摘 要：“雙減”政策對(duì)小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高要求。為進(jìn)一步減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)思路，積極走出“雙減”政策前高強(qiáng)度、低質(zhì)化和大眾化的作業(yè)設(shè)計(jì)誤區(qū)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和效率，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。鑒于此，文章圍繞“雙減”政策背景下小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與創(chuàng)新展開(kāi)論述，立足當(dāng)下，分析傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)踐提出低學(xué)段作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）28-0053-03

“雙減”政策從2021年下半年開(kāi)始在全國(guó)中小學(xué)全面實(shí)施，明確指出要進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。在“減壓”和“提質(zhì)”的雙重要求下，小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)面臨新挑戰(zhàn)。當(dāng)前，低學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)成為語(yǔ)文學(xué)科教師關(guān)注的核心問(wèn)題之一。如何才能有效改善作業(yè)形式，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的趣味性，有效滿足不同學(xué)習(xí)群體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，是當(dāng)前低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力探究的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、“雙減”前小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題分析

“雙減”政策是以減負(fù)為核心目標(biāo)的教育政策，能在最大程度上減少學(xué)生在家庭作業(yè)過(guò)程中的時(shí)間耗費(fèi)和精力消耗，從而將更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生。在課后學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可快速高質(zhì)量完成作業(yè)，贏得更多可供自主安排的學(xué)習(xí)時(shí)間，把課外時(shí)間和精力投入自己喜歡的事情上，不斷促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)權(quán)衡，“雙減”政策推行之前的作業(yè)設(shè)計(jì)就存在諸多實(shí)際問(wèn)題。例如，小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)展現(xiàn)出高強(qiáng)度、低質(zhì)化和大眾化等諸多問(wèn)題，這就導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)整體設(shè)計(jì)的質(zhì)量效率相對(duì)較低，不僅影響低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也不利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)觀的構(gòu)建，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施[1]。

（一）高強(qiáng)度，過(guò)分注重知識(shí)傳遞

在“雙減”政策推行之前，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)通常是以字詞練習(xí)為主，過(guò)分注重知識(shí)本身的傳遞，忽略能力的提升，作業(yè)本身也失去培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教育價(jià)值。尤其在階段性教學(xué)完成后，為了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，教師通常希望通過(guò)煩瑣而重復(fù)的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生加深記憶。教師會(huì)設(shè)計(jì)許多練習(xí)型的作業(yè)，雖然絕大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，但在教師的統(tǒng)一要求下學(xué)生依舊需要完成。以統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)（下冊(cè)）課文《“貝”的故事》的作業(yè)為例，傳統(tǒng)作業(yè)大部分是以生字詞的抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)為主，即使是已經(jīng)掌握的字詞，學(xué)生也要反復(fù)抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)。學(xué)生長(zhǎng)期完成不需深入思考的作業(yè)，不僅難以提高學(xué)習(xí)能力，還會(huì)產(chǎn)生逆反心理。由于低學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的局限性，作業(yè)完成效率相對(duì)較低，他們面對(duì)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)、內(nèi)容過(guò)多的作業(yè)，更容易產(chǎn)生畏懼情緒；而部分具有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，又沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，這就在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知。學(xué)生在潛意識(shí)中開(kāi)始構(gòu)建被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制，認(rèn)為“學(xué)習(xí)只需要按照教師要求完成作業(yè)”，不僅難以感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還會(huì)影響學(xué)習(xí)觀的構(gòu)建。

（二）低質(zhì)化，忽視創(chuàng)新思維培養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科屬于積累性學(xué)科，即使是二年級(jí)的學(xué)生，在字詞能力上也是依靠日常的閱讀完成。而這種積累式的學(xué)習(xí)，不能通過(guò)單一的練習(xí)得到提高。因此，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需求，難以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在新課程改革背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)厚積薄發(fā)，以作業(yè)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期積累和緩慢提高。在“雙減”政策推行前，小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)傾向于對(duì)字詞的掌握，缺乏深度思考和獨(dú)立探究類(lèi)習(xí)題，學(xué)生幾乎無(wú)須思考就能完成，偏向于識(shí)記類(lèi)的作業(yè)設(shè)計(jì)難以實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。低質(zhì)化的作業(yè)不僅難以滿足學(xué)生的知識(shí)鞏固需求，也沒(méi)有達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)。低質(zhì)化的作業(yè)只會(huì)培養(yǎng)低質(zhì)化的思維習(xí)慣，學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中缺乏深度思考的機(jī)會(huì)，更難以體會(huì)成功解決問(wèn)題的喜悅。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏對(duì)自身學(xué)習(xí)潛力的挖掘，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生削弱學(xué)習(xí)的積極性，還容易產(chǎn)生厭倦心理。

（三）大眾化，難以滿足個(gè)性需求

新課程改革強(qiáng)調(diào)因材施教，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，著力分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，以此采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)[2]。二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)在一定程度上展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的差異，這與他們的成長(zhǎng)背景和家庭環(huán)境有密切關(guān)聯(lián)。因此，教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施也要體現(xiàn)差異性，作業(yè)設(shè)計(jì)也需要考慮層次感。但是在“雙減”政策實(shí)施前，教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的深入了解，大部分的作業(yè)設(shè)計(jì)依舊偏向于大眾性和普遍化，這就使得作業(yè)設(shè)計(jì)似乎適合所有學(xué)生，但實(shí)際上與學(xué)生的實(shí)際情況偏差極大。例如，《曉出凈慈寺送林子方》的作業(yè)設(shè)計(jì)以背誦、默寫(xiě)為主要形式，強(qiáng)調(diào)對(duì)字、詞、句的掌握，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為“過(guò)于簡(jiǎn)單”，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生又認(rèn)為“過(guò)于復(fù)雜”，而一些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生又會(huì)認(rèn)為“耗時(shí)太長(zhǎng)”，最終難以滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，成為流程式學(xué)習(xí)，失去了作業(yè)設(shè)計(jì)的教育價(jià)值。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

按照“雙減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，低學(xué)段學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)需要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)作業(yè)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新來(lái)提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的期待值，讓學(xué)生在知識(shí)鞏固過(guò)程中提高綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要充分適應(yīng)本學(xué)段小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，通過(guò)恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)形式和策略引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。為此，作業(yè)設(shè)計(jì)需要積極貫徹落實(shí)“雙減”政策的教育理念和教育要求，從作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、層次劃分、形式設(shè)計(jì)等角度加強(qiáng)創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生在充滿趣味性和探究性的作業(yè)中掌握系統(tǒng)性的語(yǔ)文知識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）抓住重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量

針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的“高強(qiáng)度”問(wèn)題，“雙減”政策背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)首先應(yīng)當(dāng)明確作業(yè)的價(jià)值和初衷，不能過(guò)于注重知識(shí)本身的傳遞，而應(yīng)當(dāng)將知識(shí)傳遞的過(guò)程作為能力提升的一種途徑[3]。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)只聚焦于知識(shí)本身的記憶和理解，還應(yīng)考量該知識(shí)的記憶和應(yīng)用過(guò)程是否能夠提高學(xué)生的綜合能力，如自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。在圍繞能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)抓住知識(shí)重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，精簡(jiǎn)作業(yè)的內(nèi)容和題型，著力突出對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)的鞏固和能力的提高，有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)突出核心點(diǎn)，避免“面面俱到”的設(shè)計(jì)思想，要讓作業(yè)效能得到聚焦，以核心能力的培養(yǎng)來(lái)推進(jìn)零散知識(shí)的學(xué)習(xí)。而針對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生自主安排作業(yè)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自我評(píng)估相關(guān)知識(shí)的掌握情況，教師可給予一定的指導(dǎo)，讓二年級(jí)學(xué)生開(kāi)始嘗試自我評(píng)估，并開(kāi)始摸索適合自己的自學(xué)方法，逐步形成自主復(fù)習(xí)的意識(shí)，為今后的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師可運(yùn)用圖文結(jié)合的方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生藝術(shù)感知能力及想象力，讓學(xué)生在繪圖的過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。以古詩(shī)三首中《暮江吟》為例，小學(xué)語(yǔ)文教師可合理利用注釋結(jié)合圖表插圖讓學(xué)生大致理解詩(shī)中蘊(yùn)含的意義，然后讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，把自己當(dāng)作詩(shī)人白居易，體會(huì)詩(shī)人在江邊欣賞到的美景，并將美景畫(huà)出來(lái)。學(xué)生在完成這類(lèi)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（二）編制創(chuàng)新性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與

低學(xué)段學(xué)生更喜歡探究新鮮的事物，如果作業(yè)的內(nèi)容和形式長(zhǎng)期固化，學(xué)生則容易產(chǎn)生倦怠心理，影響做作業(yè)的狀態(tài)，這會(huì)對(duì)學(xué)生的能力提升和素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生諸多不利影響。因此，“雙減”政策下小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重“創(chuàng)新”和“求變”，通過(guò)“新穎”的題目激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。著名教育家陶行知先生在教育理念中提出“六大解放”的教育思想，提倡教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供自由的環(huán)境和氛圍，解放學(xué)生的頭腦和雙手，引導(dǎo)學(xué)生在生活中得到真正的教育[4]。因此，低學(xué)段學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)要從多感官參與的角度出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生全身心投入地完成作業(yè)。為此，作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生所喜愛(ài)的形式、喜愛(ài)的素材和喜愛(ài)的內(nèi)容著手，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的意識(shí)。同時(shí)，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官與身體參與作業(yè)完成的過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)新型的作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的熱情，感受作業(yè)過(guò)程的趣味性，以此提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)（下冊(cè)）古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的好奇心設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)。例如，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面和景象展開(kāi)想象，嘗試以繪畫(huà)的形式表達(dá)自己的感受。在繪畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的內(nèi)容與色彩，表達(dá)自己對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的個(gè)性化理解，同時(shí)豐富古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方式。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的朗誦流利程度，教師可以設(shè)計(jì)“手勢(shì)舞”，引導(dǎo)學(xué)生在歌唱和舞蹈的過(guò)程中通過(guò)表演的方法記憶歌詞，在歌曲旋律和舞蹈動(dòng)作中強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)詞意境的理解。教師還可設(shè)計(jì)作業(yè)“假如你是作者楊萬(wàn)里，請(qǐng)嘗試用一段手勢(shì)舞表達(dá)對(duì)友人林子方的眷戀之情”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容自主創(chuàng)編手勢(shì)舞，加入個(gè)人的理解和創(chuàng)新，仔細(xì)揣摩詩(shī)歌意象所表達(dá)的內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)“西湖”“蓮葉”“荷花”等景物的模擬表達(dá)內(nèi)心的情感?？傊Y(jié)合學(xué)生的好動(dòng)性和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)新穎的作業(yè)形式，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的主動(dòng)性，有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷提高作業(yè)的質(zhì)量和效率。

（三）凸顯作業(yè)層次感，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

為了體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)還需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)展開(kāi)，體現(xiàn)作業(yè)的層次感，進(jìn)而滿足不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)需求[5]。本著減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，教師應(yīng)基于本班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透分層教學(xué)理念，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)“跳一跳，摘到桃”的成就感。以《小馬過(guò)河》為例，教師可以設(shè)置必做型作業(yè)，促使學(xué)生加深對(duì)“同學(xué)”“哈哈大笑”“角度”“畫(huà)紙”等詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)；設(shè)計(jì)選做型作業(yè)，讓學(xué)生自愿積累“愿”“意”“刻”“伯”“掉”等字及相關(guān)詞語(yǔ)。另外，教師還可以為學(xué)生布置拓展性作業(yè)：“重讀文章內(nèi)容，除‘凡是都需要自己嘗試才能夠知道答案的道理之外，還能夠明白什么道理？”這種層次性的作業(yè)能夠滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策的提出為小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化與創(chuàng)新帶來(lái)全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為了達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，有效減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)的作業(yè)負(fù)擔(dān)，低學(xué)段語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極按照“雙減”政策的理論指導(dǎo)，結(jié)合低學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。一方面，教師要緊緊抓住每次課程的重難點(diǎn)展開(kāi)，精簡(jiǎn)作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量；另一方面，要設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性特點(diǎn)的作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的期待感和主動(dòng)性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在此基礎(chǔ)上，教師還需進(jìn)一步凸顯作業(yè)的層次感，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己的能力基礎(chǔ)上得到提升，不斷促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

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苑艷艷.單元作業(yè)整體設(shè)計(jì) 撬動(dòng)課后學(xué)習(xí)方式的變革：“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與探究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2022（Z1）：18-20.

作者簡(jiǎn)介：林雪玉（1976.9-），女，福建柘榮人，任教于福建省寧德市柘榮縣第一小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾獲市優(yōu)秀輔導(dǎo)員、縣優(yōu)秀班主任、縣優(yōu)秀輔導(dǎo)。