周青 彭媛 王曉燕

摘 要：近年來，“雙創(chuàng)”教育的實踐可謂如火如荼，傳統(tǒng)課堂模式的改進(jìn)與優(yōu)化也推進(jìn)了舞蹈理論課程教學(xué)改革的進(jìn)程。因此，以“雙創(chuàng)”教育引領(lǐng)專業(yè)教育、落實專創(chuàng)融合的教育教學(xué)改革方針，亟待對舞蹈理論課程進(jìn)行革新與優(yōu)化?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革背景，分析“雙創(chuàng)”理念融入高校舞蹈理論課程的必要性和具體措施，以期為本專業(yè)培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型人才探索出高校舞蹈理論課程教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”理念；高校舞蹈理論；教育教學(xué)；新模式

注：本文系2022年西北民族大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革項目“專創(chuàng)融合視角下新媒體交互課堂‘四位一體’教學(xué)新模式”（2022XJCXCYJGXM23）階段性成果。

一、“雙創(chuàng)”理念的內(nèi)涵

在2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強總理明確提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展思路?！半p創(chuàng)”理念迅速貫穿中國社會發(fā)展的方方面面。隨著高校的改革和發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被逐步引入教學(xué)，許多院校也開始根據(jù)“雙創(chuàng)”教育理念、院校地區(qū)特點和學(xué)校特色開展專業(yè)教育與創(chuàng)新融合的教學(xué)改革，其中怎樣將“雙創(chuàng)”教育與學(xué)科教學(xué)深度融合，特別是怎樣使其與學(xué)科教育教學(xué)有效銜接，從而培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，成為教育改革的核心內(nèi)容?！半p創(chuàng)”教育的提出，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的主觀能動性，同時挖掘一部分學(xué)生的潛力[1]。因此，在國家倡導(dǎo)“雙創(chuàng)”教育時，西北民族大學(xué)正在積極鼓勵舞蹈專業(yè)學(xué)生通過自身專業(yè)技能實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。

二、高校舞蹈理論課程存在的問題

舞蹈理論課程作為高校舞蹈教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)舞蹈人才的重要途徑。然而許多院校在舞蹈理論課堂的教學(xué)中還存在許多問題。

其一，課程模式單一。高校舞蹈理論課程一直延續(xù)著以教師單向輸出知識為主的教學(xué)模式，在常規(guī)教學(xué)模式中，教師“注重理論知識傳輸、輕實踐能力培養(yǎng)，重教師講授、輕學(xué)生自學(xué)”的特點較為突出。其局限性主要體現(xiàn)在：學(xué)生主體能力弱、課堂教學(xué)互動性差、技能訓(xùn)練不足。其二，重實踐、輕理論。舞蹈專業(yè)學(xué)生往往更注重實踐而忽略理論，這是一個普遍存在的問題。這種情況的存在一方面歸因于教學(xué)內(nèi)容和方法不夠完善，另一方面也歸因于舞蹈藝術(shù)實踐本身的特殊性。許多學(xué)生更傾向于訓(xùn)練身體技巧，而忽略了理論學(xué)習(xí)，并沒有意識到理論課程的重要性，導(dǎo)致舞蹈理論課程教學(xué)的困難，也致使學(xué)生只是掌握舞蹈動作，并不了解肢體語言背后的文化內(nèi)涵。

三、“雙創(chuàng)”理念融入高校舞蹈理論課程的

必要性

舞蹈的“專創(chuàng)融合”實施應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并結(jié)合舞蹈專業(yè)的特點及學(xué)生情況，同時具備符合時代發(fā)展要求的教學(xué)理念，形成該專業(yè)特有的“雙創(chuàng)”模式。

（一）提升教育教學(xué)質(zhì)量，打造精品課程

課程是進(jìn)行教育教學(xué)的重要方式，課程的實施對教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用。舞蹈理論課程作為舞蹈專業(yè)領(lǐng)域教育不可或缺的內(nèi)容，其課程模式的設(shè)置既要符合該專業(yè)學(xué)生特點，又要突出課程特性。將“雙創(chuàng)”理念融入舞蹈理論課程對提升教育教學(xué)質(zhì)量、打造精品課程具有重要意義。舞蹈理論課程模式往往不能聚焦學(xué)生特點與學(xué)科特色，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法較為單一。在此情況下，高校舞蹈理論課程的教育教學(xué)質(zhì)量必然堪憂。而將“雙創(chuàng)”理念融入課程，首先可以引起學(xué)生重視，這關(guān)乎學(xué)生未來就業(yè)；其次，在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)主題的牽動下，舞蹈理論課程的改革必定將新穎的形式與實用的功能相統(tǒng)一。以西北民族大學(xué)所開設(shè)的中國民間舞蹈文化這一舞蹈理論課程為例，該課程的教學(xué)模式能夠較好地將學(xué)生帶入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，使其感受到舞蹈文化與社會生活的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識到舞蹈來源于生活。這不僅能使學(xué)生在實際民間舞蹈文化情境或模擬的情境中更好地組織思維，理解具體情境中的文化與信息，產(chǎn)生身臨其境之感，還能激發(fā)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心思想的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生運用舞蹈理論理解和表達(dá)舞蹈情感的能力。

（二）培養(yǎng)復(fù)合型人才，創(chuàng)造就業(yè)機會

近幾年就業(yè)難的問題日益突出，各高校加強創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生能夠更加適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足激烈的競爭市場對人才的需求。如此一來，培養(yǎng)復(fù)合型人才，有效解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，緩解我國日益增長的就業(yè)壓力，滿足社會不同領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨螅诋?dāng)代教育中極為重要?？傮w來看，“德才兼?zhèn)?，一專多能”的全面綜合型人才是社會需求的大趨勢[2]?；谶@一需求，高校舞蹈專業(yè)可通過課程改革的方式進(jìn)行具有針對性的人才培養(yǎng)。實踐表明，舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)逐漸由單一型向多學(xué)科交叉、整合型轉(zhuǎn)化。

以中國民間舞蹈文化這一舞蹈理論課程為例，其對復(fù)合型人才的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程模式與實踐過程三個方面：其一，從新課程改革的目標(biāo)來看，它與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，實現(xiàn)新媒體與課堂的交互，秉承意識強化的主導(dǎo)思想，致力于將學(xué)生打造成多專多能的綜合型人才；其二，從實施的具體環(huán)節(jié)來看，它打破了傳統(tǒng)的單箭頭教學(xué)模式，建立了以教師為導(dǎo)向、學(xué)生為主體的師生互動型的雙向模式，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮以及個人潛力的開發(fā)；其三，從實踐的過程和方式來看，它以田野調(diào)查為主要途徑，在借助新媒體與課堂交互的學(xué)習(xí)方式中，利用學(xué)科融合手段，將舞蹈理論與人類學(xué)的相關(guān)研究方法相結(jié)合，讓學(xué)生切實深入民間，真實地感受、體驗、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)和表達(dá)民間舞蹈文化，產(chǎn)出屬于自己的思想成果與實踐成果，在對應(yīng)的環(huán)境與情境中理解文化，切實提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、拓寬就業(yè)路徑。

四、“雙創(chuàng)”理念融入高校舞蹈理論課程的措施

（一）多學(xué)科融合式教學(xué)

多學(xué)科融合教學(xué)是指將多個學(xué)科有機結(jié)合，使之相互融合與滲透，以提高教學(xué)效果，推動學(xué)科之間的整合和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。高校舞蹈理論課程也可以采用多學(xué)科融合的方式，豐富理論課程的教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力。以中國民間舞蹈文化課程為例，具體分析舞蹈理論課程多學(xué)科融合式教學(xué)的方法與措施。

其一，西北舞蹈文化資源豐厚，學(xué)生可以采用人類學(xué)中田野調(diào)查的方法深入民間感受西北地區(qū)傳統(tǒng)舞蹈的文化底蘊，特別是非遺舞蹈。前往當(dāng)?shù)貐⒓觽鹘y(tǒng)民俗表演，了解該地區(qū)歷史文化、民間習(xí)俗；通過采訪非遺傳承人，切實掌握當(dāng)?shù)孛癖姷纳盍?xí)慣、民俗特點；考察其生活環(huán)境，親身感受并體驗地方民俗舞蹈與傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，從而認(rèn)識西北地區(qū)民間舞蹈藝術(shù)是如何產(chǎn)生與發(fā)展的。增強學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的保護(hù)意識與責(zé)任感，使其投身于民間舞蹈文化的建設(shè)工作，保護(hù)、傳承與弘揚西北民間舞蹈文化。

其二，舞蹈理論課程不同于實踐，它不僅僅是基于舞蹈動作層面的分析和學(xué)習(xí)，還需要通過表象去探究本質(zhì)，以不同地區(qū)或民族的舞蹈形式為原點，通過不同的舞蹈形態(tài)來深入探究當(dāng)?shù)匚幕?，以及與該民間舞蹈相關(guān)的其他要素，深入剖析舞蹈形態(tài)所生成的方方面面的因素。除人類學(xué)的研究方法外，民族學(xué)、民俗學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科方法與理論也可融入中國民間舞蹈文化課程。要對一個地區(qū)或民族的舞蹈文化進(jìn)行深入研究，就必然掌握相應(yīng)的文化背景、歷史淵源、民俗信仰等等，所以民俗學(xué)、民族學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科可以輔助各民間舞蹈的研究；要探索舞蹈的起源、發(fā)展及演變，就必然涉及對于當(dāng)?shù)貧v史的追溯；要探究民間舞蹈的儀式與功能，就必須了解其民族的文化與信仰觀念。因此，舞蹈理論課程實施“雙創(chuàng)”教育可以通過多學(xué)科融合式的教學(xué)策略，盡可能打破學(xué)科之間的壁壘，使學(xué)生全方面、多角度地分析和認(rèn)識民間舞蹈。

（二）項目帶動課程教學(xué)

項目帶動課程教學(xué)是傳統(tǒng)課堂的重要補充，項目學(xué)習(xí)實際是為了幫助學(xué)生解決社會中復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性且需要深度思考的任務(wù)，需要學(xué)生運用多學(xué)科的知識體系才能實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、核心素養(yǎng)。

其一，科研項目中的數(shù)據(jù)資料需要學(xué)生走出封閉的教室，在校外場所進(jìn)行探究和實踐。如田間地頭、社區(qū)街道、文化館、歌舞劇團(tuán)、藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)以及中小學(xué)等都是學(xué)生完成科研項目的重要場所，這也打破了以往局限于教室的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生以個人或小組為單位，形成科研小組，共同制定項目主題，完成任務(wù)。學(xué)生以完成項目和解決問題為驅(qū)動力，進(jìn)行設(shè)計、實踐、討論、分享，最終形成學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)過程。此過程能夠動態(tài)地建構(gòu)學(xué)生的舞蹈知識概念，培養(yǎng)其跨學(xué)科的思維品質(zhì)，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

其二，項目帶動教學(xué)的模式能夠較好將學(xué)生帶入自己創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過項目的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的文化感知力與科研創(chuàng)造力，增強學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，有利于增加學(xué)生對日常生活中所遇到的復(fù)雜、矛盾問題的認(rèn)識，使學(xué)生了解和認(rèn)識舞蹈專業(yè)未來的發(fā)展趨勢，認(rèn)清就業(yè)形勢，結(jié)合未來的職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而在根本上提高自身的舞蹈專業(yè)綜合素質(zhì)。教師通過有效推動復(fù)合型人才的全面培養(yǎng)，以期實現(xiàn)人才從一專多能向多專多能的轉(zhuǎn)變。

（三）建設(shè)教學(xué)實踐基地

教學(xué)實踐基地的建設(shè)對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升有著十分重要的意義。它是學(xué)生提前了解社會、適應(yīng)社會、走向社會的重要陣地。如此一來，積極拓展和整合各種社會資源，努力建立穩(wěn)定而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實踐基地，是舞蹈理論課程實施“雙創(chuàng)”教育的重要措施之一。以中國民間舞蹈文化這一課程為依托，可與部分少兒舞蹈培訓(xùn)機構(gòu)達(dá)成合作，為其提供高素養(yǎng)、高水平舞蹈人才，傳播中國優(yōu)秀民間舞蹈文化。這一實踐基地的建立對于學(xué)生多方面能力的提升具有重要作用。

其一，經(jīng)過實踐，學(xué)生提升了少兒舞蹈教學(xué)能力，具備一定教學(xué)經(jīng)驗，并且能夠?qū)⒅袊耖g舞蹈文化知識貫穿于少兒舞蹈教育中，形成理論與實踐相結(jié)合的良好效應(yīng)。筆者于2023年3月1日與蘭州市城關(guān)區(qū)貝斯曼藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的舞蹈教師劉美辰進(jìn)行訪談，她提到：“我們在教授課程的過程中，也是希望教會學(xué)生在跳舞的同時能知道其背后的文化，知道自己在跳一個什么樣的舞。在跳舞的時候，我們會抽出課前半個小時講解（舞蹈）文化，會觀看視頻，所以現(xiàn)在也是一直在融入（舞蹈文化）。”舞蹈作為文化的載體，在舞蹈教育中教師不應(yīng)該只關(guān)注舞蹈動作的規(guī)范與否，更要將舞蹈背后的文化內(nèi)涵傳授給學(xué)生，給舞蹈注入生命力。通過中國民間舞蹈文化這一課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到各個民族與地區(qū)的不同舞蹈類型與其相應(yīng)的文化知識。此外，各個民族民間舞蹈所呈現(xiàn)出的風(fēng)格韻律與動作特征也在學(xué)生的實踐中得到進(jìn)一步強化，真正地起到理論輔助實踐，理論指導(dǎo)實踐。

其二，通過實踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了大幅度提升，能夠獨立編創(chuàng)教材及劇目。筆者于2023年5月27日與蘭州市城關(guān)區(qū)馳誠藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的賈坤榮進(jìn)行訪談，對方提到：“我們學(xué)校演出的舞蹈作品基本上都來源于網(wǎng)絡(luò)，老師們不太會去編創(chuàng)作品和教材，一方面是沒有太多時間，大多教師都是兼職；另一方面是教師編創(chuàng)能力欠缺，這方面沒什么經(jīng)驗，我們的課堂內(nèi)容也是直接選用考級舞蹈組合和單一基本功訓(xùn)練?！敝袊耖g舞蹈文化課程運用人類學(xué)中的田野調(diào)查法進(jìn)行民間舞蹈文化探究，讓學(xué)生真切感受到民間舞蹈的多樣性及所蘊含的文化，通過實踐自主編創(chuàng)作品及教材，并將其運用于少兒舞蹈培訓(xùn)機構(gòu)這一實踐基地。這不僅能夠喚醒學(xué)生的獨立意識，提升其創(chuàng)新能力，還能使學(xué)生獲得更多展現(xiàn)的機會，在此平臺中收獲經(jīng)驗。

總之，“雙創(chuàng)”理念與高校舞蹈理論課程的融合激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新活力，對舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)起到了積極作用。如今，實踐性較強的舞蹈專業(yè)教學(xué)改革，必須從人才培養(yǎng)、行業(yè)發(fā)展趨勢、專業(yè)能力等方面尋求課程建設(shè)的合理途徑。實踐表明，舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)逐漸由單一型向多學(xué)科交叉、整合型轉(zhuǎn)化。為了培養(yǎng)出更多專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀、多元發(fā)展、適應(yīng)性較強的新時代人才，“專創(chuàng)融合”的課程改革還必須進(jìn)行更多的實踐探討和努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳藝丹.試論新型美育視角下復(fù)合型創(chuàng)新舞蹈人才能力的培養(yǎng)[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2017.

作者簡介：

周青，西北民族大學(xué)舞蹈學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向為西北民族舞蹈文化與教育。

彭媛，西北民族大學(xué)舞蹈學(xué)院碩士研究生，研究方向為西北民族民間舞蹈藝術(shù)。

王曉燕，西北民族大學(xué)舞蹈學(xué)院碩士研究生，研究方向為舞蹈基礎(chǔ)理論。