李華君?吳詩晨

【內(nèi)容摘要】本文認(rèn)為，隨著數(shù)字技術(shù)和人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，新聞傳播教育的智能化轉(zhuǎn)型已成為必然趨勢(shì)。以人工智能賦能新聞傳播教育，可以助力延長新聞傳播學(xué)科的生命力和獨(dú)特性。與此同時(shí)，要對(duì)人工智能保持理性審思，避免因技術(shù)僭越造成諸如剝奪人的主體性地位、消解想象力等問題。

【關(guān)鍵詞】新聞傳播；人工智能；新聞教育；智能化

ChatGPT、元宇宙、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、VR/AR穿戴設(shè)備等，一代又一代人工智能應(yīng)用在全球范圍內(nèi)蓬勃興起，不僅給各行各業(yè)帶來了深刻變革，也改變了人類與信息的互動(dòng)方式。尤其在傳媒業(yè)，大數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器人寫新聞、算法推薦、AI主播等，人工智能與新聞業(yè)深度融合發(fā)展成為新常態(tài)。新聞傳播學(xué)是一門重視應(yīng)用實(shí)踐的學(xué)科，隨著新聞行業(yè)的智能化轉(zhuǎn)型，新聞從業(yè)者也被要求進(jìn)行基本能力的升級(jí)和轉(zhuǎn)變。

一、新聞傳播教育智能化轉(zhuǎn)型的出場語境

人工智能的發(fā)展與應(yīng)用改變了傳統(tǒng)新聞業(yè)的全部流程，對(duì)傳媒業(yè)態(tài)進(jìn)行了重塑。在這場媒體行業(yè)的變革中，職業(yè)化新聞機(jī)構(gòu)及其從業(yè)者的地位受到了前所未有的挑戰(zhàn)，新時(shí)期的新聞傳播教育需要進(jìn)行智能化轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出兼具智能思維和計(jì)算能力的創(chuàng)新型新聞傳播人才。

（一）環(huán)境焦慮：新聞傳播人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

1.智能機(jī)器深度介入，帶來傳播主體持續(xù)泛化

人工智能的每一次技術(shù)革新，都會(huì)對(duì)人類的工作和生活造成全方位的改變，在新聞?lì)I(lǐng)域更為明顯。智能機(jī)器的深度介入替換了原有崗位的勞動(dòng)者和已有的勞動(dòng)方式，使得傳統(tǒng)新聞業(yè)與新聞人的價(jià)值危機(jī)成為一個(gè)無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。以ChatGPT為代表的生成式人工智能應(yīng)用問世后，普通人也具備了與職業(yè)新聞人幾乎同樣的信息收集能力，隨之而來的可能結(jié)果是傳播主體的進(jìn)一步泛化，機(jī)構(gòu)化新聞媒體的專業(yè)性和權(quán)威性將受到更多質(zhì)疑。

新聞業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、社交媒體的低門檻進(jìn)入都在加速著新聞生產(chǎn)主體的泛化。路透社新聞研究所發(fā)布的《2023數(shù)字新聞報(bào)告》顯示“在全球受訪者中，有30%的人通過社交媒體獲取新聞信息，而訪問新聞網(wǎng)站的人只有22%。抖音（TikTok）已經(jīng)成為影響全球新聞業(yè)發(fā)展的重要力量，在接受調(diào)查的全部18-24歲新聞?dòng)脩糁校?8％為該平臺(tái)的活躍用戶”①。以社交媒體為代表的數(shù)字平臺(tái)，天生就具備去中心化的特征，這使得平臺(tái)能夠連接更多元的行動(dòng)者參與到新聞生產(chǎn)、分發(fā)、消費(fèi)等流程中。在平臺(tái)的沖擊下，專業(yè)記者、新聞編輯室不再構(gòu)成新聞生產(chǎn)的排他性中樞，新聞日益成為一種普遍性的日常經(jīng)驗(yàn)。

面對(duì)“萬物互聯(lián)”“人機(jī)共生”的智能化場景，傳媒行業(yè)亟須尋找新的定位，抓緊實(shí)施媒體融合，紛紛進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，試圖在智能化浪潮中，再次建立起“新聞業(yè)”與“新聞人”的價(jià)值共識(shí)。面臨現(xiàn)有教育模式與人工智能技術(shù)之間不斷擴(kuò)大的落差，如何推動(dòng)新聞傳播人才培養(yǎng)模式更新，成為新聞學(xué)院必須要思考的迫切現(xiàn)實(shí)問題。

2.新聞公共性的困境下，新聞學(xué)凸顯價(jià)值焦慮

有研究指出，在社會(huì)結(jié)構(gòu)固化與階層流動(dòng)停滯的趨勢(shì)下，全球新聞業(yè)都面臨著“代表性危機(jī)”，即新聞內(nèi)容生產(chǎn)更多表現(xiàn)為“精英化”和“縉紳化”。②一方面，傳媒機(jī)構(gòu)為了解決生存危機(jī)進(jìn)行數(shù)智升級(jí)，同時(shí)加快商業(yè)化進(jìn)程，在招聘時(shí)更傾向吸納受過優(yōu)質(zhì)高等教育、有較高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的專業(yè)人才。在這樣的趨勢(shì)下，媒體在報(bào)道中往往會(huì)選擇降低對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)心，以及對(duì)那些有爭議但能夠推動(dòng)社會(huì)變革議題的觀照，從而可能引發(fā)“代表性”和“公信力”的雙重危機(jī)。另一方面，新聞業(yè)在進(jìn)行數(shù)智化轉(zhuǎn)型的過程中會(huì)與平臺(tái)產(chǎn)生勾連，其公共性有可能受到資本和利益集團(tuán)的侵蝕。而且，數(shù)字新聞業(yè)在新聞生產(chǎn)機(jī)制方面某種程度上存在不透明的技術(shù)“黑箱”問題；高度個(gè)人化的新聞分發(fā)渠道容易制造認(rèn)知區(qū)隔“孤島”；過濾泡效應(yīng)會(huì)誘發(fā)極端觀點(diǎn)和大規(guī)模語言暴力“撕裂”社會(huì)共識(shí)等，③這些問題無疑會(huì)削弱新聞業(yè)的公信力，并波及到新聞傳播教育領(lǐng)域。

（二）理論意蘊(yùn)：智能新聞傳播教育的內(nèi)在機(jī)理

作為“虛實(shí)相融的新型互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和數(shù)字化社會(huì)形態(tài)”④，元宇宙為重塑教育思維、變革教學(xué)方式、推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)注入了新的生機(jī)與活力，并催生了“教育元宇宙”（Education Metaverse）這一全新的教育形態(tài)。新聞傳播教育的智能化轉(zhuǎn)型，需要借助教育元宇宙構(gòu)建智能學(xué)習(xí)場景，通過沉浸式、游戲化、交互性的方式，培養(yǎng)面向未來的、具備計(jì)算和智能思維的、全面發(fā)展的新聞傳播人才。

1.沉浸式教學(xué)，讓身體充分參與學(xué)習(xí)

興起于20世紀(jì)90年代的具身認(rèn)知理論（Embodied cognition）認(rèn)為“認(rèn)知具有涉身性，認(rèn)知依賴于身體，身體的結(jié)構(gòu)影響著人們的認(rèn)知方式，影響著思維和心智”⑤。教育元宇宙通過充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)者打造虛實(shí)融合、生動(dòng)直觀的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)習(xí)者在“寓身于境”的情境中，提高學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感、參與感，有利于知識(shí)體系的建構(gòu)。在人工智能技術(shù)的賦權(quán)下，新聞傳播教育將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦、身體、環(huán)境與技術(shù)之間的相互關(guān)系，通過沉浸式體驗(yàn)和個(gè)性化內(nèi)容服務(wù)，加深學(xué)習(xí)記憶，掌握學(xué)科知識(shí)并熟練專業(yè)技能。

2.游戲化體驗(yàn)，寓教于樂的心理依據(jù)

在教育心理學(xué)領(lǐng)域，常用“心流理論”（Flow theory）來描述“人們?cè)趯Ｗ⑦M(jìn)行某種行為或沉浸在某種情境時(shí)，所表現(xiàn)出的心理狀態(tài)”⑥。這意味著當(dāng)個(gè)體處于心流狀態(tài)時(shí)，他們會(huì)全身心投入到正在從事的事情中，高度專注并心情愉快，感覺時(shí)間飛快流逝。例如，在玩電子游戲的時(shí)候，玩家總能全神貫注、沉浸其中，這一特點(diǎn)使“游戲”成為了國際傳播和文化競爭的新賽博空間。在現(xiàn)實(shí)生活中，除了電子游戲，很多利用數(shù)字技術(shù)制作的沉浸式新聞產(chǎn)品，都能夠?yàn)閰⑴c者提供這樣的心流體驗(yàn)，并取得較好的傳播效果。例如，近年來各主流媒體推出的“沉浸式”兩會(huì)報(bào)道、央視網(wǎng)的“VR浸新聞”等。

在教育領(lǐng)域，已經(jīng)有不少高校在進(jìn)行智能化教學(xué)改革了。例如，美國堪薩斯大學(xué)護(hù)理學(xué)院利用VR頭盔模擬學(xué)生與患者之間的互動(dòng)；泰國清邁大學(xué)研發(fā)出“元宇宙中文”幫助不同等級(jí)的學(xué)習(xí)者分模塊學(xué)習(xí)中文和感知中國文化；南開大學(xué)推出了元宇宙新聞與傳播學(xué)院。沉浸式的教學(xué)環(huán)境和游戲化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的焦慮感、無助感和孤獨(dú)感，并借助游戲、虛擬社區(qū)等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在高度沉浸的心流狀態(tài)中享受學(xué)習(xí)。

二、新聞傳播教育智能化轉(zhuǎn)型的發(fā)展進(jìn)路

技術(shù)在新聞傳播教育的發(fā)展過程中如影隨形，進(jìn)入智能時(shí)代，新聞傳播學(xué)科更加需要人工智能技術(shù)的加持，來延長自身的實(shí)踐力和生命力，通過“搭建數(shù)字教學(xué)場景、升級(jí)課程設(shè)計(jì)、制定個(gè)性化培養(yǎng)方案”，打造“面—線—點(diǎn)”三位一體的發(fā)展路徑，以此推動(dòng)新聞傳播教育的智能化轉(zhuǎn)型之路。

（一）以數(shù)字場景搭建為面向

傳統(tǒng)新聞傳播教育采用的是單向度的信息傳輸途徑，學(xué)生對(duì)于教育內(nèi)容的接受程度和接受效果反饋較為滯后。盡管，廣播電視、播音主持等專業(yè)有演播室、攝影棚、錄音室等實(shí)驗(yàn)場地，但是表現(xiàn)形式較為單一，仍然是教師講授在先，學(xué)生摸索實(shí)踐在后的一般模式，并且實(shí)驗(yàn)工具的使用時(shí)間和試錯(cuò)次數(shù)也受到限制。而教育元宇宙是“利用VR/AR/MR、數(shù)字孿生、5G、人工智能、區(qū)塊鏈等新興信息技術(shù)塑造的虛實(shí)融合教育環(huán)境，是虛擬與現(xiàn)實(shí)全面交織、人類與機(jī)器全面聯(lián)結(jié)、學(xué)校與社會(huì)全面互動(dòng)的智慧教育環(huán)境高階形態(tài)”⑦。這意味著通過使用教育元宇宙，有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成智慧養(yǎng)成的目標(biāo)。

新聞傳播教育搭載教育元宇宙，將搭建出教育環(huán)境更創(chuàng)新、教育資源更多樣、教學(xué)活動(dòng)更多元、教學(xué)評(píng)價(jià)更智能的數(shù)智化教學(xué)場景。首先，在教育環(huán)境方面，教育元宇宙能夠提供虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)場景，促進(jìn)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的耦合發(fā)展，學(xué)生將擺脫現(xiàn)實(shí)束縛，通過具身體驗(yàn)及時(shí)驗(yàn)證創(chuàng)意和想法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。其次，在教育資源方面，教育元宇宙能夠?yàn)閷W(xué)生提供多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動(dòng)身體多感官系統(tǒng)參與到抽象理論的學(xué)習(xí)中，而且在這樣一個(gè)泛在互聯(lián)、智能開放的環(huán)境中，教育資源的建設(shè)、配置和獲取都能得到不斷優(yōu)化和及時(shí)更新。再次，在教學(xué)活動(dòng)方面，智能技術(shù)可以提供自由開放的學(xué)習(xí)空間，以及海量的學(xué)習(xí)資源，智能學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)將為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)，根據(jù)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知風(fēng)格設(shè)計(jì)適合不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)智慧化的“因材施教”。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，通過對(duì)教育數(shù)據(jù)的智能化采集和處理，構(gòu)建出全面性、綜合性、發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（二）以課程設(shè)計(jì)升級(jí)為主線

新聞傳播類專業(yè)的課程建設(shè)與設(shè)置，應(yīng)兼顧上述提到的數(shù)智化教學(xué)場景，以培養(yǎng)智媒時(shí)代傳媒行業(yè)需要的，既熟練掌握新聞傳播理論知識(shí)，又精通人工智能相關(guān)理論與技術(shù)的跨學(xué)科、復(fù)合型、高素養(yǎng)專業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)。通過多層次、網(wǎng)絡(luò)化、成長型的學(xué)科規(guī)劃，形成本、碩、博逐層遞進(jìn)的智能新聞傳播學(xué)培養(yǎng)方案。

1.理論課程

針對(duì)新聞傳播理論課程，可以從兩個(gè)維度進(jìn)行升級(jí)改造。一是將經(jīng)典新聞傳播理論課程進(jìn)行智能更新，以匹配數(shù)智化的教學(xué)場景。例如，新聞傳播史類、概論類課程可以引用虛擬數(shù)字人教師進(jìn)行授課，并通過歷史追溯、場景再現(xiàn)的方式，使學(xué)生沉浸在故事的氛圍中，從而提高學(xué)生對(duì)研習(xí)史論類課程的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。二是創(chuàng)新智能社會(huì)傳播理論并開設(shè)相關(guān)課程，扭轉(zhuǎn)西方新聞傳播學(xué)的優(yōu)勢(shì)地位，助力國家和社會(huì)發(fā)展。智能技術(shù)不僅改變了傳播與社會(huì)的關(guān)系，更為新聞傳播學(xué)科的發(fā)展提供了新的契機(jī)。國內(nèi)學(xué)者應(yīng)以人類數(shù)字交往和媒介智能活動(dòng)為研究起點(diǎn)，結(jié)合新現(xiàn)象新問題，發(fā)展一套立足本土面向全球的新聞傳播學(xué)理論，建構(gòu)適應(yīng)國家治理和中國式現(xiàn)代化發(fā)展的智能化傳播體系。

2.實(shí)務(wù)課程

正如麥克盧漢所言“媒介即訊息”，智能技術(shù)改寫了社會(huì)信息傳播活動(dòng)的底層邏輯，大數(shù)據(jù)、算法使媒介具備了信息采集、內(nèi)容創(chuàng)作、個(gè)性分發(fā)、判斷鑒別等能力，對(duì)新聞業(yè)態(tài)進(jìn)行了重塑。因此，新聞傳播實(shí)務(wù)課程需要圍繞“智能+實(shí)訓(xùn)”，從技術(shù)、表達(dá)、思維等層面尋求突破。

首先，在技術(shù)操作層面，要將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入到課程設(shè)計(jì)中。智能媒體應(yīng)用場景廣泛，對(duì)從業(yè)者的要求變得更加復(fù)合，通過開設(shè)如數(shù)據(jù)新聞、可視化分析、用戶分析、媒介編程等課程，依托新聞實(shí)驗(yàn)室、虛擬演播室、物聯(lián)網(wǎng)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)等智能場景，訓(xùn)練學(xué)生在“采、寫、編、評(píng)、攝、策、審、發(fā)”等方面的能力，甚至讓人才培養(yǎng)走在行業(yè)要求的前面。

其次，在表達(dá)能力和思維方式層面，要培養(yǎng)具有“廣博的知識(shí)、客觀的視角、批判的態(tài)度、準(zhǔn)確的判斷”⑧這四種素養(yǎng)的“專家型”新聞人才。社交媒體使普通人成為報(bào)道者，智能機(jī)器也具備快速追蹤和發(fā)表新聞的能力，智媒時(shí)代更需要能辨別真相、分析復(fù)雜問題、開展深度調(diào)查、具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)的新聞?dòng)浾?。因此，要通過相應(yīng)的課程考察學(xué)生作品在語言組織、文本撰寫以及邏輯思維方面的效果。

（三）以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點(diǎn)

新聞傳播教育的主要目標(biāo)是為國家和社會(huì)培養(yǎng)新聞專業(yè)人才，但現(xiàn)實(shí)情況是，智能機(jī)器逐漸替代了新聞從業(yè)者的各項(xiàng)技能。例如，無人機(jī)替代了攝影記者、寫作機(jī)器人替代體育記者、ChatGPT替代新聞線索提供人、虛擬數(shù)字人替代人類主播等。因此，以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點(diǎn)要轉(zhuǎn)向智能“因材施教”，在回歸“培養(yǎng)人、造就人”教育本質(zhì)的前提下，使用人工智能為學(xué)生制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案。

在智能時(shí)代，人不必與機(jī)器一較高下，而是要善于與智能機(jī)器共同工作。社會(huì)需要的是創(chuàng)新型人才和跨領(lǐng)域人才，如果都靠同樣的培養(yǎng)方案，那么教育出來的學(xué)生，在專業(yè)能力和思維方式上大概率會(huì)相似。新聞傳播教育的智能化轉(zhuǎn)型，就是要通過智能機(jī)器，例如智能學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)、智能作業(yè)批改系統(tǒng)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化賦能，協(xié)助教師針對(duì)不同學(xué)生的興趣和天賦，制定不同的學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生推薦適合的研究方向和職業(yè)方向，并針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練。

在培養(yǎng)創(chuàng)新型新聞傳播人才的同時(shí)，教師也需要提升自身的智能素養(yǎng)，要學(xué)會(huì)與人工智能合作分工。人工智能可以為教師提供三類機(jī)遇：一是處理低層次的雜務(wù)，以減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)；二是根據(jù)教師意圖隨時(shí)隨地輔導(dǎo)和管理學(xué)生；三是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。⑨教育者應(yīng)該具備創(chuàng)新精神和與人工智能分工協(xié)作的能力，因?yàn)椤拔覀儾荒芤揽恐挥羞^去知識(shí)的教師，來培養(yǎng)今天的學(xué)生，再讓他們?nèi)?yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)”。⑩因此，在轉(zhuǎn)變學(xué)生培養(yǎng)方式的同時(shí)，教師也需要緊跟教學(xué)目標(biāo)，提升自身的智能素養(yǎng)。

三、新聞傳播教育智能化轉(zhuǎn)型的理性審思

整體來看，人工智能對(duì)新聞傳播教育的促進(jìn)意義主要表現(xiàn)為：促進(jìn)教師角色的變遷、提升教育管理的效率、促進(jìn)教育過程的改變以及影響教育環(huán)境從信息化走向智能化。但是，人工智能在為新聞傳播教育帶來變革的同時(shí)，也可能帶來技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)和新的社會(huì)問題。

（一）警惕教育加速剝奪人的主體性地位

德國社會(huì)理論家哈特穆特·羅薩（Hartmut Rosa）曾以“社會(huì)加速”來描述“現(xiàn)代社會(huì)的核心特質(zhì)及其問題”，他認(rèn)為社會(huì)加速可以被劃分為“科技加速、社會(huì)變遷加速和生活節(jié)奏加速”三種形式。在教育領(lǐng)域，亦有學(xué)者提出，“績效主義是教育現(xiàn)代性之加速邏輯的重要表征，科學(xué)主義使教育現(xiàn)代性的加速邏輯成為可能，新異化的誕生是教育現(xiàn)代性之加速邏輯的后果”。作為不斷更新、不斷加速的人工智能技術(shù)，在彰顯提高教育效率、推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)、促進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)之時(shí)，不可避免地會(huì)帶來“教育加速”現(xiàn)象。

“教育加速的結(jié)果是教育焦慮”，人工智能在賦能新聞教育的同時(shí)，其附載的“技術(shù)壓迫”可能會(huì)使教師陷入主體性喪失和產(chǎn)生教育信仰危機(jī)。教育的智能化進(jìn)程對(duì)教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了更高的要求，與頻繁進(jìn)行自我更新的人工智能相比，人類的能力總是處于弱勢(shì)地位。一方面，在智能化新聞傳播教學(xué)場景中，教師需要學(xué)習(xí)使用智能教學(xué)工具，并制作匹配智能場景的教學(xué)課件。此外，學(xué)校在考核、宣傳、培訓(xùn)、管理等方面，也將會(huì)使用智能化的設(shè)備或軟件，日漸增多的新工作、教學(xué)內(nèi)容和考核方式使教師群體，尤其是老教師，容易感受到“技術(shù)的沉重負(fù)擔(dān)”。另一方面，面對(duì)人工智能的技術(shù)壓迫和技術(shù)馴化，一些教師可能會(huì)逐漸失去主動(dòng)思考、探究的慣習(xí)，甚至對(duì)自身能力感到懷疑，產(chǎn)生職業(yè)倦怠和工作無意義感，最終喪失作為人的主體性地位。

（二）避免技術(shù)僭越侵犯隱私并消解想象力

無論是教育元宇宙還是其他人工智能技術(shù)，在賦能新聞傳播教育的過程中必然要收集大量的數(shù)據(jù)，會(huì)引發(fā)不同以往的全新隱私倫理挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為“數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)預(yù)測以及更全面的數(shù)據(jù)監(jiān)控”諸多方面。為了提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，無論在現(xiàn)實(shí)教室還是虛擬教室，教師和學(xué)生的語言、行為、習(xí)慣都可能被人工智能應(yīng)用實(shí)施數(shù)據(jù)收集。被收集的師生數(shù)據(jù)也會(huì)被用于分析、標(biāo)記、畫像、判斷、預(yù)測，這一過程產(chǎn)生的“片面性”和“可能性”結(jié)果會(huì)被技術(shù)視為“確定性”結(jié)果，造成結(jié)果偏見和不公正，教師和學(xué)生隨時(shí)可能處于數(shù)據(jù)監(jiān)控的陰影之下，違背教育的本質(zhì)。

如果人工智能侵犯個(gè)人隱私是顯性的風(fēng)險(xiǎn)，那么技術(shù)對(duì)想象力的消解則是更為隱性、更深層次的問題。想象力是人類區(qū)別于其他物種以及智能機(jī)器的重要元素，它能夠“讓人獲得屬于個(gè)體的‘我’的獨(dú)特生命體驗(yàn)，并不斷生成屬于‘我’的不可替代的精神世界與意義世界”，幫助人類超越在場存在、延伸生命力，并擴(kuò)展實(shí)踐的無限可能。作為人類獨(dú)有的特殊交往活動(dòng)，教育的目的在于通過激活人的主動(dòng)性來培養(yǎng)人、成就人，釋放人的想象力，使人走向自由與獨(dú)立。智能技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域后，虛實(shí)結(jié)合的數(shù)字教學(xué)場景雖然可以豐富人的感官和體驗(yàn)，但也遮蔽了人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)體驗(yàn)。并且，人工智能也是基于人的想象力塑造的，它在提高教學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也會(huì)使人產(chǎn)生依賴心理。若不加以警惕，當(dāng)人將自己的感知、思考、決策等工作全部交給人工智能時(shí)，人類智力將會(huì)下降，想象力會(huì)被消解，高階思維難以形成，甚至?xí)D(zhuǎn)黑格爾描述的“主奴式互動(dòng)”關(guān)系，人類成為機(jī)器統(tǒng)治的對(duì)象。

四、結(jié)語

目前，國內(nèi)外新聞學(xué)院已經(jīng)逐步開始進(jìn)行智能化轉(zhuǎn)型，但人工智能在新聞傳播教育上的運(yùn)用，仍表現(xiàn)為概念意義上的價(jià)值理念與美好愿景，仍然需要完善的理論框架與成熟的技術(shù)支撐才能走向更為具體的實(shí)踐與應(yīng)用。人工智能賦能新聞傳播教育的內(nèi)涵，一方面在于以未來思維審視當(dāng)今的新聞教育該如何轉(zhuǎn)型；另一方面是在未來人機(jī)共生的背景下，重新思考新聞傳播教育的優(yōu)勢(shì)和特色，并呼吁教育應(yīng)該從對(duì)技術(shù)的對(duì)象性投射回歸到人自身。人工智能技術(shù)融入新聞傳播教育的趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，但在向智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中要保持清醒的頭腦，始終要以辯證、批判、理性的態(tài)度審視技術(shù)的利與弊，堅(jiān)守住新聞傳播教育的本質(zhì)。

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（作者李華君系華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；吳詩晨系華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院博士研究生）

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