崔 玲

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

2019年,《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]提出,實施“三教”改革,探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊,教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。2020年,教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023)》[2],其中明確提出,實施職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動,推動職業(yè)學(xué)?！罢n堂革命”。教師分工協(xié)作模塊化教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式,受到高校教師的普遍關(guān)注和研究。教師分工協(xié)作模塊化教學(xué)是指將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個模塊,各模塊由不同的專業(yè)教師或企業(yè)教師負(fù)責(zé)教學(xué)。在教學(xué)過程中,教師根據(jù)各自的專業(yè)特長,將團(tuán)隊合作和課程模塊化相結(jié)合,通過協(xié)作來完成教學(xué)任務(wù)。其不僅可以提高教學(xué)效率,還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,高效利用教育資源,提高教學(xué)質(zhì)量。

1 研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中,以“模塊化教學(xué)”為主題詞進(jìn)行搜索,得到6 976條結(jié)果,其中學(xué)術(shù)期刊論文5 180篇,學(xué)位論文137篇,特色期刊論文1 486篇,會議論文132篇,報刊文章8篇,圖書8本。核心以上期刊論文僅有355篇,CSCD檢索論文38篇,CSSCI檢索論文86篇。2010年至今,關(guān)于“模塊化教學(xué)”相關(guān)研究論文每年發(fā)表數(shù)量基本維持在400篇左右?？傮w來說,高職院校模塊化教學(xué)方面的研究呈平穩(wěn)發(fā)展態(tài)勢。進(jìn)一步以“評價”為主題詞進(jìn)行搜索,僅得到899條結(jié)果,其中學(xué)術(shù)期刊論文654篇,核心以上論文數(shù)量僅42篇。可見模塊化教學(xué)評價方面的研究還處于起步階段,研究成果偏少。

在評價體系構(gòu)建的理論研究方面,主要集中在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求一致性、評價方法的科學(xué)性、評價結(jié)果的可操作性和可解釋性等方面;而國外研究主要關(guān)注評價指標(biāo)的全面性和具體性,以及對于教學(xué)效果的影響等方面。作為評價體系構(gòu)建關(guān)鍵環(huán)節(jié)的評價指標(biāo)設(shè)計,國內(nèi)外研究者主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果四個方面出發(fā),設(shè)計了一系列評價指標(biāo)。例如,國內(nèi)研究者以知識技能、思維能力、情感態(tài)度等方面為切入點,構(gòu)建了相應(yīng)的評價指標(biāo)體系;而國外研究者則更加注重評價指標(biāo)的具體性和全面性,例如,以學(xué)生課堂參與度、學(xué)生作業(yè)完成度等為評價指標(biāo)。

如劉萍等[3]認(rèn)為應(yīng)用型院校應(yīng)堅持以完善模塊化教學(xué)為導(dǎo)向,明確評價指導(dǎo)思想與目的,樹立多元化評價理念,實現(xiàn)評價時間的動態(tài)化與評價主體的多元化,改進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范評價制度,形成科學(xué)評價心理,切實提高應(yīng)用型院校課堂教學(xué)實效性。王常華等人[4]以模塊化課程建設(shè)為研究對象,進(jìn)一步探索模塊化課程建設(shè)的評價指標(biāo)體系。肖玉徽等人[5]以?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院為例,通過構(gòu)建基于二級模糊綜合評價法的物流管理模塊化課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系,結(jié)合問卷調(diào)查法、專家訪談法和德爾菲法對物流管理專業(yè)模塊化課程教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價,并指出物流管理專業(yè)模塊化教學(xué)進(jìn)一步深化改革的方向。王世基[6]針對現(xiàn)階段我國職業(yè)院校實踐教學(xué)所面臨的問題和存在的不足,提出了基于工作過程導(dǎo)向的模塊化課程教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的方法和實施策略。原容蓮等人[7]梳理了鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高校專兼職教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)改革的現(xiàn)狀及存在的問題,從搭建專兼職教師互動平臺、健全模塊化教學(xué)實施條件、建立模塊化教學(xué)評價體系三個方面提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下涉農(nóng)高校專兼職教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)的改革路徑。溫慧穎等人[8]以長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對象,與企業(yè)合作,打造校企“雙主體”育人平臺,共同設(shè)計項目、開發(fā)與實施教學(xué),依據(jù)工作崗位確定專業(yè)培養(yǎng)方向,以食品檢驗綜合實訓(xùn)課程為例進(jìn)行了分工協(xié)作模塊化教學(xué)模式研究。

總體而言,教師分工協(xié)作模塊化教學(xué)評價體系的理論研究取得了一定進(jìn)展,但是還存在一些問題和挑戰(zhàn),例如,評價內(nèi)容不夠科學(xué)、評價方法不夠準(zhǔn)確等。因此,未來的研究需要進(jìn)一步完善評價體系的構(gòu)建和應(yīng)用,以滿足教育教學(xué)改革的需要。

2 教師分工協(xié)作模塊化教學(xué)及評價體系的內(nèi)涵

2.1 教師分工協(xié)作模塊化教學(xué)

教師分工協(xié)作模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和過程的“模塊化”,即將枯燥的學(xué)科知識和職業(yè)技能分離成相對獨立且容易理解的一系列單元,方便學(xué)生逐步掌握和學(xué)習(xí)。教師通過協(xié)作的方式各教所長,在教學(xué)過程中相互配合。這種教學(xué)模式能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使學(xué)習(xí)更加高效,提高學(xué)生的自信心。該模式主要包括以下方面:

1)教學(xué)目標(biāo)的模塊化設(shè)計。這是教師開展模塊化教學(xué)的首要條件。模塊化設(shè)計以產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)融合應(yīng)用能力及復(fù)合型技術(shù)技能為要求,以企業(yè)真實的項目、工作流程等為載體,提取與專業(yè)相關(guān)若干核心課程中的多個知識點,進(jìn)行橫向串聯(lián),形成融合多個專業(yè)課程知識點的課程。

2)教學(xué)過程的模塊化設(shè)計。這是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握融合課程知識的主要方式。以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù),以崗位能力型結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),設(shè)計學(xué)習(xí)難度從低到高、學(xué)習(xí)任務(wù)從簡單到復(fù)雜的教學(xué)模塊,引導(dǎo)學(xué)生通過合作完成任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作技能。

3)教師團(tuán)隊的分工協(xié)作。這是實施模塊化教學(xué)的必要手段之一。根據(jù)模塊化教學(xué)的目標(biāo),明確工作職責(zé),分配教學(xué)團(tuán)隊成員任務(wù),發(fā)揮教師個人專長,互相補(bǔ)充知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié),共享教學(xué)資源,對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分工和協(xié)作。每個模塊都由一組或多組教師共同負(fù)責(zé),包括模塊設(shè)計、課程設(shè)置、評估等工作。這一分工協(xié)作方式能夠充分利用教師的專業(yè)領(lǐng)域和教學(xué)經(jīng)驗,使得每個教師都能夠充分參與課程設(shè)計和教學(xué)實施,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 教師分工協(xié)作模塊化教學(xué)的評價體系

在高等教育中,評價體系是指一套由多項評價標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)和相應(yīng)措施組成的綜合性評價方法體系。教師分工協(xié)作模塊化教學(xué)的評價體系是指綜合教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)反思等方面的能力和表現(xiàn),以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體驗為基礎(chǔ),對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、教師分工協(xié)作成效等方面進(jìn)行評價的體系。以下為教師分工協(xié)作模塊化教學(xué)評價體系的基本內(nèi)容。

1)教學(xué)目標(biāo)評價。在分工協(xié)作模塊化教學(xué)之前,教師必須按照人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定課程的教學(xué)目標(biāo),明確希望達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)生需要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。在開展教學(xué)活動的過程中,評價體系應(yīng)該關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況,考查是否實現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)。

2)教學(xué)效果評價。在不同領(lǐng)域教師的分工協(xié)作模塊化教學(xué)過程中,都需要評估課程教學(xué)效果。評價體系應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的知識及技能掌握程度、領(lǐng)悟水平,學(xué)生實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力,以及參與教學(xué)過程中的態(tài)度和活躍度等方面的表現(xiàn)。

3)教學(xué)質(zhì)量評價。教學(xué)質(zhì)量評價是一個全面的評價過程,需要從學(xué)生對課程教學(xué)的反饋和課堂的實際教學(xué)情況出發(fā),對分工協(xié)作模塊化教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評估。評估教師在分工協(xié)作模塊化教學(xué)中所展現(xiàn)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)反思和教學(xué)創(chuàng)新等。具體教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)包括教學(xué)計劃的實施情況、教學(xué)活動的組織和管理、教學(xué)過程中各項教學(xué)資源的利用情況、教師教學(xué)效果的反饋和學(xué)生對教學(xué)的反饋等方面。

4)教師分工協(xié)作成效評價。教師分工協(xié)作成效評價是對教師個體和合作團(tuán)隊的效果評價。對教師個人的評價包括教學(xué)經(jīng)驗、教育背景、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度等方面。對合作團(tuán)隊的評價包括內(nèi)部信息共享、資源共享效果、教師在課程各個模塊銜接中的溝通協(xié)作能力,以及教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)質(zhì)量變化等方面。

評價體系的各方面內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、相輔相成,教學(xué)目標(biāo)評價為其他層次提供基礎(chǔ)和依據(jù);教學(xué)效果評價為教學(xué)質(zhì)量評價和教師分工協(xié)作評價提供重要信息,有助于課程的持續(xù)發(fā)展和完善;教學(xué)質(zhì)量評價和教師分工協(xié)作評價的結(jié)果反饋有助于調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。

3 教師分工協(xié)作模塊化教學(xué)評價體系的構(gòu)建

3.1 高校教師分工協(xié)作模塊化教學(xué)評價體系存在的問題

高校教師分工協(xié)作模塊化教學(xué)評價體系是教學(xué)質(zhì)量保障的基礎(chǔ),其評價教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等因素,為教學(xué)過程的優(yōu)化提供參考。但是,在實際的教學(xué)過程中,高校教師分工協(xié)作模塊化教學(xué)評價體系也存在一些問題。

1)評價內(nèi)容不夠全面。現(xiàn)有的評價活動過于重視學(xué)生認(rèn)知水平的評價,缺乏對學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)生情感體驗、態(tài)度的評價;評價目標(biāo)過于籠統(tǒng),缺乏分層設(shè)計;評價活動缺少企業(yè)專家和學(xué)生家長的參與。

2)評價結(jié)果可利用率低?，F(xiàn)有的評價結(jié)果通常和實際教學(xué)實踐脫節(jié),過度關(guān)注工具性指標(biāo)和信號反應(yīng)值,評價結(jié)果不夠具體,忽視評價結(jié)果的實用性和可分享性。被評價的師生不能從評價分值或者評價等第中得到有價值的反饋信息。

3)評價體系缺乏系統(tǒng)性和連貫性?，F(xiàn)有的評價體系按照評價對象的不同使用差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo),導(dǎo)致評價結(jié)果不一致,其既不能準(zhǔn)確反映模塊化教學(xué)的效果,也無法體現(xiàn)教師分工協(xié)作教學(xué)的成效。

3.2 評價體系的構(gòu)建原則

構(gòu)建教師分工協(xié)作模塊化教學(xué)的評價體系是為了量化和規(guī)范教學(xué)質(zhì)量,將教學(xué)目標(biāo)與評價指標(biāo)相對應(yīng),確保評價指標(biāo)涵蓋教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量和教師分工協(xié)作等要素,能夠全面準(zhǔn)確地反映教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。整個評價活動要根據(jù)人才培養(yǎng)的需要和實施分工協(xié)作教學(xué)的實際條件進(jìn)行,按照培養(yǎng)目標(biāo)、評價對象和評價內(nèi)容設(shè)計評價指標(biāo)。為了優(yōu)化和改進(jìn)現(xiàn)有問題,在構(gòu)建評價體系時應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。

1)多元化原則。根據(jù)不同的評價目標(biāo)和評價對象,通過多角度評價、多層次評價、多參與者評價等方式,以達(dá)到全面、準(zhǔn)確、客觀的評價效果。對教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多維度評估,盡可能全面地展現(xiàn)教育教學(xué)的綜合狀態(tài)。鼓勵行業(yè)企業(yè)和學(xué)生家長等主體積極地參與評價過程。

2)促進(jìn)發(fā)展原則。構(gòu)建教師分工協(xié)作模塊化教學(xué)評價體系需要關(guān)注學(xué)生在掌握知識、提高實踐能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、積極參與教學(xué)等方面的表現(xiàn),從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。為教師提供正向反饋和建設(shè)性反饋,鼓勵和支持教師的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和發(fā)展性,積極促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和個人成長。

3)連貫性原則。評價體系需要保證分工協(xié)作模塊化教學(xué)各環(huán)節(jié)的連貫性,評估教育教學(xué)成效需要貫穿整個教育教學(xué)過程,基于分工協(xié)作模塊化教學(xué)的各環(huán)節(jié),橫向、縱向連接起來,相互關(guān)聯(lián),形成評價的系統(tǒng)性。特別要關(guān)注教學(xué)效果的連貫性,考查學(xué)生對各個模塊的應(yīng)用能力和整體掌握情況,確保教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系。

教師分工協(xié)作模塊化教學(xué)評價體系的構(gòu)建應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求,設(shè)計相應(yīng)的評價指標(biāo)和方法,確保評價結(jié)果可操作可解釋,應(yīng)用于教學(xué)實踐和教學(xué)改進(jìn)中,提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

3.3 評價體系的評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教師分工協(xié)作模塊化教學(xué)的評價內(nèi)容制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。其中教學(xué)目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括教學(xué)目標(biāo)的明確性、實際性和可達(dá)成性。明確性是指教學(xué)目標(biāo)應(yīng)清晰、具體,能讓教師和學(xué)生都理解教學(xué)的目的和期望結(jié)果。實際性是指教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的實際需求和能力相匹配?？蛇_(dá)成性是指教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在教師的教學(xué)能力和教學(xué)條件下可以達(dá)成。

教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度和應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)進(jìn)步是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識和技能的提升。學(xué)習(xí)體驗是指學(xué)生對教學(xué)活動的滿意度和參與度。教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括教學(xué)設(shè)計的合理性、教學(xué)方法的有效性和教學(xué)態(tài)度的積極性。教學(xué)設(shè)計的合理性是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價的匹配度。教學(xué)方法的有效性是指教學(xué)方法能否有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)態(tài)度的積極性是指教師對教學(xué)的熱情和投入。教師分工協(xié)作成效的評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括教師之間的協(xié)作度、協(xié)作效率和協(xié)作質(zhì)量。協(xié)作度是指教師之間能否有效地分工合作。協(xié)作效率是指教師之間的協(xié)作是否能提高教學(xué)效率。協(xié)作質(zhì)量是指教師之間的協(xié)作是否能提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4 評價體系的構(gòu)建

采用文獻(xiàn)分析法整理分析有關(guān)模塊化教學(xué)評價體系文獻(xiàn),在既定的評價原則和評價標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上,結(jié)合筆者所在學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)兩門專業(yè)課實施教師分工協(xié)作模塊化教學(xué)的實際情況,擬定了教學(xué)設(shè)計與準(zhǔn)備、教學(xué)實施與管理、教學(xué)效果與評價、教師分工協(xié)作與團(tuán)隊合作4個一級指標(biāo)和相對應(yīng)的13個二級指標(biāo)。邀請學(xué)校有關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人、其他高校有關(guān)專家及企業(yè)的相關(guān)專家,參與了評價指標(biāo)的討論,確定了權(quán)重,細(xì)化了三級指標(biāo),初步構(gòu)建了評價體系(見表1)。

表1 教師分工協(xié)作模塊化教學(xué)評價體系

表1(續(xù))

4 結(jié)束語

科學(xué)、合理的評價體系可以全面、系統(tǒng)地評價教師分工協(xié)作模塊化教學(xué)的效果和質(zhì)量,有助于教師團(tuán)隊更好地把握教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師分工協(xié)作模塊化教學(xué)評價體系在不同學(xué)科、不同教育階段、不同類型學(xué)校的應(yīng)用情況不同,每個學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身情況,不斷完善和優(yōu)化評價指標(biāo),以切實推進(jìn)教育教學(xué)改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量。