李倩

（長春光華學(xué)院，吉林長春 130033)

0 引言

作為一種國際教育思潮，“終身教育”思想一經(jīng)提出，就以其嶄新的教育理念和豐富的教育內(nèi)涵顛覆了人們的傳統(tǒng)教育價(jià)值觀，不啻為教育領(lǐng)域的一場(chǎng)“哥白尼式的革命”[1]。與此同時(shí)，黨的二十大報(bào)告中也提出，“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國”。高等院校作為教育的前沿陣地，要承擔(dān)起全民終身學(xué)習(xí)的重任，這就要求高等院校要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行改革，將“終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使得新時(shí)代的青年能夠擔(dān)負(fù)起“科技強(qiáng)國”的使命，為中國式現(xiàn)代化提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，新一代的信息技術(shù)不斷發(fā)展，如大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等不斷在各個(gè)領(lǐng)域中獲得了良好的發(fā)展[2]，而教育行業(yè)隨著國家政策的支持，也引入了這些技術(shù)輔助教學(xué)，尤其是高等學(xué)校在此方面已經(jīng)作了多方面的嘗試，也在此方面取得了一定的成績(jī)，例如將課程內(nèi)容根據(jù)課程的內(nèi)部邏輯，改成慕課形式，這種方式在我國已經(jīng)全面開花結(jié)果，在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)中已經(jīng)有近十萬門課程實(shí)現(xiàn)了在線授課方式；再比如通過利用碎片化的時(shí)間，將課程改為微課，使學(xué)生有效利用碎片化時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率，在超星學(xué)習(xí)通中也有近萬門課程是使用微課進(jìn)行教學(xué)；但是，隨著新一代信息技術(shù)的引入，也使得高等教育暴露出很多的缺點(diǎn)，如在線教育如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效，在線教育如何保證教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性與持續(xù)性等問題，因此，研究在線教育在終身教育中如何發(fā)揮其重要作用也成為研究終身教育重中之重。

1 終身教育視野下在線教育特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)

1.1 在線教育具有廣泛性

終身教育視野下，在線教育因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)門檻不高，學(xué)生成本較低，又因?yàn)槠洳皇軙r(shí)間、空間和環(huán)境的限制，成為大多數(shù)想提升自身能力的人的首選方式。而新一代信息技術(shù)的發(fā)展為在線教育搭建了多種平臺(tái)，使得在線教育能夠成為現(xiàn)在大多數(shù)人獲得新知識(shí)的方式，也使得教育不再拘泥于“課堂”這種單一方式。

在線教育是普通高等教育的補(bǔ)充，更是對(duì)終身教育的有益且重要的形式。由于我國高等教育制度比較完善，使得大多數(shù)在校學(xué)生或多或少都接觸過在線教育，在他們成為職業(yè)人時(shí)，當(dāng)要提升自己業(yè)務(wù)能力水平時(shí)，首先想到的就是在線學(xué)習(xí)。由此可見，在線教育是被社會(huì)認(rèn)可度最高的繼續(xù)學(xué)習(xí)方式，其應(yīng)用相當(dāng)廣泛，這就需要在高等教育時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣，使其在今后的工作中才能具有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

1.2 在線教育具有自主性

終身教育是指持續(xù)為不同行業(yè)、不同年齡段、不同群體提供教育支持。而在線教育是基于構(gòu)建主義，具有自我驅(qū)動(dòng)性的自主式學(xué)習(xí)方式。其構(gòu)建主義是指知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得知識(shí)[3]。因此，在線學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有自主性。

通過在線學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于不是傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面授課，使得學(xué)生對(duì)教師的依賴心理被大大地削弱，需要其在學(xué)習(xí)中確定學(xué)習(xí)的主體是自己，而不是教師，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和自我約束能力，以及具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力。由此可見，在線學(xué)習(xí)需要學(xué)生在之前教學(xué)中就學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，這也是對(duì)高校教學(xué)提出的一個(gè)難題。

1.3 在線教育具互動(dòng)性

在終身教育的視野下，在線教育需要為學(xué)生提供更接近真實(shí)社會(huì)的交流環(huán)境，學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論、互相幫助，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、平臺(tái)與師生之間，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全互動(dòng)的交流，使得學(xué)生接觸了更多學(xué)習(xí)的思路、方法，也拉近了教師與學(xué)生的心理距離，增加了師生之間的交流，平臺(tái)能夠使雙方更加充分了解雙方的需求。通過計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生提問類型、人數(shù)和次數(shù)等的統(tǒng)計(jì)分析，使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和問題，全方位地把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

2 終身教育背景下在線教育特點(diǎn)的缺點(diǎn)

2.1 在線教育的專業(yè)性有待提高

在線教育由于其廣泛性，使其成為終身教育的一個(gè)重要教育形式。但是，由于網(wǎng)絡(luò)教育資源千千萬，如何保證網(wǎng)絡(luò)中的教育資源的專業(yè)性、權(quán)威性、正確性是在線教育要面臨的首要問題。

現(xiàn)階段在線教育所涉及的技術(shù)手段不再是制約線上教育發(fā)展的問題時(shí)，各種在線教育平臺(tái)如雨后春筍般紛紛破土而出，展現(xiàn)在我們眼前，但這些平臺(tái)中的課程是否符合學(xué)生的需要，課程內(nèi)容是否完整的、正確的，這些問題都是有待規(guī)范的。這就需要我國高等院校承擔(dān)起教育重?fù)?dān)，在校期間，將終身學(xué)習(xí)能力融入課程中，使得學(xué)生有批判性的精神，對(duì)線上教育資源能夠取其精華，去其糟粕。由此可見，在線教育平臺(tái)的專業(yè)性還有待提升。

2.2 在線教育的持續(xù)性有待提高

在終身教育背景下，在線教育有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，也更有利于擴(kuò)展知識(shí)面。但是，在線教育中的教育資源、教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該一成不變，而是要隨著行業(yè)、技術(shù)的發(fā)展，需要不斷的更新?lián)Q代。但是教育資源的不斷迭代，是需要投入大量的精力與財(cái)力，這就需要負(fù)責(zé)線上課程的教師不斷提高自己水平，以保證課程的專業(yè)性和持續(xù)性，也需要在線教育平臺(tái)方根據(jù)在線學(xué)生的需求，提升在線學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，發(fā)揚(yáng)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)平臺(tái)劣勢(shì)。

2.3 在線教育的有效性有待提高

在線教育其中之一的特點(diǎn)是可以通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，這樣可以避免學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)過就忘的問題”，尤其是對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容通過反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)思考，使其徹底理解和掌握。但是這樣同樣會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)依賴心理，認(rèn)為不懂的問題可以重復(fù)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。由于在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)與教進(jìn)行了分離，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)的過程中缺少老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與約束，有些在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)很容易解決的問題，由于溝通不暢，學(xué)生容易走彎路，需要浪費(fèi)大量的時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)，才能解決問題。又由于學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)，需要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就需要學(xué)生對(duì)自我要有清晰的認(rèn)知，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則就會(huì)出現(xiàn)“事倍功半”的效果，大大降低了學(xué)習(xí)的效率。

通過分析在線教育特點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)，我們可以看出，在線教育是一種遠(yuǎn)程教育的形式，它與傳統(tǒng)的以人為主直接互動(dòng)形式的面授教學(xué)有著本質(zhì)上的不同。在線教育是一種師生分離，基于媒介的教育教學(xué)實(shí)踐。它是將教和學(xué)分割的一種教學(xué)方法。因此，如何保證教的行為能夠?qū)W(xué)的行為起到真正的促進(jìn)作用，是在終身學(xué)習(xí)背景下在線教育模式解決的重要問題。由此可見，在終身教育的視野下，要提升在線教育的質(zhì)量高校是必須參與其中，這就對(duì)高校的教育提出了新的要求，需要將終身學(xué)習(xí)能力融入教學(xué)中，提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

3 終身教育視野下的高校在線教育模式的實(shí)施

3.1 建立在線教育的監(jiān)督管理和服務(wù)機(jī)制

在線教育繼續(xù)發(fā)展其專業(yè)性急需提高。因此，為了提高在線教育的專業(yè)性，應(yīng)該使在線教育成為高等教育的衍生品，使其具有專業(yè)性。這是因?yàn)?，我國高等教育學(xué)校都在實(shí)施Outcomes-based Education 教學(xué)理念，即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（以下簡(jiǎn)稱OBE)?；贠BE的教學(xué)就是以學(xué)生為中心，采用以成果為目標(biāo)導(dǎo)向的教育方式，這就要求高等教育學(xué)校要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的需求逆推教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)社會(huì)需求，而在線教育在這方面有著傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)勢(shì)，由于參與在線教育的學(xué)生來自社會(huì)的方方面面，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，將自己在行業(yè)遇到的各種問題在所學(xué)課程中反饋，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)等新一代信息技術(shù)的統(tǒng)計(jì)與分析，會(huì)實(shí)時(shí)反饋到該門課程中，使得教師根據(jù)這些信息持續(xù)改進(jìn)課程，這也為在線教育的持續(xù)改進(jìn)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得在線教育具有專業(yè)性。

在線教育現(xiàn)有的幾大平臺(tái)包括中國大學(xué)生慕課、超星爾雅、終身教育平臺(tái)、國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)等教育平臺(tái)集中了我國絕大多數(shù)高等院校公開的教學(xué)資源和教育服務(wù)，這些教學(xué)資源都是有后續(xù)服務(wù)與保障的，這就保障了課程內(nèi)容的正確性與專業(yè)性。也是由于中國大學(xué)生慕課、終身教育平臺(tái)等這種由國家支持的在線教育平臺(tái)，既有國家相關(guān)政策的支持，可以實(shí)施學(xué)分置換；還有在經(jīng)教育部批準(zhǔn)開辦遠(yuǎn)程教育的高校，國家還承認(rèn)在線教育后獲得的學(xué)歷。教育部網(wǎng)站上明確說明“網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院應(yīng)實(shí)行學(xué)分制。學(xué)歷教育的學(xué)分有效期和修業(yè)年限由學(xué)校決定。對(duì)達(dá)到本、?？飘厴I(yè)要求的學(xué)生，頒發(fā)何種形式的畢業(yè)證書，由學(xué)校慎重研究后自行決定;學(xué)歷證書由學(xué)校自行印制，并實(shí)行電子注冊(cè)制度，注冊(cè)辦法另行規(guī)定；電子注冊(cè)后，國家予以承認(rèn)?！盵4]。由此可見，通過國家的相關(guān)政策以及高校的參與，不但建立完善的在線教育服務(wù)機(jī)制，而且使在線教育的教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性得到了保證。

在線教育的發(fā)展不應(yīng)該依靠市場(chǎng)機(jī)制，而要以完善監(jiān)督管理體系交易約束，通過由不斷完善在線教育的管理監(jiān)督和管控機(jī)制，使得在線教育模式不斷提升質(zhì)量和水平，成為在線教育成為終身教育體系中最為重要的一環(huán)，為終身教育體系的建設(shè)提供必要的支持。

3.2 完善在線教育的課程教學(xué)資源

在線教育的發(fā)展是需要有持續(xù)不斷的教學(xué)資源的更新與迭代，這就需要強(qiáng)化對(duì)在線教育的教學(xué)資源的供給，豐富線上課程的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容的前瞻性，改革教學(xué)手段，使得課程更符合線上授課的特點(diǎn)。

現(xiàn)有的在線教育手段主要以慕課、微課等，但慕課時(shí)間較長，不適合現(xiàn)在的碎片化時(shí)間。而微課以其教學(xué)內(nèi)容短小精悍、重點(diǎn)突出、資源容量小以及創(chuàng)作具有趣味性等特點(diǎn)，尤其受學(xué)習(xí)者歡迎。因此，在設(shè)計(jì)在線教育課程內(nèi)容時(shí)，以實(shí)用短小的內(nèi)容模塊來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，以滿足學(xué)習(xí)者短小、松散、實(shí)用的學(xué)習(xí)需求。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)開展，一個(gè)學(xué)習(xí)視頻涵蓋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，盡量將課程分割成微小或者極小的知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)習(xí)者可以在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)[5]。并完善課程資源，如課堂測(cè)試、話題討論、課后練習(xí)、階段測(cè)試等內(nèi)容，尤其是話題討論通過平臺(tái)中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，將整課程中的熱門話題與社會(huì)中的時(shí)事、熱點(diǎn)相結(jié)合，提高學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的探索性，也就提升了學(xué)習(xí)效率。

由于在線教育割裂了教與學(xué)這兩個(gè)學(xué)習(xí)行為，不但要不斷強(qiáng)化在線教育的課程教學(xué)資源，還有提高該門課程教師的參與度，才能減少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的彎路，有些問題可能教師只要提點(diǎn)一兩句話就解決了問題，但是要是讓學(xué)生自己解決問題，不但浪費(fèi)了大量的時(shí)間而且還消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)，學(xué)習(xí)半途而廢的情況。只有教師參與度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為被不斷肯定，使其從中獲得認(rèn)同感與獲取感，才能提升學(xué)習(xí)黏性，提升學(xué)習(xí)效率。

3.3 提升在線教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量

隨著在線教育的觸角逐步向?qū)W歷、非學(xué)歷教育培訓(xùn)方面不斷延伸拓展，那么就應(yīng)該嚴(yán)把“培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。首先，在課程設(shè)置中，明確課程的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目的掛鉤，將課程內(nèi)容與課程目標(biāo)掛鉤，在滿足課程緊跟市場(chǎng)需求的同時(shí)，將育人融入教學(xué)內(nèi)容中，在講解知識(shí)點(diǎn)同時(shí)也要育人，使學(xué)生在潛移默化中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。其次，形成課程模塊，打破傳統(tǒng)專業(yè)教育以某一學(xué)科課程為主的封閉模式，促進(jìn)各學(xué)科之間的交叉與融合，特別是自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的融合，有利于學(xué)生開闊視野,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新思維方式，提高其終身學(xué)習(xí)能力[1]。在線教育平臺(tái)課程的個(gè)性化推薦中，不但要考慮商業(yè)價(jià)值，還有考慮人文需求，不能只發(fā)展經(jīng)濟(jì)利益大的課程，如考研類課程、專升本類課程，更應(yīng)該將基礎(chǔ)學(xué)科、人文科學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行推薦，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。最后，要完善實(shí)踐教學(xué)體系，現(xiàn)有的在線教育平臺(tái)中的課程以理論講解為主，缺乏相對(duì)于的實(shí)踐性項(xiàng)目和考核，尤其是很多工科類的課程，如果缺乏實(shí)踐類項(xiàng)目，學(xué)生掌握的理論知識(shí)扎實(shí)，但是不能夠應(yīng)用到實(shí)踐工作中，人才質(zhì)量是不過關(guān)的。因此，需要高校依托現(xiàn)有的在線教育平臺(tái)，進(jìn)行二次開發(fā)，逐步形成具有學(xué)科特色的在線教育平臺(tái)，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 總結(jié)

綜上所述，在終身教育的視野下,培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力,高校必須對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革、整合與優(yōu)化，使其符合線上教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者的需求。其次是，需要對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督管理和控制，以保證在進(jìn)行課程整合時(shí)，使課程內(nèi)容具有專業(yè)性和持續(xù)性，從而保證課程質(zhì)量；最后，在線教育平臺(tái)在課程設(shè)計(jì)中，促進(jìn)學(xué)科融合，完善實(shí)踐教學(xué)體系，從而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。