盧 云 李 鐵

? 重慶市第八中學(xué)校

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn))指出,注重發(fā)揮情境設(shè)計對學(xué)生主動參與教學(xué)活動的促進作用,使學(xué)生在活動中逐步發(fā)展核心素養(yǎng).初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容比小學(xué)大幅增加,課堂容量加大,難度上升,一旦課堂缺少生成與生機,就會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望下降,無法真正發(fā)展核心素養(yǎng).而巧妙而真實的情境引入,能很好地喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的好奇感、渴求感以及探究、協(xié)作、交流的欲望,提升數(shù)學(xué)探索的主動性,發(fā)展學(xué)習(xí)能力,促進核心素養(yǎng)的提高.

1 情境引入的意義與原則

1.1 情境引入的意義

(1)合情合理的情境引入有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

每一堂課都是新的開始,如何把學(xué)生課前分散的注意力和興奮點快速轉(zhuǎn)移到即將開始的數(shù)學(xué)課堂中,對于有效推進課堂節(jié)奏,促使課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成至關(guān)重要.因此,設(shè)置精彩、有吸引力的課堂引入無疑是教學(xué)整體設(shè)計的重要環(huán)節(jié).通過創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生經(jīng)歷教材內(nèi)容呈現(xiàn)的過程,盡可能在逼真的活動中將所獲得的信息進行加工整理,完成信息的傳遞,建構(gòu)新的數(shù)學(xué)知識,從而提高學(xué)習(xí)效率,順利推進課堂進程,完成教學(xué)預(yù)設(shè)的知識、技能和素養(yǎng)目標(biāo).

(2)精心設(shè)計的情境引入可激發(fā)學(xué)習(xí)動機

“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出,教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)習(xí)時就有了強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動機,那么求知、探索、實踐活動表現(xiàn)出的就都是主觀行為,也就容易實現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

基于此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,充分根據(jù)初中學(xué)生心理特點和認(rèn)知水平,設(shè)置巧妙的情境引入,對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、提高課堂的有效性,以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)顯得極其必要.

(3)別出心裁的情境引入有助于營造良好課堂氛圍

師生之間營造的輕松、融洽的課堂氛圍可以有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提升課堂效益.情境引入既是教師傳授知識的開始,亦是師生情感溝通的開始.在和諧的師生互動、生生互動的課堂氛圍中,學(xué)生能更樂于更主動接受新的知識,促使教學(xué)產(chǎn)生良好的循環(huán)效果.

(4)用心推敲的情境引入有助于新舊知識的聯(lián)接

情境引入可以成為新、舊知識間的“橋梁”.巧妙的情境引入可以使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下復(fù)習(xí)舊知,同時又讓新知“呼之欲出”,順理成章地切入到新課的教學(xué)中.

1.2 情境引入的原則

“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出,情境創(chuàng)設(shè)可從社會生活、科學(xué)和學(xué)生已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗等方面入手,圍繞教學(xué)任務(wù),選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗、符合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知的素材.注重情境素材的育人功能,注重情境的多樣化,這是對教學(xué)素材的選取由簡單化、模式化向多樣化、創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變的要求,也是對情境引入圍繞學(xué)生實際、圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求,因此需要有以下原則.

(1)情境引入應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo),具有系統(tǒng)性

引入要建立在科學(xué)的教學(xué)理論系統(tǒng)上,準(zhǔn)確且服從教學(xué)過程全局,既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平,又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和結(jié)果,這樣才能使整個教學(xué)更加清晰、完整,富有啟發(fā)性.

(2)情境引入應(yīng)具有操作簡潔性,動手操作簡單

情境引入應(yīng)在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi),理解起來也比較容易,使學(xué)生樂在其中,對后續(xù)的教學(xué)有著莫大的推動作用.

(3)情境引入要符合時代特點,也要結(jié)合實際情況

實際情況指的是不同的課型、不同的內(nèi)容和不同的時間場合.情境引入應(yīng)因材施教,注重啟發(fā)式,面對全體學(xué)生,從而呈現(xiàn)一個充滿活力的課堂.

2 初中數(shù)學(xué)課堂中情境引入的方式

2.1 信息技術(shù)型引入

“課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出:合理利用現(xiàn)代信息技術(shù),提供豐富的學(xué)習(xí)資源,設(shè)計生動的教學(xué)活動,促進數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的變革.

信息技術(shù)具有聲色俱佳、動靜結(jié)合等特點,能夠同時作用于多種感官,可以調(diào)動學(xué)生的多種感官協(xié)同作用,把學(xué)習(xí)內(nèi)容以靈活多變、具體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,解決教師難以講解清楚、學(xué)生難以學(xué)懂的問題,創(chuàng)造出一個模擬逼真、圖文并茂、繪聲繪色的教學(xué)環(huán)境.

例如,在“圖形的平移(旋轉(zhuǎn))”的教學(xué)中,可以讓學(xué)生通過多媒體動畫(電梯的升降、貨物在傳送帶上的傳遞、摩天輪的旋轉(zhuǎn)、鬧鐘指針的運動)欣賞生活中的平移(旋轉(zhuǎn)),然后利用幾何畫板進行動畫展示,幫助學(xué)生感受新知,并輕松愉悅地理解、掌握新知.

又如,在講授“直線、射線、線段”時,通過多媒體動畫“蝸牛的夢想”,學(xué)生形象地感受到了直線、射線與線段三者的區(qū)別與聯(lián)系,同時將情感教育融入其中,體現(xiàn)“立德樹人”并實現(xiàn)人文教育在課堂中的延展.

2.2 故事型引入

故事型引入,就是利用講述故事的方式導(dǎo)入課堂.結(jié)合初中學(xué)生好奇心強,容易被新奇的、富有生動故事情節(jié)的內(nèi)容所吸引等心理特點,講述數(shù)學(xué)故事,讓學(xué)生了解知識起源、數(shù)學(xué)文化,從而在整體上把握知識之間的聯(lián)系,增強對知識的理解.

例如,在初次介紹數(shù)形結(jié)合思想時,可以講述“青蛙與魚”的故事讓學(xué)生體會“數(shù)”與“形”的關(guān)系與各自的優(yōu)劣,這樣的學(xué)習(xí)既輕松又深刻.

再如,在講授“平面直角坐標(biāo)系”時,講述笛卡兒關(guān)于蜘蛛網(wǎng)的故事,既讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)文化,又滲透了用“數(shù)學(xué)的眼光”觀察、用“數(shù)學(xué)的思維”思考的學(xué)習(xí)方式.

2.3 懸念設(shè)置型引入

根據(jù)初中學(xué)生刨根究底的心理特征,在情境引入的時候,通過精巧的構(gòu)思,提出富有創(chuàng)設(shè)性的問題,巧設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生的興趣,產(chǎn)生想要解決問題的沖動,全身心投入其中進行積極的思考,提升核心素養(yǎng),發(fā)展“四基、四能”.

例如,在進行“乘方”的教學(xué)時,設(shè)置了問題:“將一張足夠大的紙對折,對折一次后有幾層?對折兩次后?n次呢?正常狀況下,一張普通打印紙厚度的紙折十次有多高?能折出十次嗎?”等等.通過一系列的問題引出新課的同時,增加了數(shù)學(xué)課堂的趣味性,激發(fā)了學(xué)生的探索欲.

在進行“鑲邊與剪紙”的教學(xué)時,教師展示兩幅圖案(“囍”、窗花),引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)美的同時,產(chǎn)生實踐的欲望,讓“三會”思想在課堂中生根.

2.4 實物直觀型引入

學(xué)生在課堂上所獲得的信息80%以上來自視覺,而實物往往可以給人立體、直觀、形象的感覺,給學(xué)生以視覺上的沖擊,從而留下深刻的印象.適當(dāng)?shù)氖褂脤嵨镏庇^引入既能讓初中數(shù)學(xué)課堂更貼近生活,又能讓學(xué)生養(yǎng)成用“數(shù)學(xué)的眼光”觀察現(xiàn)實世界的習(xí)慣.

例如,在進行“豐富多彩的圖形世界”的教學(xué)時,讓學(xué)生在生活中尋找立體實物(如圣誕帽、乒乓球、筆筒等),并帶到課堂進行展示,促使學(xué)生快速進行立體圖形種類的建構(gòu),同時使得原本抽象的幾何概念變得形象直觀.

2.5 數(shù)學(xué)活動型引入

數(shù)學(xué)活動應(yīng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的組成部分,教師引導(dǎo)學(xué)生參加實踐探究,通過具體的數(shù)學(xué)活動開展教學(xué),活躍課堂氛圍,使學(xué)生的動手、動腦能力和社會適應(yīng)能力得到發(fā)展,增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識,擴展數(shù)學(xué)視野;通過數(shù)學(xué)活動還可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探究數(shù)學(xué)規(guī)律、驗證數(shù)學(xué)猜想,將數(shù)學(xué)拓寬到生活現(xiàn)實領(lǐng)域.因此,數(shù)學(xué)活動對數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的形成有重要影響.

例如,在進行“截一個幾何體”的教學(xué)時,教師布置學(xué)生在周末準(zhǔn)備各類實物素材(胡蘿卜、火腿腸、黃瓜、蘋果等),然后在課堂上提出問題,讓學(xué)生在問題的指引下動手實踐操作,從而讓抽象的數(shù)學(xué)知識在實踐中變得具體、形象起來,寓教于樂,將知識的傳授融入到數(shù)學(xué)活動中,達到事半功倍的效果.

又如,在進行“奇妙的七巧板”的教學(xué)時,學(xué)生通過自己制作七巧板既可提高動手能力,又可發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,并動手拼出各種美麗的圖案,發(fā)展數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

3 總結(jié)

“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出,要使人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育.這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動不能僅僅停留在知識傳授的層面,更應(yīng)該讓學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)思維,具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).而創(chuàng)設(shè)多樣化的情境,能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界的廣泛應(yīng)用,“學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼睛觀察現(xiàn)實世界”;體會數(shù)學(xué)的魅力,“學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界”,去主動探究,成為學(xué)習(xí)的主人;傳遞數(shù)學(xué)的價值,“學(xué)會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界”,形成和發(fā)展面向未來社會和個人發(fā)展所需要的素養(yǎng).

換言之,新課程標(biāo)準(zhǔn)下,精心設(shè)計的情境引入,將開啟學(xué)生探索數(shù)學(xué)之門,是學(xué)生走進數(shù)學(xué)、獲得數(shù)學(xué)發(fā)展之門,定能助推學(xué)生的“三會”數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).Z