李芳麗

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能制造學(xué)院，215411，江蘇蘇州）

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE），是以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，以最終目標(biāo)為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》第五部分“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”指出，“工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)”，這為思政與專業(yè)課程的深度融合指明了方向。專業(yè)課程教學(xué)以成果導(dǎo)向理念為引領(lǐng)，不改變?cè)瓕I(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)，挖掘具有時(shí)代價(jià)值的思政元素，從需求開始設(shè)計(jì)課程思政標(biāo)準(zhǔn)，整合課程教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以德為先、德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 OBE 理念下機(jī)械制圖課程思政元素挖掘與目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.1 思政元素挖掘

機(jī)械制圖課程思政元素的挖掘首先要跳出專業(yè)，根據(jù)行業(yè)特征挖掘課程中有助于弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠讓學(xué)生理解并接受，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。其次從機(jī)械制圖課程具體內(nèi)容上確定各個(gè)模塊的思政主題，例如：繪制標(biāo)準(zhǔn)件可以圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、敬業(yè)、公正”教育展開，零件測(cè)繪、機(jī)械裝配圖可以圍繞“團(tuán)隊(duì)合作、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”展開，國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)圍繞“遵紀(jì)守法”展開?？傊詸C(jī)械制圖各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為支撐，挖掘相關(guān)思政內(nèi)涵，真正做到思政教育與機(jī)械制圖課程教學(xué)水乳交融、互相浸潤(rùn)。

1.2 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

機(jī)械制圖課程目標(biāo)主要有四個(gè)：第一是能運(yùn)用正投影理論表達(dá)機(jī)件結(jié)構(gòu)，能運(yùn)用繪圖工具和軟件表達(dá)機(jī)件內(nèi)外部結(jié)構(gòu)；第二是能按照國(guó)標(biāo)規(guī)定識(shí)讀與繪制簡(jiǎn)單零件圖與裝配圖，具備應(yīng)用二維三維軟件繪制工程圖、構(gòu)建立體模型的能力；第三是守正創(chuàng)新，具有工程意識(shí)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)；第四是具有辯證唯物主義思想，精益求精、一絲不茍的工匠精神。融入思政元素后，學(xué)生不僅要掌握機(jī)械制圖基本知識(shí)，還要求具有守規(guī)矩、踐行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、遵紀(jì)守法、尊重事實(shí)、吃苦耐勞等品質(zhì)。

課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是指在成果導(dǎo)向理念指導(dǎo)下，將跨學(xué)科的內(nèi)容按照教學(xué)規(guī)律有序融合排列，突顯教學(xué)過(guò)程與人才培養(yǎng)過(guò)程。根據(jù)目標(biāo)，依據(jù)成果導(dǎo)向原則，以培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為需求，將機(jī)械制圖課程思政元素與內(nèi)容設(shè)計(jì)相融合。具體教學(xué)目標(biāo)如表1 所示。

表1 融入思政元素后機(jī)械制圖課程教學(xué)目標(biāo)

2 OBE 理念下融入思政元素的機(jī)械制圖課程教學(xué)新體系的構(gòu)建

專業(yè)課程與思政理論課必須同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。整合課程大綱時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以“工程意識(shí)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)”為主旨，將思政元素浸潤(rùn)到課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)。如圖1 所示，課程突出“一條主線”即機(jī)械產(chǎn)品圖樣的識(shí)讀與繪制，圍繞“三個(gè)層面”即空間思維訓(xùn)練、識(shí)讀機(jī)械圖樣與運(yùn)用AutoCAD 繪制機(jī)械圖樣、SolidWorks 構(gòu)建立體模型的基礎(chǔ)訓(xùn)練，構(gòu)成“三位一體”的教學(xué)體系。該體系在教學(xué)內(nèi)容上打破了原有課程之間的順序，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)更加連貫且具有系統(tǒng)性，課堂教學(xué)采用“線上＋線下”“課內(nèi)＋課外”“理論＋實(shí)踐”的方法，在各個(gè)環(huán)節(jié)浸潤(rùn)式穿插法治觀點(diǎn)、辯證唯物主義思想、工匠精神和馬克思主義理論等內(nèi)容，讓學(xué)生在大一階段就掌握二維和三維軟件工具，在后續(xù)課程學(xué)習(xí)及參加各種技能大賽提高實(shí)踐能力的同時(shí)，強(qiáng)化家國(guó)情懷和精益求精的工匠精神。

圖1 課程思政全浸潤(rùn)式融入的“三位一體”課程體系構(gòu)建

2.1 機(jī)械制圖（上）課程的“三位一體”體系的構(gòu)建

“機(jī)械制圖（上）”以立德樹人為宗旨，以空間思維訓(xùn)練為目標(biāo)，按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)把計(jì)算機(jī)繪圖與傳統(tǒng)機(jī)械制圖相結(jié)合，將讀圖過(guò)程的“二維向三維”呈現(xiàn)出來(lái)，也可以將畫圖過(guò)程“三維畫二維”表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)繪圖基本理論、二維繪圖技能和三維建?！叭灰惑w”體系的構(gòu)建。例如在學(xué)習(xí)剖視圖繪制中，首先按照標(biāo)準(zhǔn)繪制三視圖，然后運(yùn)用軟件進(jìn)行三維建模、立體剖切展示剖視狀態(tài)，學(xué)生立刻就能明白剖視圖的形成過(guò)程，然后再回到三視圖按照繪圖規(guī)則改畫剖視圖。

2.2 機(jī)械制圖（下）課程的“三位一體”體系的構(gòu)建

“機(jī)械制圖（下）”以圖樣的識(shí)讀與繪制為目標(biāo)，在工程實(shí)例中穿插“大國(guó)重器”等思政元素，使學(xué)生具備按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)和繪制機(jī)械工程圖樣的技能，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與繪制工程圖的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、專業(yè)課與思想政治理論課同向同行的“三位一體”課程體系的構(gòu)建。

2.3 綜合實(shí)訓(xùn)課程的“三位一體”體系的構(gòu)建

“綜合實(shí)訓(xùn)”以三維建模裝配和工程圖為目標(biāo)，借助二級(jí)減速器測(cè)繪項(xiàng)目，通過(guò)拆裝、草圖繪制、三維建模、二維工程圖繪制（二維計(jì)算機(jī)繪圖），將徒手繪圖、三維建模和二維繪圖集于一體，利用三維建模裝配和仿真來(lái)驗(yàn)證草圖繪制的正確性，最后用二維軟件修改并繪制工程圖。學(xué)生在驗(yàn)證、修改的過(guò)程中強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、鍛煉了工程實(shí)踐能力、提高了改革創(chuàng)新能力，同時(shí)也體會(huì)到了精益求精、一絲不茍的工匠精神。構(gòu)建了機(jī)械制圖理論知識(shí)、工程實(shí)踐能力、專業(yè)課程思政“三位一體”的課程體系。

3 OBE理念下融入思政元素的機(jī)械制圖課程教學(xué)的實(shí)施

教學(xué)過(guò)程中課程思政做什么、怎么做和怎么才能做得更好，成為教學(xué)中的重點(diǎn)。

3.1 思政元素貫穿教學(xué)全過(guò)程

思政元素需要融入每一節(jié)課，這需要精心設(shè)計(jì)。比如緒論中講中國(guó)工業(yè)史和圖學(xué)發(fā)展史，可以將愛(ài)國(guó)情懷融入其中，增強(qiáng)學(xué)生文化自信；在標(biāo)準(zhǔn)件畫法學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生嚴(yán)格按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，可以將法治觀念融入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與思政元素相互交融。

3.2 思政元素融入資源庫(kù)

互聯(lián)網(wǎng)及其技術(shù)終端一直在快速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生信息技術(shù)水平越來(lái)越高，更喜歡通過(guò)電子設(shè)備接收新信息，思政教育也要跟上時(shí)代步伐通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施。近年來(lái)，各個(gè)高校針對(duì)大學(xué)生特點(diǎn)，把原本只是課堂教學(xué)輔助手段的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，變成教育教學(xué)的主要手段。機(jī)械制圖的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也隨之進(jìn)行了優(yōu)化改革，建立了多種資源庫(kù)。通過(guò)機(jī)械制圖精品課程建設(shè)、在線課程建設(shè)，以及作業(yè)庫(kù)、試題庫(kù)、考證、競(jìng)賽等資源庫(kù)的建設(shè)，有力地推動(dòng)了教學(xué)資源的信息化建設(shè)和優(yōu)質(zhì)課程的資源共享。經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，課程融入思政內(nèi)容，制定了“立足學(xué)生特點(diǎn)，全面開展圖學(xué)資源建設(shè)，突出能力，培養(yǎng)大國(guó)工匠”的總體思路，對(duì)機(jī)械制圖的教學(xué)資源進(jìn)行整體謀劃整合，建立了有特色、有思想、有內(nèi)涵的資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。資源庫(kù)還在繪圖社團(tuán)、競(jìng)賽、慕課資源等方面發(fā)揮了重要作用。

4 OBE 理念下融入思政元素的機(jī)械制圖課程教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)目己嗽u(píng)價(jià)是教學(xué)指揮棒，通過(guò)必要的考核評(píng)價(jià)還能方便教師了解學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果和課程思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度?；诔晒麑?dǎo)向教育理念，課程組在線上線下常態(tài)化教學(xué)中探索出一套多元化考核評(píng)價(jià)模式，實(shí)行“N＋1”考核方式，確保所有的學(xué)習(xí)成果都在一定程度上通過(guò)評(píng)價(jià)得以體現(xiàn)，以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！癗”由預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂作業(yè)、課后作業(yè)、尺規(guī)繪圖大作業(yè)、計(jì)算機(jī)繪圖等部分組成，“1”為期末考試，采用閉卷筆試。表2 為課程考核方法與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系。

表2 機(jī)械制圖課程考核方法

5 OBE 理念下融入思政元素的機(jī)械制圖課程目標(biāo)的達(dá)成度

成果導(dǎo)向視域下融入課程思政的機(jī)械制圖課程教學(xué)，自始至終貫徹“育人為本、成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心”的基本理念。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2016 年將機(jī)械CAD 和機(jī)械制圖融合教學(xué)開始，到近年來(lái)將課程思政有機(jī)融入機(jī)械制圖教學(xué)，經(jīng)過(guò)多年的摸索與研究，無(wú)論在考證中，還是在相關(guān)競(jìng)賽中甚至是工作中，學(xué)生都反映從新的學(xué)習(xí)體系中獲益良多。在教學(xué)過(guò)程中，同門課程不同教師任教、同一教師任教不同專業(yè)班級(jí)相同課程肯定會(huì)存在差異，但該體系注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果及在后續(xù)課程中發(fā)揮的作用，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行不斷調(diào)整與改進(jìn)，利用有限的課時(shí)來(lái)完成大量的教學(xué)任務(wù)。目前學(xué)院機(jī)械制圖課程已經(jīng)獲得江蘇省思政課程立項(xiàng)，超星在線課程網(wǎng)站和課程資源庫(kù)建設(shè)齊全，足以保證本校學(xué)生及外校師生的使用，育人目標(biāo)基本達(dá)成。圖2 為融入思政元素前后教學(xué)效果對(duì)比。

圖2 課程思政實(shí)施前后教學(xué)效果對(duì)比

6 結(jié)語(yǔ)

成果為導(dǎo)向，育人為核心，牢牢抓住課程目標(biāo)，以課內(nèi)為主，“課內(nèi)+課外、線上+線下、理論+實(shí)踐”有機(jī)結(jié)合，將思政元素與知識(shí)技能如鹽融水般深度融合，使高職工科類專業(yè)學(xué)生同時(shí)具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和政治素養(yǎng)，構(gòu)建良好的教育生態(tài)圈，為高職工科類的課程思政教育改革提供了思路。同時(shí)在信息化環(huán)境下，師生適應(yīng)了新的教學(xué)形式，適當(dāng)改變教學(xué)流程，創(chuàng)新課程理念、教學(xué)管理與學(xué)習(xí)方法，不斷提高教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。