摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)理念的持續(xù)深化，使基礎(chǔ)教育階段中的小學(xué)語文教師愈發(fā)重視學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)大致可分為語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、文化的傳承與理解以及審美的鑒賞與創(chuàng)造四個維度。思維的發(fā)展與提升對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起決定作用。但不可否認(rèn)的是，在學(xué)生課后的自學(xué)過程中，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍存在嚴(yán)重的“短板”?；诖耍恼乱哉Z文作業(yè)為突破口，提出了指向?qū)W生思維發(fā)展與提升的探究性語文作業(yè)設(shè)計思路，旨在通過“圖畫語文”“演繹語文”“聯(lián)結(jié)語文”的探究性語文作業(yè)設(shè)計方式，有效彌補(bǔ)現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足，在促進(jìn)“雙減”政策落實的同時，讓學(xué)生的思維更具邏輯性、條理性、創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究性作業(yè)；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）28-0032-03

作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、夯實學(xué)生語文知識基礎(chǔ)、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的重要作用，同時也是小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展與提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵路徑。而在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中，教師很少能充分利用語文作業(yè)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能，仍然僅僅依賴反復(fù)練習(xí)、機(jī)械抄寫、重復(fù)識記的方式，夯實學(xué)生語文知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力。這不僅不利于學(xué)生思維能力的良好發(fā)展與穩(wěn)步提升，還會給學(xué)生帶來較大的心理負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力。因此，在新時代教育背景下，教師必須加強(qiáng)對小學(xué)語文作業(yè)的整改與優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展為根本教學(xué)追求，為學(xué)生設(shè)計實踐性與開放性并俱、多種感官共同參與的探究性語文作業(yè)，讓學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中自主探索與領(lǐng)悟知識，獲得更深刻與真切的語文學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)一步發(fā)展與提升思維能力。

一、“圖畫語文”：讓學(xué)生思維可視化

語文有極為獨特的思想性、人文性特征，與美術(shù)、音樂等藝術(shù)類學(xué)科之間存在較強(qiáng)的共通性?！奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色”便是語文學(xué)科藝術(shù)性的最好體現(xiàn)。鑒于此，小學(xué)語文教師在為學(xué)生設(shè)計指向思維能力發(fā)展與提升的探究性語文作業(yè)時，可基于文字與圖像之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生布置“圖畫+語文”的創(chuàng)新作業(yè)[1]，讓學(xué)生以圖像、圖表、圖示的方式將自己的想法呈現(xiàn)出來，讓抽象的語言文字具象化，讓學(xué)生內(nèi)隱的思維過程可視化。

（一）圖文結(jié)合，語言文字形象化

文字有著豐富的表現(xiàn)力，但其抽象性也是不可忽視的。因此，為了讓學(xué)生更好地感知與領(lǐng)會文字的力量與魅力，為文字配圖便是別出心裁的方法。

例如，在布置《爬山虎的腳》一課的課后作業(yè)時，語文教師就可結(jié)合本單元的語文要素“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，為學(xué)生布置“繪制爬山虎的‘腳”與“圖示爬山虎向上爬的方式”的圖文結(jié)合的探究式語文作業(yè)。

在“繪制爬山虎的‘腳”的作業(yè)中，學(xué)生會在課后自主學(xué)習(xí)中，通過細(xì)致閱讀文章第三段的方式，抓住段落中“莖上長葉柄”“枝狀六七根細(xì)絲”“細(xì)絲像蝸牛的觸角”等關(guān)鍵文字信息，將爬山虎的“腳”繪制下來，實現(xiàn)對文字表現(xiàn)力的全面感知，并產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究學(xué)習(xí)欲望。而在“圖示爬山虎向上爬的方式”作業(yè)中，學(xué)生能夠結(jié)合文章第四段的文字信息，以線條圖示的方式，將爬山虎“莖上伸出六七根細(xì)絲”“細(xì)絲在觸墻時變成小圓片”“細(xì)絲由直便曲”“把嫩莖向上拉一把”一步一步向上爬的形態(tài)生動表現(xiàn)出來。

（二）思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)收獲清晰化

溫故而知新是小學(xué)語文作業(yè)明顯區(qū)別于其他語文學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢。在核心素養(yǎng)視域下為學(xué)生設(shè)計探究性語文作業(yè)的過程中，教師也要設(shè)法將這一優(yōu)勢最大化，讓學(xué)生在思維的作用下，實現(xiàn)對語文知識內(nèi)容的有效整合與有意義建構(gòu)[2]，在有效夯實學(xué)生語文知識基礎(chǔ)的同時，助力學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。針對這一教學(xué)需要，小學(xué)語文教師可合理利用思維導(dǎo)圖這一工具，將單純的復(fù)習(xí)溫故轉(zhuǎn)化為思維整理，更好地激發(fā)學(xué)生主動復(fù)習(xí)、自主溫習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》幾篇課文之后，教師就可基于這幾篇課文之間的共通性“人物描寫”，為學(xué)生布置“繪制有關(guān)人物描寫思維導(dǎo)圖”的探究性語文圖文作業(yè)：讓學(xué)生在《摔跤》一文中，從小胖墩與小嘎子之間的摔跤動作描寫中提取出人物的動作描寫要素；在《他像一棵挺脫的樹》一文中，從祥子的外貌描寫中提取出人物的形象描寫要素；在《兩莖燈草》一文中，從嚴(yán)監(jiān)生的語言與神態(tài)描寫中提取出人物的語言、神態(tài)描寫要素；在《刷子李》一文中，從徒弟曹小三對師傅刷子李的觀察中提取出人物的側(cè)面描寫以及語言動作描寫要素。在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對幾篇課文的人物描寫方法進(jìn)行匯總后，為了完善學(xué)生的思維成果，教師可專門設(shè)置一節(jié)互動交流課，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的評比，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，助力學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展與提升。

二、“演繹語文”：讓學(xué)生思維更靈活

小學(xué)語文教材中的課文是針對小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平精心收錄的，有極強(qiáng)的情節(jié)性且內(nèi)容生動形象性[3]，

同時人物對話在文本內(nèi)容中所占比重相對較大。若僅以聽說的方式進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生難免會對文本內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理。因此，為了在有效規(guī)避學(xué)生語文學(xué)習(xí)消極情緒出現(xiàn)的同時，讓學(xué)生的思維更靈活、發(fā)散，小學(xué)語文教師可針對小學(xué)語文文本內(nèi)容的特點，為學(xué)生設(shè)計演繹類的探究性語文作業(yè)，讓學(xué)生的更多感官參與語文學(xué)習(xí)。

（一）角色表演，活躍思維

小學(xué)生普遍有貪玩好動的特點，對此，小學(xué)語文教師可為學(xué)生布置“角色朗讀”的語文作業(yè)，讓學(xué)生以“一人分演多角”的方式，圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的表演，或與家長一起在家中進(jìn)行分角色朗讀，有效調(diào)動學(xué)生的多重感官，使學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生情感共鳴。例如，在《沙灘上的童話》一課中，教師就可為學(xué)生布置“角色朗讀”的語文作業(yè)，讓學(xué)生以“獨角戲”或與家長進(jìn)行角色朗讀，讓學(xué)生在“演繹語文”的過程中，回憶自己快樂游戲的時光，仿佛置身于海邊沙灘，與作者一同壘起城堡，編織童話，共同游戲，體會童年生活的快樂。

（二）課本劇表演，激活創(chuàng)造

話劇《雷雨》、根據(jù)四大名著改編的電視劇、戲劇《竇娥冤》等，都給一代又一代的中國人帶來了深刻印象。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過程中，教師也可通過創(chuàng)編課本劇的作業(yè)形式，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在《西門豹治鄴》一課的作業(yè)設(shè)計中，教師就可根據(jù)學(xué)生的水平與能力，將學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生小組布置“根據(jù)文本內(nèi)容編寫劇本”的語文作業(yè)，并鼓勵學(xué)生自主分工進(jìn)行人物角色的演繹。在這一過程中，學(xué)生通過編寫劇本便會對西門豹治鄴的全過程有更細(xì)致、全面的掌握。在課本劇演繹中，學(xué)生會為扮演好角色人物而對課文中所出現(xiàn)的各個人物的性格進(jìn)行深度研究。學(xué)生不但會對西門豹的機(jī)智勇敢、敢作敢為精神品質(zhì)有深刻印象，樹立崇尚科學(xué)、不迷信、不盲從的“三觀”，更重要的是能在充滿情感、充滿想象的表演中活躍思維，語文閱讀學(xué)習(xí)效率也會因此得到突飛猛進(jìn)的提升。

三、“聯(lián)結(jié)語文”：讓學(xué)生思維有創(chuàng)新

學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)是綜合且全面的。因此，小學(xué)語文教師在為學(xué)生設(shè)計探究性語文作業(yè)時，同樣也要重視語文知識與各方面內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的同時，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展[4]。

（一）學(xué)科與學(xué)科的聯(lián)結(jié)

跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計能夠更好地拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會通過表面現(xiàn)象看清事物的本質(zhì)，實現(xiàn)綜合思考，深度思考。

例如，在《威尼斯的小艇》一課的語文作業(yè)設(shè)計中，教師可打破常規(guī)的語文作業(yè)設(shè)計模式，根據(jù)本單元的語文要素“體會動靜描寫的表達(dá)效果”，為學(xué)生布置跨學(xué)科的探究性語文作業(yè)。在課上，教師可根據(jù)學(xué)生的水平與能力，將學(xué)生分成分別負(fù)責(zé)資料收集、繪畫與寫作的三個小組，讓學(xué)生采用不同的方式對課文內(nèi)容展開探究性學(xué)習(xí)。

首先，資料收集小組要利用網(wǎng)絡(luò)收集整理與威尼斯、威尼斯小艇有關(guān)的資料，全面領(lǐng)略威尼斯風(fēng)光，體會作者在《威尼斯的小艇》一文中傳達(dá)出的思想情感，掌握威尼斯小艇別具一格的特點與在威尼斯水城中的重要作用。

其次，繪畫小組要結(jié)合文本內(nèi)容中的細(xì)致描寫將威尼斯水城的風(fēng)光、威尼斯小艇的特點以圖像的形式直觀展示出來，在感知語言文字的表現(xiàn)力的同時，領(lǐng)略威尼斯美麗獨特的風(fēng)情。

最后，寫作小組要在細(xì)致研讀課文，掌握作者抓住事物特點進(jìn)行寫作的方法的基礎(chǔ)上展開寫作。

在各個小組均完成語文作業(yè)后，教師要鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報展示，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的體驗感與成就感，并組織學(xué)生開展“介紹家鄉(xiāng)獨特風(fēng)景”的探討交流活動，讓學(xué)生效仿《威尼斯的小艇》動靜結(jié)合的表達(dá)方式，介紹自己家鄉(xiāng)的景物與風(fēng)情，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)感知，調(diào)動學(xué)生的情感和情緒。

（二）語文與生活的聯(lián)結(jié)

學(xué)以致用是素質(zhì)教育長期倡導(dǎo)的教學(xué)理念。在小學(xué)語文探究性作業(yè)設(shè)計中，教師也可從語文學(xué)科與社會、生活之間的聯(lián)系出發(fā)，為學(xué)生布置生活味極強(qiáng)的語文作業(yè)，將課內(nèi)外有效銜接，讓學(xué)生通過完成語文作業(yè)學(xué)會觀察生活、欣賞生活、享受生活，并在“生活語文”中使思維得到進(jìn)一步發(fā)散。

例如，在《北京的春節(jié)》一課作業(yè)設(shè)計中，教師可從中提取出“中華傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗”的生活化元素，為學(xué)生布置“尋找我家的年味”的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在寒假期間，通過實際記錄、拍照、寫觀察日記、收集資料、訪談采訪等多種方式，挖掘生活中的年味，體會自己家鄉(xiāng)中春節(jié)習(xí)俗與北京春節(jié)習(xí)俗的異同，從而形成傳承、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的意識，在理解與傳承文化的基礎(chǔ)上，使思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展與提升。

（三）理論與實踐的聯(lián)結(jié)

小學(xué)語文教師在為學(xué)生布置探究性語文作業(yè)時，不可局限在語文基礎(chǔ)知識的純粹理解與把握上，要將理論與實踐有效聯(lián)結(jié)起來，為學(xué)生布置實踐性與探究性更強(qiáng)的拓展型語文作業(yè)，讓學(xué)生在動手操作中產(chǎn)生更濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，在手腦的協(xié)調(diào)作用下，得到思維能力的發(fā)展與提升。

例如，在《竹節(jié)人》一課的語文作業(yè)設(shè)計中，教師可為學(xué)生布置“制作竹節(jié)人玩具”的實踐性語文作業(yè)，讓學(xué)生從課文中梳理出制作竹節(jié)人玩具所應(yīng)用的材料、制作竹節(jié)人玩具的過程，并在指南與配圖的交互作用下，完成竹節(jié)人玩具制作。在此基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)造，自由發(fā)揮，設(shè)計與眾不同的竹節(jié)人玩具。有的學(xué)生將自己喜愛的動漫人物形象與竹節(jié)人融合，為竹節(jié)人戴上草帽；有的學(xué)生模仿漫威系列電影中的英雄為自己的竹節(jié)人加上了武器。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅能夠讓學(xué)生實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深度感知，提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效率，還能有效地鍛煉與增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實踐能力，同時，學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)也得到了發(fā)展與提升。

四、結(jié)束語

語文作業(yè)是學(xué)生自主完成課內(nèi)外練習(xí)的總稱，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率提升、語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性不言而喻。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，基于語文學(xué)科的特征，教師為學(xué)生設(shè)計體驗性與實踐性并存、開放性與創(chuàng)新性兼具的探究性語文作業(yè)，能夠有效減輕傳統(tǒng)書面化、機(jī)械化語文作業(yè)給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)，對學(xué)生智慧開化、思維發(fā)展、潛力開發(fā)、素養(yǎng)塑造同樣也有積極作用。因此，當(dāng)代小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)對學(xué)生語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的關(guān)注與重視，以發(fā)展與提升學(xué)生思維能力為根本目的，設(shè)計能夠提升學(xué)生思維靈活性的開放式語文作業(yè)、能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的矛盾性語文作業(yè)、能夠增強(qiáng)學(xué)生思維創(chuàng)新性的實踐性語文作業(yè)，在促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)深度語文學(xué)習(xí)的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：張金慧（1972.7-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)西關(guān)小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。