楊永鵬，楊真真，徐鯤淇

(1.南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與通信學(xué)院，江蘇南京 210023；2.南京郵電大學(xué)理學(xué)院，江蘇南京 210023)

0 引言

2016 年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議的講話[1]中著重強調(diào)高等院校需要將思想政治工作貫穿于高等院校教育教學(xué)的全過程，以培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人作為亟待解決的根本問題，為我國高等教育的發(fā)展開創(chuàng)了新局面。2018年，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會[2]上又明確指出了課程思政工作的開展需要抓好包括堅持辦學(xué)正確政治方向、建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍和形成高水平人才培養(yǎng)體系等三項基礎(chǔ)工作，聚焦和深化了人們對課程思政的認識。近年來，在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)下，將課程思政潤物無聲地融入高等院校教育教學(xué)過程成為人們研究的熱點。

眾所周知，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計[3]是高等院校面向理工科專業(yè)開設(shè)的重要專業(yè)核心課程，是后續(xù)眾多專業(yè)課程的基礎(chǔ)，課程開設(shè)的時間一般在大學(xué)二年級，該階段恰是學(xué)生進行能力培養(yǎng)和價值塑造的關(guān)鍵時期。所以，課程思政視域下構(gòu)建面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的教學(xué)體系不僅能夠幫助學(xué)生叩開編程世界的大門，同時也能幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

近年來，許多基于課程思政的教學(xué)體系被陸續(xù)提出并應(yīng)用于教學(xué)實踐中，但仍存在著諸如不同專業(yè)和課程等差異帶來的課程思政實施的靈活多變問題、專業(yè)課與課程思政融入度不高、教學(xué)形式老舊、思政元素挖掘不夠深入和評價標(biāo)準(zhǔn)不夠完善等問題[4]。針對上述問題，本文從調(diào)查研究、融入思政理念、梳理課程知識點、挖掘思政元素、創(chuàng)新教學(xué)形式和構(gòu)建思政評價體系等六個方面提出了基于六位一體的課程思政融入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的策略，并以運動目標(biāo)檢測實訓(xùn)項目為例描述將課程思政融入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的過程。

1 基于“六位一體”的課程思政融入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的策略

如圖1所示，本文提出的基于“六位一體”的課程思政融入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的策略以價值塑造，能力培養(yǎng)和知識傳授為主要目標(biāo)[5-6]，以調(diào)查研究、融入思政理念、梳理課程知識點、挖掘思政元素、創(chuàng)新教學(xué)形式和構(gòu)建思政評價體系等為主要手段打造有效的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的教學(xué)體系。

圖1 基于“六位一體”的課程思政融入面向?qū)ο蟪绦蛘n程設(shè)計

1.1 科學(xué)合理的調(diào)查研究

近年來，課程思政的引入對面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程提出了新要求。正所謂“兵馬未動，糧草先行”，本文所構(gòu)建的教學(xué)體系的“糧草”就是調(diào)查研究[7]。調(diào)查的對象為國家、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生和文獻等，調(diào)查內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

1)解讀國家政策，了解國家需求，明確課程思政目標(biāo)。主要調(diào)查內(nèi)容為國家課程思政相關(guān)政策，其方法為政策收集、統(tǒng)計、分析和提煉等。通過上網(wǎng)、查閱書籍、文獻等資料，參加與國家政策方針解讀相關(guān)的會議，對相關(guān)內(nèi)容進行統(tǒng)計、歸類、討論和分析，從而完成課程思政目標(biāo)、方法等的提煉，為課程思政融入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程奠定基礎(chǔ)。

2)走進企業(yè)，明確企業(yè)所做、所想和所需[8-9]。通過調(diào)查問卷、定期訪談、企業(yè)實踐、校企合作、合作論壇等方式開展廣泛的調(diào)研，了解各類企業(yè)所做、所想和所需，即了解企業(yè)所正在做的事情、所想要達到的目標(biāo)以及所需要什么樣的人才。最終，提煉與課程思政相關(guān)的專創(chuàng)能力、溝通合作和履行責(zé)任等思政元素。

3)加強校際溝通與協(xié)作，去同存異，打造適合自己的課程思政建設(shè)思路[10]。通過定期走訪、實地考察、經(jīng)驗借鑒等方式開展深入的調(diào)研，了解同類院校針對不同課程開展的課程思政建設(shè)思路，去同存異，有選擇地提煉適合自己的課程思政建設(shè)思路。

4)深入學(xué)生，了解學(xué)生所想。通過調(diào)查問卷，交流溝通和教學(xué)反饋等手段，了解學(xué)生需要什么樣的課程，喜歡什么樣的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)眼中的思政形態(tài)等信息，真正能夠打造學(xué)生欣然接受的課程思政視域下的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程。

5)系統(tǒng)的文獻搜集、閱讀、分析和提煉方案。文獻包含不同學(xué)校、不同專業(yè)和不同課程從不同視角解讀課程思政的理念和方法，蘊含了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。通過文獻的搜集、閱讀、分析不僅能夠提煉課程思政深層的意義及存在的問題，亦能搜尋已有的課程思政融入策略，集思廣益，為打造課程思政視域下面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程開展奠定良好的理論基礎(chǔ)。

1.2 有效的融入課程思政理念的措施

“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，職教化者在師儒”，由此看出教師是決定一門課程得失成敗的決定性因素，然而由于專業(yè)課程的專業(yè)性使得大多數(shù)專業(yè)課教師在授課時往往過于專注于專業(yè)知識的傳授，而忽視課程思政的融入。在此情況下，本文從思政理論學(xué)習(xí)、思政經(jīng)驗分享和思政活動開展三個方面打造有效融入課程思政理念的措施，具體描述如下所示：首先，思政理論學(xué)習(xí)。課程組以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)習(xí)綱要等書籍、學(xué)習(xí)強國App、中國大學(xué)MOOC、抗戰(zhàn)紀錄片等為學(xué)習(xí)平臺，深入廣泛地了解歷史、哲學(xué)、創(chuàng)新理念、紅色傳統(tǒng)等思政理論，真正落實提高教師思政理論水平；其次，思政經(jīng)驗分享。課程組通過教學(xué)沙龍、課程研討等多種形式，分享將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、馬克思主義哲學(xué)等思政元素融入教學(xué)的經(jīng)驗，攜手提高教師課程思政融入教學(xué)的水平和能力；最后，思政活動組織。主要是通過黨日活動、參觀紅色基地、社區(qū)服務(wù)等方式增強教師的愛國、奉獻和敬業(yè)等方面的素養(yǎng)，營造良好的思政環(huán)境。

1.3 完善的課程知識點梳理方式

實踐教學(xué)中，要實現(xiàn)潤物無聲地將課程思政融入課程，必須理清課程知識點以找準(zhǔn)課程思政的切入點，真正做到思政與專業(yè)相長。本課程主要從以下幾個方面著手：

從某種角度講，這部電影給我的啟發(fā)是最大的。以往我們老是寫總結(jié)，可是過去的事情不能改變。我希望每個人都可以著眼未來總結(jié)過去，給現(xiàn)在的自己以啟發(fā)和提醒。這是一件很有意思的事情，我們可以嘗試著開始做。

首先，找準(zhǔn)切入點，做到專業(yè)與思政無縫融合。具體來說，通過課前、課中和課后等手段，梳理與專業(yè)知識點相關(guān)的課程思政元素，比如從面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的發(fā)展歷史出發(fā)，凸顯相關(guān)技術(shù)發(fā)展史中愛國、科學(xué)和創(chuàng)新等精神；從知識應(yīng)用角度，展示我國在5G通信、北斗衛(wèi)星、人工智能等方面的思政案例，以增強學(xué)生的民族自豪感；從課程的關(guān)鍵點和難點出發(fā)，引出目前我國致力解決的卡脖子問題，以增強學(xué)生的使命感；從課程的細節(jié)問題，引入重大安全事故往往是由于細節(jié)問題導(dǎo)致的，增強學(xué)生愛崗敬業(yè)等精神；

其次，立足課程特殊視野，交叉融合，兼顧重點，深度挖掘思政元素。例如，在實踐創(chuàng)新類項目單元中，通過引入視頻運動目標(biāo)檢測等實訓(xùn)項目，融合專業(yè)知識點，又兼顧創(chuàng)新理念，重點培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，實踐創(chuàng)新、專業(yè)能力和團隊合作等精神。

最后，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實問題，從課堂出發(fā)，鼓勵學(xué)生以問題為導(dǎo)向，從專業(yè)知識出發(fā)，不斷延伸，不斷發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與國計民生相關(guān)的熱點思政問題，做到專業(yè)與思政相長，從而達到事倍功半地教學(xué)育人的目標(biāo)。

1.4 先進的課程思政元素挖掘方法

課程思政元素的挖掘不僅要有科學(xué)合理的調(diào)研方法，有效的融入課程思政理念和完善的課程知識點梳理方式，還需要有先進的課程思政元素挖掘方法，本課程從合作挖掘方法和區(qū)分挖掘方法兩個方面展開研究。

首先，合作挖掘方法。課程思政元素的挖掘不是一個人或一門課程的任務(wù)，需要采用合作的方式進行全方位的挖掘。主要包括思政課老師和專業(yè)課老師的合作、多門課程的合作、和多部門多學(xué)校多行業(yè)的合作挖掘。

其次，區(qū)分挖掘方法。具體來說，在挖掘課程思政的過程中，根據(jù)不同學(xué)校、不同行業(yè)和不同課程的特點，實事求是，各有側(cè)重。例如，與文科類課程相比，工科類課程更側(cè)重科學(xué)思維、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神等；與本科院校相比，高職類院校更側(cè)重工匠精神等。

1.5 創(chuàng)新教學(xué)形式

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的教學(xué)形式主要采用線上線下相結(jié)合和以任務(wù)為中心的“兩位一體”教學(xué)形式。首先，線上主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、總結(jié)問題和鞏固復(fù)習(xí)為主。通過線上任務(wù)的布置，使得學(xué)生主動搜集與課程知識點相關(guān)的思政元素，使思政元素更深入人心。線下以融入思政元素的教師傳授為主，使課程思政巧妙且有效的融入課堂教學(xué)。通過線上線下雙管齊下的教學(xué)形式，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)能力，而且增強了學(xué)生思政能力，兩者相輔相成、往復(fù)循環(huán)，形成有效的學(xué)習(xí)閉環(huán)；其次，任務(wù)為中心的教學(xué)形式。主要過程為從前序知識點出發(fā)，激活、鞏固和復(fù)習(xí)舊的知識點；以單元知識點為中心，學(xué)習(xí)新的知識；結(jié)合現(xiàn)實生活中與該知識點相關(guān)的任務(wù)，引入與該知識點相關(guān)的思政元素，將思政元素融入教學(xué)。

1.6 完備的課程思政評價體系

課程思政的復(fù)合型特性使得檢驗課程思政成效具有一定的難度，為了檢驗面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程思政的有效性，本文從科學(xué)設(shè)定評價主體、構(gòu)建評價機制和開展評價活動三個方面開展評價活動，主要描述如下所示：首先，科學(xué)設(shè)定評價主體。課程思政的評價主體不僅僅是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的授課教師，而是涉及與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等相關(guān)的所有教師與同學(xué)，主要包括授課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任、其他課程教師、同學(xué)等。其次，構(gòu)建合理的評價機制。評價機制應(yīng)該是多維度和有區(qū)別的。例如面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計授課教師應(yīng)該從專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、合作能力、愛國敬業(yè)等多個方面給予考量，輔導(dǎo)員要從管理能力、愛國敬業(yè)、合作能力等多個方面給予考量，思政課教師要從哲學(xué)、社會主義核心價值觀等方面給予考量等。

最后，構(gòu)建合理的評價機制。評價體制應(yīng)該是系統(tǒng)全面的，采用調(diào)查問卷、評價報告和建立思政檔案等方式，從價值，能力和知識三個方面出發(fā)，形成有效的思政評價體系。

2 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計實例分析

運動目標(biāo)檢測實訓(xùn)項目是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計一個重要單元，能增強學(xué)生的愛國精神、專業(yè)能力、問題解決能力、溝通合作能力和創(chuàng)新能力等。本節(jié)以運動目標(biāo)檢測實訓(xùn)項目單元為例，詳細闡述課程思政融入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的過程。

2.1 思政元素的挖掘

通過前期調(diào)查和課程知識點梳理，找準(zhǔn)本單元課程思政的切入點，例如，以運動目標(biāo)檢測為代表的人工智能在交通、安全和醫(yī)療等方面的應(yīng)用為例，講述我國在交通和安全方面從白手起家，到智能化大國，再到智能化強國的歷程，分析此種變革的原因在于國家強有力的政策、民族企業(yè)砥礪奮進的精神和優(yōu)秀杰出領(lǐng)軍人物的前赴后繼，以激發(fā)學(xué)生愛國敬業(yè)，堅定為實現(xiàn)中華民族從大國到強國而不斷奮斗的信念。

2.2 課程實施

本單元的課程實施過程分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，教學(xué)方式為以任務(wù)為中心的線上線下混合式教學(xué)形式，其中，本單元的中心任務(wù)為應(yīng)用于智能交通系統(tǒng)的基于魯棒主成分分析算法的運動目標(biāo)檢測，其課前、課中和課后的實施如下所示：

1)課前：課前主要采用的是線上教學(xué)方式，主要通過教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等方式為學(xué)生展示運動目標(biāo)檢測的概念、重要性及所涉相關(guān)知識，并鏈接前序知識點，同時引入與運動目標(biāo)檢測關(guān)聯(lián)的國家政策、經(jīng)典企業(yè)案例和領(lǐng)軍人物事跡等，提出課程思政元素。同時，在課前線上學(xué)習(xí)之后，以測驗、問卷和論壇等方式執(zhí)行課前測試。

2)課中：課中主要采用的是線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，主要通過提出問題、解決問題和總結(jié)問題三個步驟開展教學(xué)。提出問題通過描述視頻監(jiān)控在我國智能交通管理中的重要性，并展示目前我國在交通管理方面的成就，以增強學(xué)生的愛國精神和履行責(zé)任精神，同時提出“大數(shù)據(jù)”給視頻監(jiān)控所帶來的巨大挑戰(zhàn)，從而引出基于魯棒主成分分析的運動目標(biāo)檢測技術(shù)；解決問題是通過授課教師剖析該任務(wù)總體思路和所涉及的知識點來進行的，主要手段為互動式講授法，主要過程如下所示：架設(shè)在各大交通路口的監(jiān)控所采集的視頻對應(yīng)的矩陣M 可以根據(jù)視頻內(nèi)容的特點分為基本保持不變的背景部分L 和視頻中占比較少的運動目標(biāo)部分S，則基于魯棒主成分分析的運動目標(biāo)檢測模型如下式所示：

其中，‖ L ‖*是L的核范數(shù)，‖ S ‖1是S的l1范數(shù)。同時給出求解上述模型所采用的步驟為交替方向乘子法。然后，通過代碼講解和結(jié)果演示具體展示面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的開發(fā)步驟及其預(yù)期目標(biāo)，并通過學(xué)生技能實例現(xiàn)場展示，實驗報告和檢查表等對學(xué)生所涉及的專業(yè)能力和價值能力進行評價，其中圖2為最終實訓(xùn)任務(wù)的效果圖。

圖2 基于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的運動目標(biāo)檢測項目效果

如圖2 所示，(a)圖為原始交通視頻，(b)圖為原始交通視頻對應(yīng)的對照圖，(c)為實訓(xùn)項目最終效果圖；總結(jié)問題部分為通過內(nèi)容回顧、小組討論、小組反饋和綜合評價對基于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的運動目標(biāo)檢測進行總結(jié)。

3)課后：課后主要采用的是線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式進行復(fù)習(xí)和總結(jié)，內(nèi)容包括課后作業(yè)、完善實訓(xùn)報告、完善程序設(shè)計以及在線答疑等，進一步夯實學(xué)生的專業(yè)能力和價值能力。

3 結(jié)束語

本文針對課程思政和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的特點，在“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”的引領(lǐng)下，提出了課程思政視域下面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的課程體系。該體系從調(diào)查研究、融入思政理念、梳理課程知識點、挖掘思政元素、創(chuàng)新教學(xué)形式和構(gòu)建思政評價體系等六個方面巧妙地將課程思政融入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的課程中。