◎呂慧櫻

“把籠中的小鳥放到天空中去自由翱翔，是要把學(xué)校里的一切伸到大自然里去。整個鄉(xiāng)村、整個中國、整個世界甚至整個宇宙都是我們的學(xué)校?！盵1]陶行知先生提出的“生活即教育”“社會即學(xué)校”思想提示了生活實踐的重要價值。正如習(xí)近平總書記所指出的：“所有知識要轉(zhuǎn)化為能力，都必須躬身實踐?！盵2]義務(wù)教育課程方案（2022年版）指向有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人培育目標(biāo)，提出學(xué)校課程要聚焦核心素養(yǎng)，變革育人方式，突出實踐，倡導(dǎo)以“做中學(xué)”“用中學(xué)”促進(jìn)知行合一[3]。學(xué)校必須走出“知識再生產(chǎn)”的“孤島”狀態(tài)，將校家社協(xié)同育人視為教育體制機(jī)制的重要組成部分[4]，切實發(fā)揮家庭和社會教育資源的支撐作用?；谶@一認(rèn)識，學(xué)校積極領(lǐng)會《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》精神，以“生活實踐”探索，著力創(chuàng)新校家社協(xié)同育人的理念和方式，力求建構(gòu)學(xué)校積極主導(dǎo)、家庭主動盡責(zé)、社會有效支持的協(xié)同育人新生態(tài)，共同助力學(xué)生健康成長。

一、整合校家社“暖色”課程框架，凝聚具身生活實踐共識

課程是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的主渠道，學(xué)校課程建設(shè)正是聯(lián)結(jié)學(xué)校、家庭與社會的關(guān)鍵紐帶。立足校園文化主基調(diào)“如春暉般溫暖”，學(xué)校依托已有的教師暖色調(diào)課程和家長暖色調(diào)課程，提出了“童年暖色調(diào)”課程建構(gòu)框架（見圖1）。其著意整合校家社育人資源，凝聚生活實踐的價值共識，為學(xué)生開辟更加生動廣闊的具身生活實踐場域。

圖1 童年暖色調(diào)課程框架

“童年暖色調(diào)”課程以“童年，沐浴暖色調(diào)”為理念，設(shè)置了“厚德”太陽紅、“博學(xué)”向日黃和“活力”田園橙三大板塊。第一圈即圍繞暖色調(diào)課程的核心理念——童年，沐浴暖色調(diào)，展現(xiàn)現(xiàn)代小紳士、小淑女的核心素養(yǎng)成長目標(biāo)“厚德、博學(xué)與活力”；第二圈即學(xué)校課程的三大模塊，語言與數(shù)理、運(yùn)動與藝術(shù)、生活與實踐，其融合德智體美勞諸多元素；第三圈強(qiáng)調(diào)三個模塊下的國家基礎(chǔ)性課程，進(jìn)而延展至第四圈拓展性課程項目群，其包含知識拓展、體藝特長、實踐活動三類。包括小當(dāng)家管理課程、小公民養(yǎng)成課程、小天使禮儀課程、小主播藝術(shù)課程、小頑童運(yùn)動課程、小茅盾文化課程、小義工服務(wù)課程、小工匠手作課程、小農(nóng)夫勞作課程和小朋友心靈課程等。這一課程的實施強(qiáng)調(diào)生活實踐，以教師和家長暖色調(diào)課程為基座，共同托起兒童成長的同心圓。

教師暖色調(diào)研修課程以“立志書院”為總項目，設(shè)置博覽、筆耕、研磨、論壇、閑暇五大主題。以此引領(lǐng)教師聚焦“厚德、博學(xué)與活力”的育人目標(biāo)，躬耕基礎(chǔ)性課程實踐，創(chuàng)新拓展性課程群開發(fā)，展開“可觸摸”的師德實踐、“可研討”的學(xué)科實踐、“可創(chuàng)作”的科研實踐、“可持續(xù)”的素養(yǎng)實踐、“可躬行”的教學(xué)實踐。

家長暖色調(diào)課程則以融合“兩會四部一中心”的協(xié)同育人管理機(jī)制建設(shè)為核心，立足基礎(chǔ)性課程和拓展性課程實施，著力開發(fā)家庭和社區(qū)資源?！皟蓵奔葱＜壖议L管委會和年級家委會，“四部”即義工服務(wù)部、膳食部、校服部、文藝部，“一中心”即教育協(xié)助中心。校級管委會負(fù)責(zé)與家長和社區(qū)溝通協(xié)商制定章程制度，統(tǒng)籌活動；義工服務(wù)部則組織協(xié)調(diào)家長資源，開發(fā)與實施志愿服務(wù)活動，如圖書整理、社區(qū)共建、警校共建等，爭做文明的宣講員和實踐者；膳食部則邀請家長參與監(jiān)督，如進(jìn)校查驗供貨商的食材質(zhì)量，不定期進(jìn)餐廳陪餐，了解伙食情況等；校服部則全程參與校服款式的選樣，現(xiàn)場招標(biāo)等事宜；文藝部積極發(fā)揮促進(jìn)親子互動的引領(lǐng)作用，做好兒童節(jié)等文藝匯演和親子節(jié)目排練等服務(wù)；而教育協(xié)助中心更是發(fā)揮教育智囊團(tuán)的作用，為學(xué)校出謀劃策，帶領(lǐng)家委會成員外出參觀學(xué)習(xí)，統(tǒng)籌家長資源，開設(shè)家長講壇和育兒心得面對面等活動。

由此，校家社協(xié)同創(chuàng)設(shè)充滿朝氣和活力的課程生態(tài)，同心同向同行為茅小學(xué)子打上溫暖的生命成長底色，共同滋養(yǎng)學(xué)生修煉自己、相處他人、服務(wù)社會等素養(yǎng)發(fā)展。

二、校家社共同創(chuàng)生“學(xué)習(xí)場景”，促成真實生活問題解決

學(xué)校力求基于課程內(nèi)容的整合開發(fā)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，以校家社協(xié)同創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)場景，引領(lǐng)學(xué)生在真實的生活問題解決中深化實踐體驗，促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成。

其一，以跨學(xué)科統(tǒng)整促進(jìn)創(chuàng)新性實踐。立足新課程和新課標(biāo)的跨學(xué)科教學(xué)要求，學(xué)校嘗試設(shè)立“全學(xué)習(xí)”周活動，鼓勵不同學(xué)科課程的教師探索以跨學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)整創(chuàng)設(shè)實踐學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生成為知識意義的主動建構(gòu)者。例如，圍繞“落葉”，語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)、綜合實踐等課程引導(dǎo)學(xué)生以多維視角展開實踐研究：家長和社區(qū)協(xié)同組織全體學(xué)生來到新世紀(jì)公園沐浴陽光，與落葉共舞，切身感受此情此景的美好；在此基礎(chǔ)上，語文課上學(xué)習(xí)與落葉有關(guān)的詩文，生動創(chuàng)作描寫落葉的美文；數(shù)學(xué)課上，自己動手充分發(fā)揮智慧創(chuàng)意，巧算落葉的面積；英語課上，饒有興趣地在教師指導(dǎo)下學(xué)說各種樹木的名稱；美術(shù)課上，用落葉作畫，為夢想添彩?！叭珜W(xué)習(xí)”讓學(xué)生打開了認(rèn)識世界、探究世界的視野，以多樣化的學(xué)科思維欣賞、研究落葉與自然，理解知識與世界，嘗試創(chuàng)新與創(chuàng)造自身的學(xué)習(xí)生活。

其二，以項目化實踐激發(fā)真實問題解決。作為新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，項目式學(xué)習(xí)聚焦情境問題的解決，有助于引領(lǐng)學(xué)習(xí)從碎片化轉(zhuǎn)向連貫性，從而成為生活實踐場域架構(gòu)的有效支架。基于“童年暖色調(diào)”課程框架，學(xué)校設(shè)計了“經(jīng)驗建構(gòu)型”“仿真體驗型”“遷移應(yīng)用型”三大項目化學(xué)習(xí)群，引領(lǐng)學(xué)生在跨學(xué)科融合的項目化生活實踐中深化對自身已有知識經(jīng)驗的理解，在“仿真”社會實踐情境中嘗試解決問題，遷移與應(yīng)用所學(xué)各學(xué)科知識嘗試創(chuàng)新。

以“農(nóng)夫樂園”項目為例，設(shè)置了種植規(guī)劃、土地改善、作物耕種、作物養(yǎng)護(hù)、采摘烹飪四個子項目，校家社合作開發(fā)多樣化的體驗互動，讓學(xué)生動手動腦參與勞動，享受勞動帶來的樂趣。家長導(dǎo)師發(fā)揮特長，帶領(lǐng)學(xué)生積極探究土地營養(yǎng)改善，身體力行清理泥土、管理肥力、檢測PH值，及時拔草、撿石子；蔬果成熟季，學(xué)生分成采摘、清洗、切配、烹飪、裝盤等不同的項目小組，師生、家長一起采摘自己栽培的蔬果，在智慧廚房制作美食并一起分享，切身體驗“粒粒皆辛苦”的勞動價值?；谌粘Ｉ畹捻椖炕瘜嵺`，不斷激勵學(xué)生將“抽象的知識”遷移到“具體情境”中，轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)、身體經(jīng)驗。學(xué)生在職業(yè)模擬中經(jīng)歷窘態(tài)和生澀，初步體驗真實的社會；走近家鄉(xiāng)名人，尋訪家鄉(xiāng)建筑，親歷家鄉(xiāng)巨變，體驗“成長”；探究節(jié)日文化，了解家鄉(xiāng)習(xí)俗與節(jié)日詩詞，觸摸中華文化脈搏，鐫刻民族文化記憶……

三、拓展校家社“自主實踐”場域，探索開發(fā)協(xié)同共育路徑

“生活實踐”育人其本質(zhì)在于凸顯學(xué)生的主體性，將在學(xué)校、家庭和社會生活體驗成長的自主權(quán)“還給”學(xué)生。學(xué)校著力發(fā)揮主導(dǎo)作用，以務(wù)實的舉措引領(lǐng)家長和社區(qū)聚焦生命成長，共同開發(fā)協(xié)同育人的新路徑。

其一，創(chuàng)生“自主”的校園生活。校園是學(xué)生主要的生活場域，學(xué)生自當(dāng)是校園的主人，這一“理念”在茅小貫徹落實在每一個角落中。學(xué)校設(shè)立“牙好、眼好、身體好”的“新三好”標(biāo)準(zhǔn)，購置多樣創(chuàng)意運(yùn)動、游戲、藝術(shù)器材，力求將每天的校園時光還給學(xué)生：一日三眼操，晨起跳繩踢毽子、午間曬太陽、傍晚自主休閑活動、體育課，每天學(xué)生的運(yùn)動時間不少于兩小時；春秋運(yùn)動會、足球嘉年華、跳踢達(dá)標(biāo)賽等校級大型運(yùn)動賽事每月開展；整一層樓的器樂演奏中心開辟48間器樂演奏室、教學(xué)功能室和6個美術(shù)創(chuàng)作空間，每天有400余位學(xué)生堅持藝術(shù)習(xí)訓(xùn)。校內(nèi)設(shè)立紅領(lǐng)巾小義工崗，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并自主申報崗位：路隊評估員、餐廳勸導(dǎo)員、活動引領(lǐng)員……自己解決校園生活問題；擔(dān)任一日班主任、學(xué)代會工作人員、紅領(lǐng)巾小超市“躬行坊”售貨員、校園文化景點(diǎn)講解員、茅盾故居假日小導(dǎo)游、國際文化傳播大使等，在老師指導(dǎo)下自主規(guī)劃路線引導(dǎo)訪客，踐行小主人精神……

其二，引領(lǐng)“自主”的家庭生活。學(xué)校注重發(fā)揮校家社協(xié)同育人的主導(dǎo)作用，以節(jié)假日實踐作業(yè)、無作業(yè)周等舉措，切實加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。每年寒暑假，學(xué)校都會精心設(shè)計實踐作業(yè)。以2022年暑假期間項目實踐學(xué)習(xí)為例，圍繞暖色調(diào)課程的核心理念“厚德、博學(xué)、活力”，設(shè)計了小職員體驗、小導(dǎo)游研學(xué)、小工匠制作、小義工服務(wù)和小博士調(diào)查等活動菜單，分為必選和自選并提供活動方案。以此指引家長帶領(lǐng)學(xué)生在家庭和社區(qū)開展有意義的實踐體驗。每月設(shè)立“無作業(yè)周”，學(xué)校向家長提供本周“六個一”具體指導(dǎo)方案，即一次親子閱讀、一次陽光健身、一次家務(wù)勞動、一項特長培養(yǎng)、一次親情互動、一次社會實踐。如此，引領(lǐng)家長注重親子互動，共同養(yǎng)成運(yùn)動、閱讀等生活方式，和孩子一起成長。