摘 要：勞動(dòng)教育是“五育”的關(guān)鍵構(gòu)成之一，也是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意愿、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神品質(zhì)的主要渠道。在新課程背景下，教師應(yīng)將“育人”作為勞動(dòng)教育的導(dǎo)向，合理設(shè)計(jì)育人方案，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。文章立足小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)際情況，深度剖析了新課程背景下小學(xué)生勞動(dòng)教育目標(biāo)，同時(shí)從情境育人、課程育人、任務(wù)育人、評(píng)價(jià)育人四個(gè)層面提出幾點(diǎn)勞動(dòng)教育建議，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；新課程改革；實(shí)踐策略；素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）28-0056-03

福爾特爾說(shuō)過(guò)：“勞動(dòng)使人免除三種壞處——厭煩、邪惡及貧窮?！笨梢?jiàn)，讓學(xué)生適當(dāng)參與日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)及服務(wù)性勞動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和良好的精神品質(zhì)。在新課程改革背景下，重智育、輕勞育的傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿足育人要求，勞動(dòng)教育的重要性與日俱增。因此，小學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)新課程改革的相關(guān)要求設(shè)計(jì)育人方案，開(kāi)發(fā)育人課程，為培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

一、新課程改革背景下小學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐目標(biāo)

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“課程理念”部分強(qiáng)調(diào)了“育人”的重要性，提出小學(xué)教育要“將培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神貫穿課程實(shí)施全過(guò)程”[1]。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)勞動(dòng)課程核心素養(yǎng)做出詳細(xì)解釋，說(shuō)明勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神的具體含義，并給出了培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)建議。在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，教師應(yīng)綜合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程性質(zhì)”“課程理念”“課程目標(biāo)”等內(nèi)容，針對(duì)各學(xué)段小學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有指向意義的實(shí)踐目標(biāo)。

（1）針對(duì)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）學(xué)生，要以樹(shù)立學(xué)生的正確勞動(dòng)觀念為主，使學(xué)生理解勞動(dòng)的意義，珍視勞動(dòng)成果，形成獨(dú)立、自主的勞動(dòng)意識(shí)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)使用相關(guān)勞動(dòng)工具。

（2）針對(duì)第二學(xué)段（3～4年級(jí)）學(xué)生，要以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力與勞動(dòng)習(xí)慣為主，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用常用的勞動(dòng)工具，并能夠主動(dòng)地參與校園、家庭勞動(dòng)，形成主動(dòng)勞動(dòng)的習(xí)慣。

（3）針對(duì)第三學(xué)段（5～6年級(jí)）學(xué)生，要以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神與勞動(dòng)品質(zhì)為主，使學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的作用與意義，主動(dòng)參與到生產(chǎn)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的精益求精、樂(lè)于奉獻(xiàn)的勞動(dòng)品質(zhì)。

二、新課程改革背景下小學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)

在勞動(dòng)教育中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)于創(chuàng)造人、創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造美好生活的意義[2]。然而，由于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生年齡較小，在家庭生活中家長(zhǎng)不一定讓他們承擔(dān)相應(yīng)的勞動(dòng)義務(wù)，造成部分小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)薄弱。對(duì)此，教師可以在教育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)情境，通過(guò)情境使學(xué)生產(chǎn)生勞動(dòng)的意識(shí)，逐步形成良好的勞動(dòng)觀念。

例如，在“會(huì)整理自己的書(shū)包”這節(jié)勞動(dòng)課中，為了讓學(xué)生形成自主整理、自主收納的勞動(dòng)意識(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體播放動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情境：“小東是一年級(jí)學(xué)生，他的書(shū)包里有數(shù)學(xué)書(shū)、語(yǔ)文書(shū)、文具盒、筆記本、玩具公仔、小汽車等物品。一天，美術(shù)教師讓每名學(xué)生從家里拿兩個(gè)易拉罐和一袋小石子制作砂筒這一打擊樂(lè)器，可是小東怎么做也不能把易拉罐、小石子裝到書(shū)包里，這可難壞了小東……”動(dòng)畫(huà)片播放到這里，教師結(jié)合動(dòng)畫(huà)片內(nèi)容提出問(wèn)題：“為什么小東不能把易拉罐放到書(shū)包里呢？”圍繞這一問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生給出自己的想法，如“書(shū)包里的東西太多了”“書(shū)包的容量不夠”等。教師繼續(xù)追問(wèn)：“如果你是小東，你會(huì)怎樣做呢？”在追問(wèn)下，學(xué)生給出了不同答案，如“可以找媽媽”“可以把書(shū)包里的東西拿出來(lái)”等。這時(shí)，教師給出前提：“如果家長(zhǎng)很忙不能照顧小東，小東該怎么辦？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛意識(shí)到了小東要靠自己解決收納問(wèn)題，并給小東提出意見(jiàn)：可以把書(shū)包里的玩具拿出來(lái)，可以對(duì)照課程表把不需要的課本拿出來(lái)。這時(shí)，教師繼續(xù)播放動(dòng)畫(huà)短片，呈現(xiàn)小東依靠自己的勞動(dòng)解決難題的結(jié)局，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主勞動(dòng)的積極作用。

在上述案例中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提問(wèn)引導(dǎo)的方式使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值。由此，學(xué)生在情境的熏陶下學(xué)會(huì)從勞動(dòng)的角度思考生活難題，勞動(dòng)意識(shí)得到了充分培養(yǎng)。

（二）開(kāi)發(fā)特色勞動(dòng)課程，提升學(xué)生勞動(dòng)能力

1.開(kāi)發(fā)清潔衛(wèi)生課程，提升學(xué)生生活自理能力

清潔衛(wèi)生是最基本的勞動(dòng)，難度較低且容易“上手”。對(duì)于中低學(xué)段的小學(xué)生而言，其勞動(dòng)技能并未完全形成，很難從事一些較為復(fù)雜的勞動(dòng)。教師可以在勞動(dòng)教育過(guò)程中傳授學(xué)生整理、清洗、收納個(gè)人物品等衛(wèi)生保潔知識(shí)，并組織相應(yīng)的課堂練習(xí)活動(dòng)或布置相關(guān)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)、練、用的過(guò)程中掌握基本的勞動(dòng)技能，從而形成良好的生活自理能力[3]。

例如，在“洗襪子”這節(jié)勞動(dòng)課上，教師可以利用多媒體播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中初步掌握洗襪子的步驟，即“浸泡—撞皂—搓揉—漂洗—晾曬”。之后，教師可以組織學(xué)生實(shí)踐操作，讓學(xué)生練習(xí)洗襪子。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)遇到操作難題，如襪子該浸泡多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該用多少肥皂，怎樣搓揉，遇到了難以洗掉的污漬該怎么辦。這時(shí)，教師應(yīng)耐心講解相關(guān)方法：將換下的襪子放在清水中浸泡十分鐘左右；將肥皂擦在襪子上；在搓揉時(shí)適當(dāng)加入熱水，這樣污漬容易脫落；在洗白襪子時(shí)，可以在水中加入檸檬汁，使襪子更加潔白。教師在學(xué)生練習(xí)的同時(shí)講解更多的操作知識(shí)，能使學(xué)生的理論水平、實(shí)際操作水平同時(shí)得到提升，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立清洗襪子的能力。

勞動(dòng)能力的形成是逐級(jí)遞進(jìn)的。在勞動(dòng)教育中，教師應(yīng)先傳授簡(jiǎn)單的清潔衛(wèi)生的知識(shí)與技能，在學(xué)生形成基本認(rèn)知后再逐步豐富清潔衛(wèi)生的教育內(nèi)容，使學(xué)生逐漸掌握洗襪子、洗衣服、洗床單的方法，從而形成良好的自理能力。

2.開(kāi)發(fā)生產(chǎn)勞動(dòng)課程，提升學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)造能力

生產(chǎn)勞動(dòng)指的是能夠創(chuàng)造價(jià)值的勞動(dòng)。在勞動(dòng)教育過(guò)程中開(kāi)發(fā)生產(chǎn)勞動(dòng)課程，可以讓學(xué)生理解“一分耕耘，一分收獲”的道理，體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值與意義，形成勞動(dòng)的基本能力[4]。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的具體情況，教師可以開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單的種植課程和養(yǎng)殖課程，教授學(xué)生使用相關(guān)勞動(dòng)工具的方法與技巧，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

例如，在“飼養(yǎng)小動(dòng)物”這節(jié)課教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示某地區(qū)早市的圖片，為學(xué)生介紹牛奶、雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鯉魚(yú)等農(nóng)產(chǎn)品，讓學(xué)生了解每日食品的來(lái)源，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物飼養(yǎng)的意義。接著，教師可圍繞學(xué)生喜歡吃的食物與學(xué)生展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生制訂相應(yīng)的動(dòng)物飼養(yǎng)方案。例如，有的學(xué)生喜歡吃雞蛋，教師可圍繞“飼養(yǎng)小母雞”這一主題組織學(xué)生設(shè)計(jì)飼養(yǎng)方案：先從市場(chǎng)買半大的小雞回來(lái)，根據(jù)小雞的生活習(xí)性準(zhǔn)備玉米、麥麩等飼料；為小雞搭建雞舍并準(zhǔn)備干草鋪設(shè)雞舍；每日?qǐng)?jiān)持喂養(yǎng)。為了使飼養(yǎng)方案落到實(shí)處，教師還可布置“小母雞飼養(yǎng)記錄”觀察作業(yè)，讓學(xué)生將每日飼養(yǎng)小母雞的情況記錄下來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師通過(guò)傳授學(xué)生飼養(yǎng)小動(dòng)物的方法，使學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，讓學(xué)生直接體會(huì)產(chǎn)品生產(chǎn)、價(jià)值創(chuàng)造的意義，使學(xué)生愛(ài)上勞動(dòng)，并主動(dòng)參與勞動(dòng)，從而逐步提升勞動(dòng)創(chuàng)造能力。

3.開(kāi)發(fā)垃圾處理課程，提升學(xué)生勞動(dòng)服務(wù)能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)”中提出“參加校園衛(wèi)生保潔、垃圾分類處理、綠化美化等勞動(dòng)”這一要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的公共服務(wù)意識(shí)與公益勞動(dòng)能力。在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，根據(jù)相關(guān)要求開(kāi)發(fā)相應(yīng)的垃圾處理課程，在課程中教授學(xué)生垃圾分類、垃圾處理、維護(hù)公共衛(wèi)生等技能，提升學(xué)生的勞動(dòng)服務(wù)能力。

例如，在“垃圾分類”主題勞動(dòng)教育中，教師可開(kāi)發(fā)垃圾分類、垃圾回收、垃圾處理等勞動(dòng)課程，講解勞動(dòng)知識(shí)并演示勞動(dòng)方法。首先，教師可以使用教學(xué)課件為學(xué)生介紹垃圾的來(lái)源以及合理處理垃圾的重要性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的觀念。其次，教師可為學(xué)生講解垃圾的種類，如金屬物、布料、玻璃、廢紙等可回收垃圾，磚瓦、陶瓷、渣土、食品袋等干垃圾，果殼、過(guò)期的食用油、剩菜剩飯等廚余垃圾，水銀溫度計(jì)、油漆桶、過(guò)期藥品等有害垃圾。這能讓學(xué)生掌握垃圾分類知識(shí)，為學(xué)生處理垃圾奠定理論基礎(chǔ)。最后，教師可以在班級(jí)中組織學(xué)生處理班級(jí)中的垃圾，在處理過(guò)程中鍛煉學(xué)生的垃圾分類、處理、回收、利用能力。

在上述案例中，教師通過(guò)講解、演示、組織練習(xí)的方式讓學(xué)生掌握垃圾處理的理論與方法，使學(xué)生具備獨(dú)立處理垃圾的關(guān)鍵能力，從而達(dá)到勞動(dòng)育人的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教育回歸日常生活，培養(yǎng)學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣

教師應(yīng)把握勞動(dòng)與日常生活的緊密關(guān)聯(lián)，結(jié)合校園生活需要、家庭生活特征組織相應(yīng)的勞動(dòng)活動(dòng)，布置相應(yīng)的勞動(dòng)任務(wù)，通過(guò)活動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在校園內(nèi)、在家庭中主動(dòng)承擔(dān)勞動(dòng)義務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣[5]。

1.組織校園日常勞動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作勞動(dòng)習(xí)慣

小學(xué)校園存在較多的勞動(dòng)資源，應(yīng)用勞動(dòng)資源組織勞動(dòng)教育活動(dòng)，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉關(guān)鍵技能，形成良好的勞動(dòng)品質(zhì)。在勞動(dòng)教育過(guò)程中，教師應(yīng)合理開(kāi)發(fā)、利用校內(nèi)的勞動(dòng)資源，并結(jié)合勞動(dòng)教育課程的具體需求組織相應(yīng)的勞動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)喚醒學(xué)生自主勞動(dòng)、合作勞動(dòng)的意識(shí)，使學(xué)生在活動(dòng)中逐漸形成協(xié)作勞動(dòng)的良好習(xí)慣。

例如，在“打掃校園”主題勞動(dòng)教育中，教師可以組織“大掃除”勞動(dòng)活動(dòng)，以小組為單位為學(xué)生布置校園勞動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)協(xié)作勞動(dòng)的趣味。在活動(dòng)中，教師可以根據(jù)小組數(shù)量設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，如掃地拖地、擺放桌椅板凳、擦窗臺(tái)與擦窗戶、擦黑板、擦桌子、打掃校園分擔(dān)區(qū)、清掃走廊、倒垃圾等，并將活動(dòng)任務(wù)布置給各個(gè)小組。接著，教師可指導(dǎo)各組長(zhǎng)為組員分派勞動(dòng)任務(wù)，使各小組成員都能夠在勞動(dòng)活動(dòng)中體現(xiàn)勞動(dòng)的價(jià)值，從而賦予學(xué)生勞動(dòng)的成就感與喜悅感，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)、細(xì)心完成勞動(dòng)的習(xí)慣。

在上述案例中，教師結(jié)合校園生活需求組織相應(yīng)的勞動(dòng)活動(dòng)，并為各小組分派勞動(dòng)任務(wù)，組織各小組成員通力協(xié)作完成勞動(dòng)任務(wù)。由此，學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)的意愿增強(qiáng)，且團(tuán)結(jié)協(xié)作的勞動(dòng)能力也有所提升。

2.布置家庭日常勞動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)勞動(dòng)習(xí)慣

為了使學(xué)生摒棄“不勞而獲”的錯(cuò)誤觀念，教師不僅要在校內(nèi)進(jìn)行勞動(dòng)教育，還要通過(guò)緊密的家校合作貫徹勞動(dòng)教育，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)勞動(dòng)的不易，形成主動(dòng)承擔(dān)家庭勞動(dòng)的意識(shí)與習(xí)慣。教師可以根據(jù)勞動(dòng)課程的教育內(nèi)容布置家庭勞動(dòng)任務(wù)，以任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)，由此培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)勞動(dòng)習(xí)慣。

例如，在“學(xué)做家常菜”這節(jié)課后，大部分學(xué)生在課上學(xué)習(xí)了擇菜、洗菜、切菜、做菜，掌握了常見(jiàn)炊具（鍋、碗、瓢、盆、鍋鏟等）的用法。這時(shí)，教師可與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，確定不同學(xué)生家庭的日常食譜，為學(xué)生布置家庭勞動(dòng)任務(wù)：為父母做一道他們最喜歡吃的菜，并由家長(zhǎng)拍照上傳到微信家長(zhǎng)群。家長(zhǎng)可參與勞動(dòng)監(jiān)督，避免學(xué)生在家庭勞動(dòng)時(shí)“光說(shuō)不做”。在學(xué)生獨(dú)立完成做菜任務(wù)后，家長(zhǎng)可品嘗并給予評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)私信給教師，由教師匯總。這樣，在下一節(jié)勞動(dòng)課時(shí)，教師可給出改良建議，讓學(xué)生根據(jù)建議重做菜肴，使學(xué)生在嘗試、改良的過(guò)程中形成精益求精的勞動(dòng)習(xí)慣。

在上述案例中，教師結(jié)合勞動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容布置家庭勞動(dòng)任務(wù)，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課后應(yīng)用所學(xué)的勞動(dòng)技能，由此培養(yǎng)了學(xué)生的自覺(jué)勞動(dòng)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程改革背景下的勞動(dòng)教育以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)為主，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)以及勞動(dòng)精神。在實(shí)際教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確理解勞動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合各學(xué)段小學(xué)生的勞動(dòng)基礎(chǔ)、勞動(dòng)潛能開(kāi)發(fā)出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的勞動(dòng)課程，組織合適的勞動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)“教做結(jié)合”的育人手段培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：戴斌（1978.9-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)康寧鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。