摘 要：繪本以繪畫表現(xiàn)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，更能讓幼兒感受到閱讀的樂趣。而抽屜式閱讀是在普通閱讀方式上延伸出來的一種趣味性、主題性的新型繪本閱讀模式，能以趣味的方式調(diào)動(dòng)幼兒閱讀學(xué)習(xí)積極性。由此，文章以抽屜式閱讀為依據(jù)，探索了幼兒繪本閱讀的有效路徑，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；抽屜式閱讀；繪本閱讀

中圖分類號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）28-0091-03

近年來，幼兒教育備受關(guān)注。如何提高幼兒教育的質(zhì)量，推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)已經(jīng)成為教師探索的重要課題。繪本是助力幼兒成長(zhǎng)的重要媒介，它用趣味的文字和生動(dòng)的圖畫向幼兒詮釋了不同的故事和情感，有利于提高他們的觀察、語言、想象及思維等多方面能力。繪本閱讀已經(jīng)成為推動(dòng)幼兒健康發(fā)展的重要手段。而在新的繪本閱讀目標(biāo)下，抽屜式閱讀逐漸興起。抽屜式閱讀是在普通閱讀方式上延伸的一種趣味性、主題式的閱讀方式[1]。它用鮮明的主題融合多樣的繪本，借助繪本塑造幼兒的健全人格，能讓幼兒感受到更多的閱讀樂趣。因此，教師要積極探索繪本教學(xué)中抽屜式閱讀的有效路徑，為幼兒提供豐富的閱讀體驗(yàn)，以促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

一、引入多個(gè)故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣

“講故事”是傳統(tǒng)繪本閱讀教學(xué)的基本方法，幼兒通常在聽故事的過程中汲取語言和情感，然而這種方法已經(jīng)不足以適應(yīng)幼兒成長(zhǎng)的需要。幼兒處于動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中，他們的能力往往由低到高，不斷變化。他們對(duì)繪本閱讀的需求也呈發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，教師不能依據(jù)傳統(tǒng)方式，而要根據(jù)幼兒成長(zhǎng)的需要，運(yùn)用獨(dú)特的方法引入繪本閱讀，推動(dòng)幼兒自主閱讀。抽屜式閱讀是以某個(gè)閱讀主題為依據(jù)，引領(lǐng)幼兒感受繪本的趣味性。教師可以借助這種閱讀法，嘗試融合多個(gè)故事，引入閱讀主題，讓幼兒在有趣的閱讀形式下了解繪本故事，體會(huì)閱讀的樂趣。

親情是幼兒發(fā)展和成長(zhǎng)的最大動(dòng)力，是幼兒心靈的溫馨慰藉。在幼兒繪本中，有很多關(guān)于親情的繪本。所以，教師可以從親情主題出發(fā)，引入多個(gè)不同的繪本故事，讓幼兒在閱讀中感受不同的親情，從而理解主題，體會(huì)閱讀樂趣。例如，繪本《猜猜我有多愛你》以大兔子與小兔子之間的對(duì)話詮釋了大兔子對(duì)小兔子的愛，用趣味的“比一比”的形式讓幼兒直觀地感知到愛的表達(dá)。繪本《我的爸爸叫焦尼》則是以一種特殊的家庭環(huán)境為背景，講述了主人公狄姆與爸爸相聚時(shí)的美好瞬間，這也是體現(xiàn)父子親情的故事。繪本《你看起來好像很好吃》從真實(shí)的父母與子女關(guān)系中跳脫出來，以一個(gè)霸王龍與小甲龍之間獨(dú)特的父子情感，詮釋了全新的愛與奉獻(xiàn)的親情。繪本《愛心樹》以一棵有求必應(yīng)的蘋果樹和一個(gè)貪得無厭的孩子為主人公，講述了施與受、愛與被愛的故事。這些故事雖然看似有著不同的內(nèi)容，但實(shí)則都是同一個(gè)動(dòng)人的主題，那就是永恒的親情。教師可以借助這些不同的故事，讓幼兒思考這些不同故事中有什么共同點(diǎn)，講的是誰與誰的故事，以及為什么他們之間會(huì)有這樣的行為。由此，幼兒就能順利地感受到繪本的主題，體會(huì)到主題思想下繪本的豐富多彩，繼而激發(fā)閱讀興趣，積極嘗試拓展閱讀。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)幼兒趣味體驗(yàn)

趣味性是繪本的一大特色。教師如果能引導(dǎo)幼兒身臨其境地體驗(yàn)，就能使幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)汲取新的知識(shí)和技能。繪本中蘊(yùn)含豐富的體驗(yàn)元素，教師要積極主動(dòng)地去挖掘這些元素，靈活地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓幼兒獲得更有趣味的閱讀經(jīng)歷。繪本中的故事內(nèi)容、生活元素、趣味稱呼等都是非常吸引幼兒的。教師可以從繪本的這些元素著手，選取適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與繪本主題相關(guān)的情境，讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，在體驗(yàn)中進(jìn)一步了解主題，掌握思想內(nèi)涵。

例如，繪本《月亮是奶酪做的嗎？》講述了家鼠莫扎特和田鼠羅賓遜探討月亮是由什么做的，然后自己制造火箭想要飛上月亮的故事。家鼠莫扎特認(rèn)為月亮是石頭做的，而田鼠羅賓遜則認(rèn)為黃黃的月亮是由奶酪做的，那么月亮到底是什么做的呢？教師可以從中挖掘體驗(yàn)契機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境中親身體驗(yàn)。比如，教師可以組織幼兒觀察月亮的圖片，結(jié)合故事的內(nèi)容，讓幼兒畫一畫心中的月亮。幼兒在繪畫興趣的驅(qū)使下就會(huì)主動(dòng)閱讀繪本文字，體會(huì)莫扎特和羅賓遜對(duì)月亮的描述和理解，然后進(jìn)行自主想象和創(chuàng)作。教師還可以根據(jù)兩個(gè)主人公的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語言體驗(yàn)情境，讓幼兒說一說自己喜歡哪一只鼠以及為什么。在表達(dá)的同時(shí)，幼兒甚至?xí)M(jìn)行動(dòng)作、表情或者語言的模仿，將繪本中的人物形象進(jìn)一步深化。此外，制作火箭的環(huán)節(jié)也是深入體驗(yàn)的重要素材，教師可以給幼兒投放卷紙筒、剪刀、彩紙片、膠棒等不同的材料，讓幼兒進(jìn)行手工制作。幼兒在閱讀的同時(shí)會(huì)仔細(xì)了解并分析繪本中火箭的制作步驟，然后積極動(dòng)手操作，感受制作的樂趣。通過這些趣味的切入點(diǎn)，幼兒既能體會(huì)到親身體驗(yàn)的樂趣，又能感受到繪本中的趣味元素，獲得更好的閱讀感受，激發(fā)閱讀動(dòng)力。

三、組織角色表演活動(dòng)，激勵(lì)幼兒多元表達(dá)

繪本是幼兒最喜愛的讀物。幼兒在閱讀繪本時(shí)，容易被其中趣味的情節(jié)、生動(dòng)的人物以及精彩的語言所吸引，他們能透過繪本感受自己的世界。繪本對(duì)幼兒來說就是真實(shí)、立體的世界，他們能在繪本中體會(huì)不同的情感，感受角色的心情，并嘗試將自己代入其中，真切地體會(huì)繪本中所發(fā)生的故事[2]。所以，幼兒在閱讀后，往往會(huì)進(jìn)行一定的行為或語言模仿。對(duì)此，教師可以結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，組織角色表演活動(dòng)，讓幼兒獲得真實(shí)體驗(yàn)角色、展現(xiàn)自己想法的機(jī)會(huì)。這樣幼兒就能更好地理解繪本故事。

例如，繪本《皮特貓職業(yè)大體驗(yàn)》是一整套有關(guān)職業(yè)的繪本故事，涉及宇航員、消防員、演員、農(nóng)場(chǎng)主、甜點(diǎn)師、司機(jī)六個(gè)職業(yè)。這些職業(yè)無不深深地吸引著幼兒，是他們了解生活、了解世界的重要窗口。幼兒在閱讀時(shí)能深入了解不同職業(yè)的特點(diǎn)，獲得沉浸式體驗(yàn)。教師可以依據(jù)這套繪本，組織幼兒開展角色表演活動(dòng)，讓幼兒選擇其中一個(gè)角色進(jìn)行扮演。在活動(dòng)開始前，教師可以先與幼兒一起探討他們喜愛的職業(yè)，了解幼兒喜愛這些職業(yè)的原因，同時(shí)鼓勵(lì)他們想一想這個(gè)職業(yè)如何表演會(huì)更逼真。同時(shí)，教師要為幼兒提供豐富的材料，如制作服裝的材料、工具等，讓幼兒依據(jù)自己的喜好，設(shè)計(jì)不同職業(yè)的服裝，進(jìn)行一次沉浸式的制作體驗(yàn)。然后，在幼兒表演的過程中，教師要盡量將不同角色之間的故事用旁白或者問題串聯(lián)起來，使幼兒感受完整的生活場(chǎng)景，更好地理解繪本的情節(jié)發(fā)展。最后，在表演結(jié)束后，教師還可以鼓勵(lì)幼兒再次表達(dá)對(duì)不同職業(yè)的喜好，通過回顧親身經(jīng)歷的過程，增強(qiáng)自己的內(nèi)心感受。通過參與這樣的表演活動(dòng)，幼兒會(huì)對(duì)各個(gè)職業(yè)有更深入的了解，也會(huì)進(jìn)一步深化對(duì)繪本主題的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)需要腳踏實(shí)地的努力。

四、鏈接多個(gè)繪本，引發(fā)幼兒深入思考

抽屜式閱讀立足于不同的主題，能讓幼兒在多個(gè)主題閱讀中提升情感能力、思維能力以及語言能力，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。但是對(duì)于幼兒來說，不同的繪本故事就是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的故事。幼兒不會(huì)將每個(gè)故事關(guān)聯(lián)，也不會(huì)提煉出不同的主題。因此，教師要從主題著手，積極鼓勵(lì)幼兒交流不同主題的繪本。教師作為引導(dǎo)者，可以通過一些點(diǎn)撥或提示，引導(dǎo)幼兒深入理解繪本主題，有效發(fā)散思維，思考不同主題間的聯(lián)系。這不但能使幼兒深化對(duì)繪本內(nèi)容的理解，還能引發(fā)幼兒深度思考，讓幼兒在閱讀中獲得更多的思想感悟。

例如，教師可以確立一個(gè)大的“主題抽屜”，如“情感能力”，然后納入具體的小主題，如“情緒調(diào)節(jié)”“情緒認(rèn)知”“情感表達(dá)”“情感理解”“情感幫助”等，引入不同的繪本，組織幼兒交流探討，讓幼兒在交流中深入思考這些情感和情緒，反思生活中的情感表達(dá)。例如，關(guān)于如何抒發(fā)情緒的繪本有《生氣湯》《生氣的亞瑟》，關(guān)于如何疏解害怕與恐懼情緒的繪本有《床底下的怪物》《我好擔(dān)心》等。教師可以讓幼兒一起閱讀這些繪本，并提出供幼兒探討交流的問題，如“你們?cè)谏钪谐３?huì)有怎樣的情緒呢？生氣、擔(dān)心、害怕、高興……還有呢？”“生氣是什么感覺？”“你們一個(gè)人時(shí)，當(dāng)產(chǎn)生這些情緒，會(huì)怎么做？”“繪本中的主人公又是怎么做的呢？”針對(duì)這些不同的問題，幼兒積極討論。有的幼兒說自己生氣時(shí)很想哭，還有的幼兒說自己擔(dān)心媽媽時(shí)會(huì)不停地到門口查看，還有的幼兒說她會(huì)一直問爸爸“媽媽什么時(shí)候回來呀？”……在交流與探討中，幼兒便會(huì)對(duì)情緒是什么、情緒如何產(chǎn)生、情緒怎樣疏解和表達(dá)有更直觀的認(rèn)識(shí)，更好地理解主題，深入了解繪本內(nèi)容。

五、融合區(qū)域活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒繪本閱讀感悟

繪本閱讀是推進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的重要媒介。區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育過程中的自主活動(dòng)環(huán)節(jié)，兩者都與幼兒的一日生活息息相關(guān)。繪本閱讀教學(xué)應(yīng)從集體教學(xué)逐步走向班本活動(dòng)，成為班本文化的一部分[3]。教師可以依據(jù)抽屜式閱讀方法，結(jié)合不同的主題閱讀內(nèi)容，將繪本按照不同主題、不同需求投放到不同區(qū)域中，供幼兒在自主活動(dòng)中閱讀。同時(shí)，教師還可以結(jié)合近期閱讀過的主題繪本，挑選契合幼兒區(qū)域活動(dòng)的主題，組織幼兒開展主題式的區(qū)域活動(dòng)，讓他們換一種形式體驗(yàn)繪本閱讀的樂趣，感悟繪本的主題思想和情感，提升繪本理解能力。

例如，在美工區(qū)，教師可以投放《藝術(shù)大魔法》《小藍(lán)和小黃》等涉及藝術(shù)的繪本，讓幼兒在閱讀繪本后爆發(fā)出較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，并借助豐富的創(chuàng)作素材進(jìn)行繪畫、手工、泥塑等多種創(chuàng)意體驗(yàn)，提升對(duì)繪本中藝術(shù)元素的感悟能力。在科學(xué)區(qū)，教師可以投放《肚子里有個(gè)火車站》《身體島大冒險(xiǎn)》等有關(guān)科學(xué)知識(shí)的繪本，讓幼兒依據(jù)繪本內(nèi)容大膽暢想，提升科學(xué)認(rèn)知能力。在音樂區(qū)，教師可以投放《動(dòng)物狂歡節(jié)》《胡桃夾子》等經(jīng)典的音樂故事繪本，讓幼兒通過繪本故事感受音樂的魅力，認(rèn)識(shí)樂器的特點(diǎn)，體驗(yàn)獨(dú)特的音樂藝術(shù)。此外，教師還可以結(jié)合某個(gè)主題組織具體的區(qū)域活動(dòng)。以美工區(qū)為例，在幼兒閱讀《小藍(lán)與小黃》繪本后，教師可以引導(dǎo)幼兒利用藍(lán)色、黃色的紙，嘗試用碎紙粘貼作畫，制作出繪本中小黃與小藍(lán)的形象，還可以利用藍(lán)色與黃色的顏料，分開或混合作畫，體會(huì)顏色的奇妙。在這樣的主題區(qū)域活動(dòng)下，幼兒能更好地感悟繪本中的區(qū)域元素，增強(qiáng)閱讀效果。

六、延伸生活實(shí)踐，發(fā)展幼兒綜合能力

繪本往往從幼兒的視角講述一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的故事，所以比其他讀物更受幼兒歡迎，能有效地感染幼兒的內(nèi)心。在傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)中，教師通常注重故事的講解，卻忽視了繪本主題的影響，導(dǎo)致繪本脫離幼兒生活，成為孤立的元素。對(duì)此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到繪本的價(jià)值以及與生活的聯(lián)系，積極關(guān)注主題內(nèi)涵，組織幼兒參與到實(shí)際的生活實(shí)踐中，讓幼兒真正體會(huì)繪本蘊(yùn)含的思想、情感，升華繪本主題，實(shí)現(xiàn)抽屜式閱讀的價(jià)值。

例如，在繪本《荷花鎮(zhèn)的早市》中，作者以日常的生活元素講述了江南水鄉(xiāng)清晨市集的繁華，展現(xiàn)了早市的熱鬧，展示了人們對(duì)話中的溫情，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活之美，體會(huì)生活趣味。生活本就是豐富多彩的，只有細(xì)心體驗(yàn)和觀察才能發(fā)現(xiàn)它的美。教師可以“感受生活”為主題，在幼兒閱讀繪本后，組織幼兒與家長(zhǎng)一起逛一逛早市，傍晚在公園里走一走，聽一聽大自然的鳥叫、蟲鳴。在這樣的生活主題實(shí)踐中，幼兒能感悟生活，在活動(dòng)中形成個(gè)性化的體驗(yàn)，有效理解繪本主題思想，體會(huì)自然之美，理解生活樂趣，感受父母之愛，提升社會(huì)交往能力，逐步形成良好的閱讀素養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷提升自己的綜合能力。

七、結(jié)束語

抽屜式閱讀方法為繪本閱讀帶來了新的模式。它打破了傳統(tǒng)閱讀模式的束縛，讓幼兒能依循天性，在趣味、愉快的環(huán)境中探索繪本知識(shí)，發(fā)展多元技能，繼而逐步提升語言能力、情感能力以及思想品質(zhì)。因此，幼兒教師要注重抽屜式閱讀的應(yīng)用，依托繪本的趣味性、情境性、互動(dòng)性以及主題性，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀體驗(yàn)情境，使他們感悟繪本思想，理解繪本價(jià)值，從而愛上閱讀，有效實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

蔣香.抽屜式閱讀資源開發(fā)和利用研究：以幼兒園中班為例[J].中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào).2022（13）：01-03.

董靜.基于兒童視角的幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的有效指導(dǎo)策略[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào).2022（6）：80-83.

杜文秀.幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略探討[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2020（S2）：54-56.

作者簡(jiǎn)介：李君（1980.10-），女，江蘇張家港人，任教于江蘇省張家港市晨陽幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。