。

除了布置幼兒園公共環(huán)境，教師在班級(jí)區(qū)域中也投放了與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的物質(zhì)材料，供幼兒自主探索與操作。例如，在春節(jié)時(shí)，教師在角色扮演區(qū)投放有關(guān)年獸、舞獅的服裝道具，幼兒可自行選擇并開(kāi)展多種形式的表演；在閱讀區(qū)投放《團(tuán)圓》《灶王爺》等繪本供幼兒自行取閱；在餐前播放《步步高》《恭喜恭喜》等音樂(lè)，讓幼兒自主觀察、欣賞、討論、操作、學(xué)習(xí)，以豐富幼兒對(duì)春節(jié)的認(rèn)識(shí)，為幼兒更好地感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。

值得注意的是，傳統(tǒng)節(jié)日主題中班級(jí)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)是師幼共同參與的，且幼兒應(yīng)占據(jù)主體地位——在節(jié)日?qǐng)鼍爸?，隨處可見(jiàn)幼兒參與的痕跡和學(xué)習(xí)的過(guò)程，隨著幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日探索的日漸深入，幼兒的節(jié)日體驗(yàn)也日漸深刻，其學(xué)習(xí)場(chǎng)景也隨之豐富起來(lái)。例如，將幼兒的剪紙作品貼在窗戶上，以營(yíng)造濃厚的節(jié)日氛圍；和幼兒聊一聊他們的新年愿望并記錄下來(lái)，一起討論如何實(shí)現(xiàn)等。

2.充分的心理環(huán)境準(zhǔn)備

心理上安全的環(huán)境是幼兒集體探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)習(xí)場(chǎng)景的構(gòu)建注重幼兒的參與度與體驗(yàn)感。教師鼓勵(lì)、尊重幼兒，接納幼兒提出的每一個(gè)觀點(diǎn)，不批評(píng)、不反駁、不忽視，重視幼兒提出的觀點(diǎn)價(jià)值，幫助幼兒樹(shù)立安全感，這樣幼兒才能敢于提出自己的問(wèn)題，敢于質(zhì)疑旁人的觀點(diǎn)，愿意積極主動(dòng)地和教師互動(dòng)。

同時(shí)，幼兒安全感的樹(shù)立需要家園密切合作。因此，在每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)開(kāi)展之前，教師都會(huì)給每位家長(zhǎng)寫(xiě)一封信，說(shuō)明活動(dòng)的意義以及需要家長(zhǎng)配合的具體工作，讓家長(zhǎng)產(chǎn)生合作的意愿和積極性，進(jìn)而獲得幼兒園和家庭的支持，長(zhǎng)此以往幼兒的學(xué)習(xí)才會(huì)更加主動(dòng)、充分。

3.動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程性學(xué)習(xí)場(chǎng)景

幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)習(xí)場(chǎng)景的建構(gòu)，除卻物質(zhì)、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以外，還包括體驗(yàn)型場(chǎng)景和探究型場(chǎng)景的構(gòu)建。在構(gòu)建體驗(yàn)型場(chǎng)景中，教師根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日的主題目標(biāo)，分析幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，或?qū)⒂變簬肷鐓^(qū)場(chǎng)景中開(kāi)展沉浸式的體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒親歷過(guò)程，用心體驗(yàn)并感受，全方位感受傳統(tǒng)節(jié)日豐富的文化內(nèi)涵。例如，在中秋節(jié)前夕，幼兒通過(guò)查閱相關(guān)資料了解到中秋節(jié)有賞月、猜燈謎、吃月餅、玩花燈等習(xí)俗，但在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒無(wú)法完整地體驗(yàn)到這些習(xí)俗，對(duì)中秋節(jié)的理解也只停留在圖片、文字的描述上?；诖耍覉@組織策劃了“中秋賞月夜”活動(dòng)——走廊內(nèi)掛起了宮燈，沙池、操場(chǎng)、籃球場(chǎng)上都裝飾上了彩燈。園內(nèi)設(shè)置了射箭、猜燈謎、做燈籠、折心愿船、許愿池、許愿樹(shù)、品嘗佳果、賞月等區(qū)域，幼兒一襲傳統(tǒng)服飾，提著燈籠和家人一起射箭、做燈籠、猜燈謎、放花燈、許愿、品嘗親手做的月餅，或在草地上賞月……一系列體驗(yàn)活動(dòng)讓幼兒親身體驗(yàn)了中秋節(jié)的各種習(xí)俗，增進(jìn)了其對(duì)中秋節(jié)文化內(nèi)涵的理解，真實(shí)了解了“團(tuán)圓”的含義。

在探究型場(chǎng)景中，幼兒在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，教師則根據(jù)幼兒提出的一系列問(wèn)題篩選出關(guān)鍵問(wèn)題，并組織幼兒圍繞關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行個(gè)體或集體探究，幼兒在問(wèn)題探究的過(guò)程中展開(kāi)學(xué)習(xí)——既在場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，又在構(gòu)建場(chǎng)景的過(guò)程中學(xué)習(xí)。例如，在中秋節(jié)制作月餅的活動(dòng)中，木質(zhì)的模具大而淺，幼兒按壓時(shí)用力不均，導(dǎo)致做出來(lái)的月餅表面不平、大小不一?？局浦?，有的月餅熟了，有的沒(méi)熟。怎么解決月餅大小不一的問(wèn)題呢？有幼兒提出：“每個(gè)人用的皮和餡都一樣多才行，這樣做出來(lái)的月餅就會(huì)一樣大?！痹鯓硬拍鼙ＷC皮和餡一樣多？幼兒說(shuō)：“像我媽媽做蛋糕那樣，在秤上稱一下就可以了?！边@個(gè)想法得到了大家的認(rèn)可。于是，幼兒園為每個(gè)班級(jí)配備了電子秤，增添了按壓式模具，廚師爺爺還根據(jù)幼兒的能力情況提供了月餅皮與餡的重量建議：皮30g、餡35g。經(jīng)過(guò)反復(fù)操作，幼兒終于做出了大小均勻的月餅。

基于發(fā)展實(shí)現(xiàn)師幼共同成長(zhǎng)

一、幼兒的經(jīng)歷成長(zhǎng)

在傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中我們重點(diǎn)思考如何將傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒的生活，重點(diǎn)關(guān)注幼兒在節(jié)日中的真實(shí)體驗(yàn)與感受，進(jìn)而讓每位幼兒在生活中親歷每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，主動(dòng)、盡情地體驗(yàn)——在周而復(fù)始的經(jīng)歷中，傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵潛移默化地植根于幼兒內(nèi)心。

1.幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到豐富

在每一個(gè)節(jié)日、每一次經(jīng)歷前，教師都會(huì)以談話的方式來(lái)了解幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多媒體演示、繪本閱讀等豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)主動(dòng)查閱資料，了解節(jié)日背景故事，為更好地經(jīng)歷節(jié)日活動(dòng)做足了準(zhǔn)備。在每一個(gè)節(jié)日、每一次經(jīng)歷后，教師和幼兒都會(huì)有這樣的對(duì)話：××節(jié)你參加了哪些活動(dòng)？學(xué)到了什么？收獲了什么？最難忘的事情是什么？你遇到了什么困難？怎么解決的？你得到過(guò)誰(shuí)的幫助？你和小伙伴一起做過(guò)什么？……教師鼓勵(lì)幼兒用圖畫(huà)表征，引導(dǎo)其表達(dá)學(xué)習(xí)故事，并記錄活動(dòng)過(guò)程等，以幫助幼兒回顧梳理零散經(jīng)驗(yàn)并加以提煉總結(jié)，促進(jìn)其進(jìn)一步提升經(jīng)驗(yàn)。

2.幼兒的生活能力得到提升

我們不僅注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，還注重對(duì)幼兒生活能力的培養(yǎng)?；镜纳钅芰κ怯變涸谄渌I(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，具備這種能力之后幼兒能夠較快地適應(yīng)生活節(jié)奏，同伴交往能力會(huì)逐步提高，幼兒的社會(huì)適應(yīng)性和獨(dú)立性也能得到進(jìn)一步增強(qiáng)。將傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒生活不僅使幼兒建立了良好的同伴關(guān)系，還增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任感與自信心。漸漸地，幼兒在端午節(jié)包粽子、編五彩繩、做香包；在中秋節(jié)賞月、做月餅、聽(tīng)故事；在重陽(yáng)節(jié)賞菊、插花、登高；在冬至做湯圓、包餃子、布置八仙桌；在春節(jié)掃塵、穿新衣、剪窗花……在體驗(yàn)節(jié)日習(xí)俗的過(guò)程中，不僅幼兒的生活能力得到了提高，而且獨(dú)立性和自信心也得到了培養(yǎng)。

3.幼兒解決問(wèn)題的能力得到發(fā)展

幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中遇到的問(wèn)題都發(fā)生在真實(shí)且有意義的情境之中。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理和表征，從而建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)。月餅皮和餡的比例是多少？八仙桌應(yīng)該怎么排列？燈籠怎樣做才好看——幼兒在一個(gè)個(gè)復(fù)雜而有意義的問(wèn)題情境中充分觀察、自由探索，發(fā)揮自身主體性，在與環(huán)境及其他同伴的互動(dòng)中提出問(wèn)題、協(xié)商討論、解決問(wèn)題，從而提高了解決問(wèn)題的能力，不斷促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、教師的專業(yè)發(fā)展

1.對(duì)節(jié)日內(nèi)涵的理解更加深刻

在幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日教育初期，由于教師自身對(duì)節(jié)日內(nèi)涵理解不夠，出現(xiàn)了只重視傳統(tǒng)節(jié)日的開(kāi)展形式，忽視傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵傳遞和弘揚(yáng)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為主題目標(biāo)制定不準(zhǔn)、內(nèi)容選取不當(dāng)、活動(dòng)流于形式等問(wèn)題。在了解了各類傳統(tǒng)節(jié)日起源背景、梳理提煉了各類傳統(tǒng)節(jié)日文化要素后，教師對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵的理解更加深刻：清明祭祀，不僅只是簡(jiǎn)單的祭掃和追思先人，其中也包含了生者與死者、與天地山川對(duì)話的意義；春節(jié)迎新不僅只是簡(jiǎn)單的辭舊迎新，也是對(duì)過(guò)去的一種總結(jié)和對(duì)新的一年的美好期盼。由此，教師基于各類節(jié)日核心價(jià)值，以節(jié)日的典型習(xí)俗為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，層層展現(xiàn)每個(gè)習(xí)俗所包含的意義，幫助幼兒在體驗(yàn)中感受、領(lǐng)會(huì)節(jié)日內(nèi)涵。

2.課程實(shí)施的觀念得到轉(zhuǎn)變

在開(kāi)展節(jié)日課程初期，首先，教師圍繞節(jié)日主題，以網(wǎng)絡(luò)圖的形式將節(jié)日所包含的內(nèi)容全面地整理出來(lái)，但忽視了對(duì)核心內(nèi)涵的辨析和選擇；其次，教師只關(guān)注到節(jié)日主題網(wǎng)絡(luò)的實(shí)施而沒(méi)有注意傾聽(tīng)幼兒的聲音，忽視了他們的興趣與需要，使得課程內(nèi)容與表現(xiàn)形式流于形式，且課程模式以預(yù)設(shè)為主。但在課程實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：主動(dòng)的經(jīng)歷才能長(zhǎng)久地烙印在幼兒的記憶中。因此教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變觀念，將課程的選擇權(quán)還給幼兒，關(guān)注幼兒的興趣和需要，從幼兒的生活出發(fā)，和幼兒共同確定節(jié)日主題，激發(fā)幼兒的積極性，注重幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，凸顯幼兒的主體地位。

3.課程實(shí)施的能力得到提升

節(jié)日前，教師通過(guò)查閱資料、年級(jí)教研等，豐富對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，為更好地開(kāi)展節(jié)日活動(dòng)做足了準(zhǔn)備；節(jié)日中，教師時(shí)刻觀察幼兒與環(huán)境互動(dòng)、師幼互動(dòng)、同伴互動(dòng)的情況并及時(shí)記錄，通過(guò)研討交流等方式對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；節(jié)日后，教師和幼兒一起回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，將幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化，同時(shí)將幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)并展示在班級(jí)環(huán)境中，使其不僅能夠體會(huì)當(dāng)下學(xué)習(xí)的成就與滿足，更能從外部結(jié)構(gòu)化地了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，把認(rèn)知變成能力，提升自身的思維能力；最后，教師對(duì)課程進(jìn)行了反思和總結(jié)，為接下來(lái)的課程實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。