王華英

開學了，一切都是新鮮的。特別是領到一本本裝幀精美、飄著油墨香的新書，學生們更是興高采烈，愛不釋手。

這時，我發(fā)現有兩名學生一直沉默不語，且面露不悅之色，像是受了很大的委屈或碰到什么不幸的事情。我連忙跑過去細問緣由。他們都不作聲，努著嘴，手持著面前的課本。我拿起來一看，原來他們拿到的課本中有幾本是皺著的。這并不奇怪，一個班四十多名學生，到教導處領來的書中，幾十本一扎，每扎兩頭的必然有皺巴不平整的書。我不好責怪他們，開學第一天就碰到這么件事，難免掃興，況且他們并沒有提出要調換，還是比較能克制的呀。但是我卻陷入了沉思：學生的學習情緒應是班主任隨時注意把握的，一開學就心境不佳，這對以后的學習和發(fā)展是不利的。于是我對他們進行了個別疏導，說總有少數同學會碰到皺書的，下次就不一定碰到了；如果下一次再碰到皺書，一定設法調一調。接著我又指導他們如何用重物把書壓平，并說用一段時間就不覺得皺巴了。然后進一步指出，關鍵不在書是不是漂亮，而在于學習成績好不好……可是我總覺得學生不快的心情還是沒有徹底解決。我思索著，探求著，能不能讓學生歡歡喜喜地拿皺書，高高興興地“吃虧”呢？……

第二學期開學，又到發(fā)新書的時候了，新書中自然又免不了有些皺巴的。我沒有像上次簡單地分發(fā)，而是向學生們提出了一個有趣的問題：“請同學們注意看，這里每扎書頂頭的一本都是皺巴的，就是第二本也不怎么平整。剛才我到教導處領書時想挑好的，可是又想，我們班挑了好的，不就意味著把差的推給兄弟班級嗎？作為一個集體，我想我們要講風格，大家說，對不對？”

學生們個個都贊成我的意見。我又接著說：“作為我們這個集體中的每個成員，也都應該發(fā)揚風格，我相信，這幾本皺書，大家都會爭著要的，是不是？”

學生們異口同聲地說：“是！”

我又接著問：“那么，我這幾本書發(fā)給誰呢？”

“我要！”“我要！”“我要！”……幾十只小手爭先恐后地舉了起來，教室里一片沸騰。

我心頭不禁一熱，我為這些孩子純真的品行而感動，也為自己“借書發(fā)揮”教育活動的順利而高興。

“可是這樣的書畢竟太少了，你們看，不過就這幾本?！蔽艺f。

孩子們發(fā)出一片惋惜之聲。

“這樣吧，我們就依次發(fā)，輪到誰，就給誰，好不好？”

學生們不得不同意了我的辦法。開始發(fā)書了，我看得出他們都在注意那幾本皺巴的書，一雙雙眼睛流露出渴求的神情。

發(fā)書的結果自然不必說了，拿到皺巴書的學生覺得自己是最幸運的人，也成為全班令人羨慕的人。

我又一次陷入了沉思：為什么兩次發(fā)書結果不大一樣？細想起來，有三點：

第一，意識上的區(qū)別，即有無德育意識。前次是為發(fā)書而發(fā)書，這次是捕捉了發(fā)書這一德育的良機，對學生進行了克己讓人的教育。

第二，時間上的區(qū)別。前次發(fā)書工作做在后頭，被動了；這次發(fā)書工作做在發(fā)書前頭，主動了。

第三，方式上的區(qū)別。前次發(fā)書后的工作雖然也是一種教育，不能說沒有一點效果，但這種教育是消極的、說教式的、缺少說服力和感染力。這次發(fā)書前的教育是積極的、激勵性的、普遍性的，是在德育領域滲透競爭色彩的做法，巧妙地運用了教育心理學中的正面教育為主、表揚為主的原則，并把發(fā)書這件小事與班集體的建設、班風的培養(yǎng)聯系起來，深化了德育教育的內容。

在進行思想教育時，善于發(fā)現并調動學生良好的品德因素，運用學生好強好勝急于表現的心理特征，適當引導就能取得較好的教育效果。發(fā)書是這樣，發(fā)作業(yè)本也是這樣……在所有涉及學生間的利益、學生和集體間利益的問題上都是這樣。