吳宇媚

(佛山職業(yè)技術學院基礎教學部 廣東佛山 528137)

0 引言

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準(2021年版)》(以下簡稱《英語課標》)指出,高職英語是各專業(yè)學生大學一年級必修或限定選修的課程[1]。高職英語課程受眾面及影響力廣,對學生價值觀、世界觀、人生觀的塑造有潛移默化的影響。2020年印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出,培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題,立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準[2]。可見,在新時代背景下,高職英語課程思政建設是響應職業(yè)教育改革的要求,而高職英語課程思政實施效果需以評價系統(tǒng)作為導向與監(jiān)督。

1 高職英語課程思政評價的現(xiàn)狀

自2014年上海高校開啟課程思政改革以來,對課程思政理念及其實施途徑的探索已成為學者研究的重點。截至2023年7月,在中國知網(wǎng),分別以“課程思政”與“高職英語課程思政”為主題詞進行搜索,發(fā)表的學術論文數(shù)分別為44 117篇和945篇。以“高職英語課程思政”為主題的論文始見于2018年,其中以“高職課程思政評價”與“高職英語課程思政評價”為主題的論文分別只有320篇與118篇。

關于課程思政評價的論文對評價的方式均有所探討。周麗敏等認為對外語課程思政效果的評價應是多元的、動態(tài)的,包含外部評價和學生的自我評價,充分體現(xiàn)學生自身的反思和提升[3]。楊修平在談論高職英語課程思政的實踐路徑時提出,課程思政的反饋評價是高職英語課程思政育人四步循環(huán)內(nèi)容的要素之一,評價的方式包括教師點評、小組互評等[4]。依據(jù)英語課程的文化性,韓玲指出有效貫徹課程思政的教學理念,需將文化自信列入人才培養(yǎng)方案,教學目標也應規(guī)定學生需要掌握的中華文化內(nèi)容,但當前的考核機制缺少對課程思政元素內(nèi)容和跨文化語用能力的考查[5]。為了助力中國文化的國際傳播,岳豪等提出以講好中國故事為核心要素[6]。針對講好中國故事,楊華提出用外語講述中國,并從課程、課外實踐與多元評價三個方面探討外語課程思政的實踐路徑;多元評價的對象包括學生產(chǎn)出作品的語言質(zhì)量、學生思想道德水平與核心素養(yǎng)、知識傳授與思政元素結合程度等,從教師、學生等主體獲取評價信息,關注評價的診斷性和過程性[7]。胡寶菊也強調(diào)在高職英語課程中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,在評價內(nèi)容中需增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、德育等方面,在考核形式上增設關于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的口語測試,在評價方式上采取自我評價、相互評價等多元化評價手段,凸顯過程性評價[8]。對于挖掘外語課程思政元素,黃國文提出了三大原則,即價值取向原則、問題導向原則、語言為本原則,三個原則自始至終貫穿于課程思政的實施過程,并接受效果評價[9]。

對于評價體系的構建,美國學者斯塔弗爾比姆(Stufflebeam D L)提出CIPP課程評價模式,認為評價是為管理者做決策提供信息服務的過程,CIPP的構成包括背景評價(Context Evaluation)、輸入評價(Input Evaluation)、過程評價(Process Evaluation)、結果評價(Product Evaluation)。許祥云等基于CIPP模式,設置了含背景、輸入、過程、結果四個維度的具體評價指標框架,并檢驗出其觀測指標對高校課程思政的評價具有較好的適用性[10]。周娟嘗試在此模型框架基礎上構建用于高職英語課程思政的評價體系,認為課程背景、投入、實施及課程效果等評價指標共同作用,對課程思政建設的系統(tǒng)化和整體化將起到促進作用[11]。

綜上所述,已有研究顯示,講好中國故事是高職英語課程思政的重要元素,中國文化應滲透于課程思政的評價過程。從理論上,對高職課程思政評價體系已有初步探索,指出了評價課程思政實施的目的和指標。然而,縱觀已有研究,對學生在高職英語課程思政實施中所獲得的效果進行評價尚存在兩個具體實施的問題:一是何時進行評價;二是以何種方式進行評價。本研究將基于已有的理論框架,通過實踐案例,探究評價課程思政實施效果的路徑。

2 高職英語課程思政實施效果的評價框架

基于CIPP的課程思政評價體系主要考查教師在課程思政實施各階段的建設成效。然而,課程思政是以學生為中心,因此,課程思政的評價需立足學生,以第一視角充分檢驗人才培養(yǎng)的效果,即高職英語課程思政的成效更應從需求側(cè)和產(chǎn)出端進行考查。

2020年中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào),注重核心素養(yǎng)立意的教學評價,以豐富創(chuàng)新的評價手段,發(fā)揮評價的導向、診斷、反饋作用,以評促學,注重過程性評價,促進學生全面發(fā)展[12]。據(jù)此,從功能而言,對學生的考查實際上體現(xiàn)了課程思政評價的指揮棒作用,既要從理性的角度考查學生學到的內(nèi)容和課程思政的獲得感,也要從實踐維度關注學生的持續(xù)發(fā)展。從時間而言,評價需關注學生的學習過程,跟蹤學生的學習增值,在課程思政的全過程,掌握學生的價值觀狀態(tài)、發(fā)展需求及其學習問題?；诔醪叫纬傻恼n程思政評價體系,具體化的高職英語課程思政實施效果評價框架如圖1所示。

圖1 高職英語課程思政實施效果評價框架

基于CIPP的課程思政評價體系在課程思政實施過程中為評價教師的課程建設與教學活動提供了評價指標,而高職英語課程思政實施效果評價框架在課程背景、資源輸入、活動過程、活動結果等環(huán)節(jié)關注的則是學生思想狀態(tài)和行為實踐的變化。如圖1所示,對學生課程思政學習效果的評價發(fā)生在課程思政實施的四個階段。

1) 在課程思政實施的準備階段,教師確立課程定位和目標。為了能使學生的學習有的放矢,教師可通過在線教學平臺的前測、問卷等手段對學生的思想狀態(tài)進行了解,檢查學生是否明確課程學習的內(nèi)容和目標。

2) 課程思政實施的第二階段需要課程思政資源庫的輔助。教師將課程思政元素融入英語課程內(nèi)容,建設多種類型的在線資源;學生使用在線教學平臺上的課程思政資源,了解課程思政元素,同時,通過練習,了解對課程思政元素的理解程度。

3) 第三階段是課程思政實施的關鍵,教師在講解課程內(nèi)容的過程中,剖析中國故事,對其中的課程思政元素進行顯性或隱性的解析,潛移默化地引導學生理解課程思政元素的內(nèi)涵,從而對學生的思想意識和行為產(chǎn)生影響。在此過程中,教師以問答、討論、口頭匯報、書面匯報、練習題等多種方式,結合線上線下資源和在線教學平臺的實時系統(tǒng)評分、同伴互評等功能,考查學生對課程思政元素的理解。

4) 課程思政的第四階段是評價教學活動的有效性和影響力。學生通過在線單元測試、相關的第二課堂實踐活動、在線調(diào)查問卷等進行自評或同伴互評,從而對思想意識的提升與用英語講好中國的能力進行考查。由此可見,對課程思政成效的多元評價結合了過程性評價與終結性評價,是動態(tài)的、具有診斷性的,便于教師及時獲取評價反饋信息。

在價值引領和主要內(nèi)容方面,高職英語課程思政的重點是用英語講好中國故事,在課程內(nèi)容中融入“用英語講好中國故事”的內(nèi)嵌模塊,服務于“講好中國故事”的國家戰(zhàn)略。習近平總書記指出,要講好中國夢的故事,講好中國人的故事,講好中華優(yōu)秀文化的故事,講好中國和平發(fā)展的故事。講故事就是講事實、講形象、講情感、講道理[13]。因此,為達到用英語講好中國故事的效果,多元評價的內(nèi)容應包括學生的思想道德水平與核心素養(yǎng)、任務產(chǎn)出的語言質(zhì)量、講述中國故事的內(nèi)容與質(zhì)量,全面涵蓋英語課程思政的內(nèi)涵要素,助力高職英語課程實現(xiàn)育人價值。

3 高職英語課程思政效果評價的實踐

課程思政建設的中心內(nèi)容,歸根結底是“教什么”和“如何教”[14],而課程思政實施效果的評價框架對高職英語課程思政的實施提供了導向和保障。英語課程教學中的課程思政元素應作為素質(zhì)目標融入課程內(nèi)容。對于高職英語課程的文化性,“講述中國故事”可以是介紹、分析中國相關的事件和實例。故事的語言載體和思想內(nèi)容經(jīng)剖析、分解后,與課程內(nèi)容有機結合,運用課程的語言知識和技能,提高用英語講述中國故事的語言質(zhì)量和內(nèi)容,反之,“講述中國故事”的產(chǎn)出任務也為課程的學習和語言的使用提供了相應的語言情境。高職英語面向不同專業(yè)的學生,教學內(nèi)容需凸顯職業(yè)性,因此,“講述中國故事”所體現(xiàn)的思政元素還應與學生的專業(yè)緊密結合,服務于學生專業(yè)的同時,引導學生關注中華文化,提升文化自信,提高“用英語講好中國故事”的基本能力。下文以《高職國際英語進階綜合教程2》第一單元(Company)的教學為例,探索、闡明評價高職英語課程思政實施效果的路徑。

表1展示了該單元課程思政元素與教學內(nèi)容的融合,列出了在教學各環(huán)節(jié)課程思政實施效果的評價活動、評價目的和評價手段。課前以在線調(diào)查問卷的形式了解學生是否明確本單元課程思政元素。通過課前在線詞匯測試的方式考查學生對與本單元課程思政元素——創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神相關詞匯的課前學習情況;同時,學生以小組匯報的方式,介紹中國古代四大發(fā)明,分享課前觀看學習視頻的收獲,教師在任務點評中關注學生介紹中國古代四大發(fā)明的英語用語,評價學生的思想啟發(fā)。在課中的講解環(huán)節(jié),通過討論、翻譯練習、現(xiàn)場復述閱讀文章等手段,及時評估學生是否掌握創(chuàng)新精神與企業(yè)家精神相關英語詞匯和篇章表達。在口語和寫作等任務輸出環(huán)節(jié),以教師點評、同伴互評、在線系統(tǒng)評分等方式評價學生對創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神進行詮釋的英語用語表達能力,及時給予學生反饋。教師在單元測試中,將創(chuàng)新精神與企業(yè)家精神的相關內(nèi)容,如兩種精神的含義、在實踐中的應用實例等有機融入選擇題、閱讀題和寫作題中,考查學生對兩種精神的相關英語表達能力以及講解能力。在拓展階段,高職英語第一課堂與第二課堂緊密聯(lián)系,第二課堂活動為第一課堂所學的知識和技能提供實踐平臺,使學生的作品獲取現(xiàn)實受眾的反饋,檢驗是否達成課程教學與人才培養(yǎng)的素質(zhì)目標。高職英語課程思政與教學內(nèi)容緊密結合,實施過程循序漸進,因而,為保障課程思政實施效果,應在實施過程各階段對學生課程思政元素相關英語知識和技能的掌握進行動態(tài)跟蹤與評測,及時針對學生的難點進行點評,從而幫助學生逐步掌握與課程思政元素相關的詞匯表達、篇章建構與內(nèi)涵詮釋,使之最終能成功地用英語講好中國故事。

表1 單元教學各環(huán)節(jié)課程思政元素的融入以及實施效果評價

從表1和表2可見,對課程思政實施效果所實行的是以“用英語講好中國故事”為價值引領的過程性多元評價與終結性評價相結合的評價方式,尤為注意的是課程教學內(nèi)容對接了專業(yè)實踐和職場需求。根據(jù)教育部頒布的《英語課標》,高職英語課程面向各專業(yè)學生開設,要求突出職業(yè)特色,加強語言實踐應用能力培養(yǎng)。因而,教師創(chuàng)設與企業(yè)項目相近的教學任務,在點評環(huán)節(jié)側(cè)重強調(diào)思政元素在學生專業(yè)與職場中的應用。比如,針對物流專業(yè)群的學生,引導學生以物流企業(yè)與物流項目為實例,從中探索、詮釋創(chuàng)新精神在物流企業(yè)中所發(fā)揮的作用,加深學生對職業(yè)使命的認識與理解,講好物流行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事。

表2 講好中國故事視閾下高職英語課程思政實施效果的多元評價

4 高職英語課程思政效果評價的原則

通過教學案例中評價路徑的實踐,借鑒黃國文提出的課程思政建設原則[9],在“用英語講好中國故事視閾”的價值引領下,高職英語課程思政實施效果評價應遵循價值取向原則、問題導向原則和語言為本原則。

1) 價值取向原則。價值取向是人們在生活和工作中各種行為和決策的價值前提和指導思想,直接影響人們生活、工作的態(tài)度和行為,是人的總體信念。本文所提供的課程思政實施效果評價案例以創(chuàng)新精神為課程思政核心元素之一。創(chuàng)新是國家文明發(fā)展的不竭動力,學生需深刻理解創(chuàng)新是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家和實現(xiàn)第二個百年奮斗目標的決定性因素。為考查學生學習所得,教師在單元測驗中設置了關于創(chuàng)新的寫作題目,學生從多個角度闡述了創(chuàng)新的必要性。從個人層面,有學生寫到“We need to practice our willpower through innovative spirit, and innovation helps us to face problems.(我們需要通過創(chuàng)新精神鍛煉自己的意志,同時,創(chuàng)新可幫助我們面對困難。)”從社會層面,有學生寫到“Innovation can improve our technologies and drive development. Also, it can let our life become better. As students, we should make contributions to our country. (創(chuàng)新可以改善我們的技術并推動發(fā)展。而且,它可以讓我們的生活變得更好。作為學生,我們應該為我們的國家做出貢獻。)”個別學生以做出杰出貢獻的模范作為實證,“Yuan Longping had been studying grains all his life and constantly making innovative breakthrough himself, making us Chinese people firmly hold the grains in our own hands.(袁隆平爺爺一輩子都在研究水稻,不斷創(chuàng)新,突破自我,讓中國人的飯碗牢牢地把握在我們自己的手中。)”從國家層面,學生普遍寫到“Innovation is the first driving force for development, bringing up great ideas to promote the progress of human civilization. It is also the determinant factor to realize our Chinese dream.(創(chuàng)新是發(fā)展的第一動力,帶來偉大的想法,推動人類文明的進步。這也是實現(xiàn)中國夢的決定性因素。)”由此可見,評價遵循價值取向原則,保障學生在語言學習的過程中潛移默化地融入課程思政元素,引領學生思想的提升,實現(xiàn)課程的育人價值。

2) 問題導向原則。語言學習的目的之一是交流,通過交流,能解決多種問題。同時,高職英語具有職業(yè)性,因此,高職英語課程思政實施的目的應是在交流中引領學生解決專業(yè)問題和職場相關問題。在學習反思問卷的自評中,當問及學生是否能將創(chuàng)新精神與企業(yè)家精神融入職場交流解決相關問題時,100%的學生認為可以,而其中37%的學生認為基本可以,主要原因在于學生尚在大一階段,需吸收更多專業(yè)、職場方面的知識解決問題。在教學案例中,學生面臨的問題是在交流中如何對中國企業(yè)進行有效的英語介紹,凸顯企業(yè)的創(chuàng)新路徑,讓世界了解中國精神。針對此問題,課程教學設計了職場情境任務。為完成任務,“如何介紹”的問題可分解為創(chuàng)新相關的英語詞匯表達、創(chuàng)新相關論述的句子翻譯、用英語描述企業(yè)發(fā)展歷程的篇章結構、對所介紹企業(yè)的創(chuàng)新文化的了解等多個方面的問題。再圍繞分解的小問題,設計相應的任務,設置教學步驟,循序漸進地逐一解決小問題。在此過程中,教與學的價值取向、內(nèi)容與手段均以解決問題為目標,以多樣化的評價手段為保障,及時評價學生完成各任務的情況,給予反饋,從而在逐步解決小問題的過程中,幫助學生完成“用英語講好中國故事”的終極任務。高職英語課程思政實施效果評價堅持問題導向原則,將最終需要解決的問題分解為若干個小問題,在教學過程中逐一解決,并及時讓學生獲取評價反饋。

3) 語言為本原則。高職英語本質(zhì)上是語言課程。語言運用是人與人之間進行信息給予和索取的基本手段,即問題的解決有賴于語言的使用。教學案例中課程思政主要元素之一是“企業(yè)家精神”?！捌髽I(yè)家精神”對應的英語單詞是“entrepreneurship”,介紹企業(yè)的同時離不開對相關企業(yè)家及其精神的介紹,因此,與“entrepreneurship”相關的詞匯如“entrepreneur(企業(yè)家)”“entrepreneurial(具有企業(yè)家素質(zhì)的)”,以及“entrepreneurial spirit(創(chuàng)業(yè)精神)”“Mass Entrepreneurship and Innovation(大眾創(chuàng)新,萬眾創(chuàng)業(yè))”均為課程教學與教學評價的內(nèi)容。學習詞匯的發(fā)音、了解詞匯的意思、記憶詞匯的拼寫是詞匯學習的第一步;而配合價值取向和問題導向原則,關鍵的是了解“企業(yè)家精神”相關詞匯在所設定的職場情境中的深刻內(nèi)涵及其英語表達,這涉及對英語句型結構和語篇組織的學習。高職英語課程教學以提升學生在職場情境中的英語應用能力為目標,課程思政實施效果評價應遵循以語言為本的原則,觀察學生在講述中國故事時所選用的英語表達,包括詞匯、語法結構和語言組織,對表達的準確性以及語言所表達的和隱含的意義進行評價。

5 結束語

本文提出在“用英語講好中國故事”的價值引領下,對高職英語課程思政的實施效果應采取多元化、動態(tài)化的過程性評價,遵循價值取向原則、問題導向原則與語言為本原則。根據(jù)學生的不同專業(yè),應在高職英語課程教學內(nèi)容中融入從中國故事中剖析、挖掘的課程思政元素,包括與此元素相關的英語詞匯表達、語法結構、語篇組織以及內(nèi)涵詮釋等。課程教學以學生為中心,在對課程思政元素相關的教學內(nèi)容進行講解的同時,跟蹤學生的掌握情況。因此,對高職英語課程思政實施效果的評價應發(fā)生在教學的各環(huán)節(jié),通過線上線下討論、口頭表達、筆頭練習等方式,進行教師點評、同伴互評或系統(tǒng)評價。課程思政實施對學生起著潛移默化的影響,發(fā)生在學習的全過程,而伴隨學習而實施的評價則保障了學生思想提升的方向,有助于實現(xiàn)課程的育人價值和人才培養(yǎng)的目標。