馮 曄

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群組織呈現(xiàn)課程內(nèi)容，“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素?！盵1]設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要圍繞主題，“確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)……共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展?！盵2]可見，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)群教學(xué)的關(guān)鍵。但由于理解偏差，多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)同質(zhì)化較嚴(yán)重。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)同質(zhì)化現(xiàn)象掃描

1.成果表現(xiàn)形式同質(zhì)化

筆者對(duì)32 位教師為統(tǒng)編《語文》八年級(jí)下冊(cè)第五單元（游記）設(shè)計(jì)的單元核心任務(wù)進(jìn)行了調(diào)查，其中要求學(xué)生完成宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)的5 份，做旅游攻略7 份，策劃展覽3 份，征稿和公眾號(hào)分享游記9 份，拍攝宣傳片5 份。這些任務(wù)不僅成果形式趨同，而且學(xué)生能否完成拍片這類專業(yè)性較強(qiáng)的任務(wù)，任務(wù)完成過程能否緊扣文本的核心教學(xué)價(jià)值，是否指向語文核心素養(yǎng)，都尚未可知。

2.不同任務(wù)群設(shè)計(jì)同質(zhì)化

從表1 可知，教師面對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群、不同文本、不同教學(xué)樣態(tài)，設(shè)計(jì)的任務(wù)大多是拍攝、策展、發(fā)朋友圈等，類型單一，同質(zhì)化嚴(yán)重。

表1 統(tǒng)編《語文》八年級(jí)下冊(cè)第五單元設(shè)計(jì)的核心任務(wù)調(diào)查表

3.系列活動(dòng)實(shí)施的同質(zhì)化

表1 中課例的子任務(wù)設(shè)計(jì)顯示：有的情境任務(wù)和分析課文不能融合；有的子任務(wù)間缺少關(guān)聯(lián)，實(shí)施隨意；有的未指向核心任務(wù)和目標(biāo)的達(dá)成；有的形式大于內(nèi)容，且局限于實(shí)施策展、設(shè)計(jì)海報(bào)等同質(zhì)化任務(wù)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)同質(zhì)化現(xiàn)象分析

1.原因

（1）過度依賴信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源。技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)資源獲取路徑大大拓寬，而操作簡(jiǎn)便的自媒體也被大規(guī)模應(yīng)用于教學(xué)，教師們?cè)絹碓竭m應(yīng)線上線下結(jié)合的教學(xué)模式。但這種對(duì)信息技術(shù)的依賴，極易造成教師設(shè)計(jì)教學(xué)的“信息繭房”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)同質(zhì)化。

（2）對(duì)新課標(biāo)理念理解不深與生活積累不足。課堂必須落實(shí)新課標(biāo)中情境、任務(wù)、活動(dòng)等學(xué)習(xí)任務(wù)群的要素。但由于一些教師對(duì)課標(biāo)理念的理解不深，且日常工作較多，不易積累生活經(jīng)驗(yàn)，因此在設(shè)計(jì)“真實(shí)情境”“解決問題的任務(wù)”時(shí)，往往局限于朋友圈、演講比賽之類的情境，難免出現(xiàn)任務(wù)同質(zhì)化現(xiàn)象。

（3）文體一致與文本特質(zhì)。在教學(xué)對(duì)象文體一致時(shí)，情境任務(wù)設(shè)計(jì)同質(zhì)化可以理解。比如學(xué)習(xí)新聞、演講、詩歌、戲劇，大多是在演講中學(xué)演講，在實(shí)踐中解決實(shí)際問題。但不顧文本、文體、不同任務(wù)群，采用同樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)就不合適。

2.影響

（1）無法激發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣。同質(zhì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)容易造成學(xué)生的“感覺適應(yīng)”，導(dǎo)致無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而且，這些趨同的任務(wù)多為淺層次的外設(shè)情境，窄化了對(duì)“真實(shí)情境”的理解，泛化了體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)邏輯經(jīng)不起推敲。同質(zhì)化的任務(wù)設(shè)計(jì)易造成生活邏輯和學(xué)科學(xué)習(xí)邏輯混亂，忽而偏重生活化的情境任務(wù)，課堂熱鬧浮夸；忽而又回到知識(shí)教學(xué)的老路。如上述表1 中《帶上她的眼睛》的四個(gè)子任務(wù)就不在一個(gè)維度上。新課標(biāo)的本意是用結(jié)構(gòu)化的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”統(tǒng)整分散的內(nèi)容，但若教學(xué)課堂邏輯混亂，則必然導(dǎo)致新的碎片化教學(xué)碎教碎讀。

（3）忽視了文學(xué)情境和文本深潛。同質(zhì)化的任務(wù)往往忽略了具體的文學(xué)體驗(yàn)情境，教師只能靠任務(wù)的新奇或者有趣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而無法與文本勾連，因此難以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如一些大而無當(dāng)?shù)穆?lián)讀設(shè)計(jì)，看似內(nèi)容豐富，可以拓寬視角，實(shí)際上往往是學(xué)生匆匆瀏覽后就要進(jìn)行多文本比較、拓展，對(duì)每篇文章的理解都是蜻蜓點(diǎn)水，更不要提虛心涵泳、含英咀華了。

三、避免學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)同質(zhì)化的對(duì)策

筆者通過對(duì)新課標(biāo)文本中有關(guān)“學(xué)習(xí)任務(wù)”的表述進(jìn)行通讀，發(fā)現(xiàn)其修飾語有“富有挑戰(zhàn)性的”“綜合的”“有意義的”“支架式”“相互關(guān)聯(lián)的”“系列的”等，并據(jù)此提出以下建議。

1.任務(wù)選擇：師生共商，優(yōu)化組合，情境豐富，任務(wù)多樣

（1）以學(xué)情確定任務(wù)。教師需根據(jù)本班實(shí)際，設(shè)置真實(shí)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)。如筆者根據(jù)學(xué)生提議，在七年級(jí)上冊(cè)第二單元“親情”主題和“學(xué)習(xí)朗誦”的要求下，將《散文詩兩首》的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為：B 層學(xué)生錄制散文詩朗誦音頻作為母親節(jié)的禮物，A 層學(xué)生則整合多個(gè)文本進(jìn)行“親情作品比較閱讀和誦讀大賽”。如此，簡(jiǎn)單易行，指向真閱讀。

（2）以情境優(yōu)化任務(wù)。教師可依據(jù)生活情境、文學(xué)體驗(yàn)情境、跨學(xué)科情境等豐富、真實(shí)而富有意義的情境與任務(wù)優(yōu)化組合，創(chuàng)設(shè)出多樣化、富有張力的學(xué)習(xí)任務(wù)。情境任務(wù)要貼合當(dāng)下，走進(jìn)學(xué)生心靈。如學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》比較困難，筆者和學(xué)生討論后，圍繞“讀書辯論會(huì)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)瀏覽全書、辯題選擇、辯論準(zhǔn)備、分組辯論、打磨讀書筆記等系列活動(dòng)，最終以“當(dāng)代青少年能否接納保爾形象”等為辯題展開辯論會(huì)，實(shí)現(xiàn)了良好的讀書效果。

（3）借資源豐富任務(wù)。教師可以教材為依托，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活、網(wǎng)絡(luò)、地域資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)任務(wù)的認(rèn)同感。例如，在八年級(jí)下冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)中，筆者結(jié)合學(xué)生想給校長(zhǎng)提春游建議的實(shí)際，整合家鄉(xiāng)民俗文化資源，設(shè)計(jì)了“定制鄉(xiāng)韻之旅方案”的學(xué)習(xí)任務(wù)如下。

任務(wù)群定位：實(shí)用性閱讀與交流

資源：八年級(jí)下冊(cè)第一單元課文；家鄉(xiāng)民俗資源調(diào)查；網(wǎng)絡(luò)資源

主題：多彩民俗

情境：定制我們的鄉(xiāng)韻之旅

核心任務(wù)：為學(xué)校春游策劃“鄉(xiāng)韻之旅”方案。

子任務(wù)：①調(diào)查地方民俗；②個(gè)人設(shè)計(jì)方案；③小組策劃方案；④共研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；⑤小組展示交流；⑥根據(jù)量表評(píng)分修改；⑦評(píng)出最優(yōu)方案。

此設(shè)計(jì)出自學(xué)生內(nèi)在需求，富有情境性；整合了多種資源，具有綜合性。學(xué)校采納了學(xué)生的春游建議，學(xué)習(xí)成果得到轉(zhuǎn)化，使得學(xué)習(xí)任務(wù)“有意義”。

2.任務(wù)策劃：依標(biāo)據(jù)本，錨定目標(biāo)，把握群性，注重篇性

學(xué)習(xí)任務(wù)群如何在課程教學(xué)中實(shí)施？教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)任務(wù)？新課標(biāo)啟示教師要“明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)?！盵3]

（1）定位學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選定任務(wù)類型。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)類型也應(yīng)有所不同。

針對(duì)實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)“緊扣‘實(shí)用性’特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境”展開，活動(dòng)類型必須是實(shí)踐性的，以滿足交流溝通需要，如現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道、跨媒介交流等。

針對(duì)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)“圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境”，即進(jìn)入文學(xué)體驗(yàn)情境，展開作品的聽說讀寫實(shí)踐，活動(dòng)類型多為誦讀、想象、賞析、評(píng)述等。教師要注重學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)，突出審美體驗(yàn)。

針對(duì)思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)更多指向發(fā)現(xiàn)、探究，側(cè)重學(xué)習(xí)和運(yùn)用理性思維方法，活動(dòng)類型多為比較、推斷、質(zhì)疑、演講等，過程性評(píng)價(jià)更多指向思維品質(zhì)的提升。

（2）依托學(xué)習(xí)任務(wù)，整合教材要素，把握群性和篇性。

依托學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)聚攏教材諸多要素：先依據(jù)單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)要素和文本提煉主題，定位相應(yīng)任務(wù)群，再根據(jù)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)施要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)入真實(shí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，整合情境、內(nèi)容、方法和資源，布置連貫的語文活動(dòng)，借助過程性評(píng)價(jià)調(diào)整學(xué)習(xí)。

學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)的每一課，都要有所得，最后將其合成一段有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此，教師在結(jié)構(gòu)化的任務(wù)“群”教學(xué)之中，也要注重篇性，突出“這一篇”的特點(diǎn)。

以《昆蟲記》教學(xué)為例，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如下。

任務(wù)群定位：整本書閱讀

主題：科學(xué)精神

情境：當(dāng)小老師，教學(xué)《昆蟲記》

任務(wù)：參與《昆蟲記》小老師爭(zhēng)霸賽

資源：《昆蟲記》；相關(guān)背景資料；《寂靜的春天》

系列任務(wù)：

①導(dǎo)引課。學(xué)課文《蟬》，精段研讀，體會(huì)科學(xué)性和文學(xué)性結(jié)合的特點(diǎn)；科普作品的閱讀方法。

②學(xué)生共制評(píng)價(jià)量表（見表2），學(xué)習(xí)當(dāng)小老師的方法，討論、篩選課題。

表2 《昆蟲記》學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)量表

③當(dāng)小老師開設(shè)專題課。以下是學(xué)生的部分課題和教學(xué)內(nèi)容：昆蟲檔案袋（將相關(guān)篇目分類，提煉概括，制作檔案袋）；實(shí)驗(yàn)流程圖（精讀《裝死專家步甲》學(xué)畫流程圖，并用于其他篇目）；稱呼的情味（從《綠色蟈蟈》《西緒福斯蜣螂》看法布爾的生命觀）；懸疑的解決（以《大孔雀蝶》為例看法布爾寫作的技巧）；各具情態(tài)的蜂（比較聯(lián)讀寫蜂的篇目，找生物性和寫法上的異同）。

④根據(jù)量表評(píng)選最佳小老師，到七年級(jí)班級(jí)上課。

⑤單元整理課。（探究）科技發(fā)達(dá)的當(dāng)下，我們?yōu)楹巫x《昆蟲記》和《寂靜的春天》；（梳理）整理階段成果，形成小論文或授課心得。

“學(xué)習(xí)金字塔”表明：主動(dòng)實(shí)踐和討論能讓學(xué)習(xí)效果保留50%以上，“教別人”可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為挑戰(zhàn)性的“《昆蟲記》小老師爭(zhēng)霸賽”，讓學(xué)生關(guān)注了整本書的特點(diǎn)，了解了如何閱讀科普作品這類書。子任務(wù)決定了學(xué)生還需讀透自己講課的篇目，關(guān)注“這一篇”的個(gè)性，并用比讀、聯(lián)讀、想象、誦讀等方式啟發(fā)學(xué)生得出獨(dú)特感悟?？梢?，這一任務(wù)整合了教材要素，貫穿學(xué)習(xí)始終，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

3.任務(wù)實(shí)施：親近文本，深度遷移，提供支架，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階

為了融合生活情境、課程內(nèi)容、語文實(shí)踐，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)的任務(wù)中蘊(yùn)藏文本的學(xué)習(xí)元素，用學(xué)習(xí)元素支撐起任務(wù)實(shí)施，建立多種連接，實(shí)現(xiàn)新的建構(gòu)。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)文本學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度遷移。學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是真實(shí)情境下的語言文字運(yùn)用。[4]文本是學(xué)生解決任務(wù)的提示信息載體，更是學(xué)習(xí)對(duì)象和語言文字運(yùn)用的依憑。教師要用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生多維度親近文本，訓(xùn)練思維和語言，獲得審美愉悅和文化熏陶。

無錫的陳炎老師執(zhí)教《定風(fēng)波》時(shí)，設(shè)計(jì)了“主題紀(jì)念冊(cè)制作”這一情境任務(wù)，子任務(wù)設(shè)計(jì)為：選定主題插圖；制定詞云圖；寫詩詞點(diǎn)評(píng)?！爸贫ㄔ~云圖”，即學(xué)生選擇認(rèn)為的“關(guān)鍵詞句”組建詞云圖，在組內(nèi)交流品析。學(xué)生必須咀嚼文本，結(jié)合內(nèi)容理解、寫作背景提煉關(guān)鍵詞，進(jìn)行評(píng)析。這能使學(xué)生讀懂蘇軾詞的內(nèi)部肌理，比較勾連范仲淹的人生觀，獲得新認(rèn)知。如此，任務(wù)完成與學(xué)習(xí)要素雙線并進(jìn)，既解決了實(shí)際問題，抓關(guān)鍵詞、內(nèi)外聯(lián)系的讀書方法也得到了深度遷移。

（2）適時(shí)提供學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。課例《定制“鄉(xiāng)韻之旅”方案》，給出了如下支架。

【你需要關(guān)注】

活動(dòng)要求：所選地點(diǎn)要有民俗特色，活動(dòng)可實(shí)施性強(qiáng)。

展示要求：方案展示注重內(nèi)容和形式，表達(dá)要有說服力

【你可以參照】

A.地點(diǎn)與活動(dòng)

云錦博物館——采訪非遺傳承人，體驗(yàn)小織機(jī)織造。

秦淮河游覽——收集主題詩詞，開展河畔誦詩會(huì)。

B.展示內(nèi)容

小組調(diào)查問卷、主題確定的過程（視頻展示）。

本組選擇某地、某活動(dòng)的依據(jù)，恰當(dāng)?shù)赝扑]語和文創(chuàng)作品。

學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施中，教師對(duì)學(xué)生做什么事、怎樣做事都應(yīng)提示清楚，在學(xué)生遇到障礙時(shí)提供支架。教師要強(qiáng)調(diào)子任務(wù)間的邏輯梯度，在語文實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生能力進(jìn)階，培養(yǎng)“帶得走的能力”。

4.任務(wù)評(píng)價(jià)：注重過程，嵌入學(xué)習(xí)，主體參與，多樣多元

教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)將過程性評(píng)價(jià)鑲嵌于學(xué)習(xí)過程中，形成任務(wù)有機(jī)體。評(píng)價(jià)要指向目標(biāo)，反映學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)做事的能力，以及完成任務(wù)的過程表現(xiàn)。評(píng)價(jià)主體應(yīng)參與制定規(guī)則，收集過程表現(xiàn)的證據(jù)，據(jù)此反思、改進(jìn)學(xué)習(xí)。[5]評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元，教師可根據(jù)情況靈活選擇評(píng)價(jià)手段。評(píng)價(jià)量表、誦讀、演講展示、輯錄班級(jí)發(fā)言名言錄等，都是有趣、有效的評(píng)價(jià)。

總之，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要避免同質(zhì)化，依據(jù)六大任務(wù)群的特性和要求，體現(xiàn)綜合性、情境性、實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性、層遞性，讓富有意義、多姿多彩的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走向課程深處！