徐宇琛

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

0 引言

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校大學(xué)生是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展中重要的人才資源，在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中所需要的高技能技能型人才中也占有非常大的比重。因此，高職院校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)過(guò)程中，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 產(chǎn)教融合背景概述

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育改革的重要方向，是職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是推進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要途徑。產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)和教育相互融合，產(chǎn)業(yè)向教育滲透，教育與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)發(fā)展。

產(chǎn)教融合的主要特征如下：①產(chǎn)教融合的主體是企業(yè)和學(xué)校。②產(chǎn)教融合的基本方式是校企合作。③產(chǎn)教融合的最終目的是促進(jìn)就業(yè)。④產(chǎn)教融合需要政府、行業(yè)和企業(yè)共同參與。

產(chǎn)教融合是我國(guó)教育領(lǐng)域的重大改革舉措，是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)教融合面臨著一些困境和挑戰(zhàn)，因此，深化產(chǎn)教融合，加快培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，成為當(dāng)前職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作中一個(gè)重要課題。在黨和國(guó)家高度重視、大力支持下，我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合工作取得了顯著成效，以黨的二十大精神為指引，在國(guó)家和各級(jí)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，各部門各地方共同努力，不斷加大政策支持力度、探索推進(jìn)途徑、創(chuàng)新合作方式。同時(shí)，高職院校教師也要清醒地看到，當(dāng)前產(chǎn)教融合還存在一些問(wèn)題和不足：①行業(yè)企業(yè)參與度不高。②產(chǎn)教融合專業(yè)設(shè)置不夠精準(zhǔn)。③產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)。④產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)模式有待豐富[1]。

2 產(chǎn)教融合背景下高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

產(chǎn)教融合背景下高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以推動(dòng)我國(guó)校企合作、產(chǎn)教融合工作順利進(jìn)行，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，產(chǎn)教融合背景下高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以實(shí)現(xiàn)國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的影響下，高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已成為新時(shí)期重要的教學(xué)目標(biāo)。高職院校作為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主要陣地，其教育發(fā)展水平直接關(guān)系著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。而在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為核心教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，還能使其具備良好的專業(yè)素質(zhì)。然而當(dāng)前高職院校在開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中存在一定問(wèn)題，如目標(biāo)定位不明確、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求相脫離、師資力量薄弱等，導(dǎo)致高職院校學(xué)生缺乏良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。對(duì)此，高職院校要想促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得更好成效，需立足于產(chǎn)教融合背景下進(jìn)行分析。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案中，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、完善學(xué)生知識(shí)體系、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等方式，使學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。同時(shí)，還可通過(guò)校企合作開(kāi)展“雙師型”教師培養(yǎng)、構(gòu)建校企協(xié)同育人模式等方式，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。

3 產(chǎn)教融合背景下高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

3.1 教育理念有待改善

“產(chǎn)教融合”是國(guó)家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下提出的重要理念，其將教育與產(chǎn)業(yè)融合在一起，通過(guò)優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。自“產(chǎn)教融合”的理念提出以來(lái)，很多高職院校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不斷進(jìn)行探索與實(shí)踐，并且取得了一定的成果，但由于我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還沒(méi)有形成較為完善的體系。高職院校的教學(xué)模式比較單一，所以在教學(xué)當(dāng)中很少有與社會(huì)需求相結(jié)合的內(nèi)容，這樣就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)當(dāng)中以后很難找到適合自己發(fā)展的方向，并且很多高職院校都沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相結(jié)合起來(lái)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)以后無(wú)法獲得更好地發(fā)展，大學(xué)生們難以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求[3]。教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合不夠深入，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。我國(guó)高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)間較短，很多學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，參與積極性不高。而且，很多高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)措施不夠完善，比如缺乏配套的創(chuàng)業(yè)政策和資金支持。因此，學(xué)校要與企業(yè)加強(qiáng)合作，探索校企協(xié)同育人的有效機(jī)制，通過(guò)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、企業(yè)定制化人才培養(yǎng)等方式推進(jìn)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。

3.2 教學(xué)模式形式化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式形式化，部分高職院校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有按照科學(xué)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)由于大多數(shù)高職院校是依托于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展而成立的，所以在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)往往會(huì)選擇當(dāng)?shù)鼗蛑苓叺貐^(qū)作為實(shí)踐基地。這種做法雖然能夠一定程度上為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，但卻會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況并不熟悉。因此，很多高職院校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)往往只是進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而不能通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解程度。這就使得學(xué)生在參與實(shí)踐時(shí)無(wú)法深入了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)模式形式化[4]。高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)上與企業(yè)需求存在差距。學(xué)校在專業(yè)設(shè)置時(shí)沒(méi)有充分考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，課程設(shè)計(jì)沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育。

3.3 缺乏教學(xué)實(shí)踐

伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為當(dāng)前高職院校學(xué)生教育的重要組成部分，因此高職院校應(yīng)在產(chǎn)教融合背景下加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。首先，在當(dāng)前產(chǎn)教融合背景下，各高職院校也紛紛開(kāi)展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，但在教學(xué)改革的過(guò)程中，各高職院校也并未建立起一套完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，使得大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。其次，當(dāng)前高職院校也并未將實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)生的培養(yǎng)方案當(dāng)中，在當(dāng)前產(chǎn)教融合背景下，各高職院校也并未充分發(fā)揮出產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)來(lái)為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。最后，各高職院校也并未將校企合作、產(chǎn)教融合與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在這種情況下，大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面缺乏必要的實(shí)踐機(jī)會(huì)。部分高職院校沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺在重要位置，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的足夠重視，甚至把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種課程來(lái)對(duì)待。缺乏科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，高職院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐時(shí)，不能有效將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)缺乏全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制，產(chǎn)教融合背景下，高職院校需要通過(guò)校企合作為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)素養(yǎng)。但部分高職院校由于資金投入不足、師資力量薄弱、資源配置不合理等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生很難接觸到優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和資源。

4 產(chǎn)教融合背景下高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑

4.1 積極轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

產(chǎn)教融合背景下，高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑應(yīng)積極轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“專業(yè)+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，以校企協(xié)同育人為原則，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，以產(chǎn)學(xué)研合作為途徑，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)該模式，形成具有高職院校特色的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。樹(shù)立科學(xué)、合理、系統(tǒng)、全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，不斷探索新的發(fā)展模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，要樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從以往的“理論教學(xué)”向“實(shí)踐教學(xué)”轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和興趣。首先，高職院校要積極轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。高職院校要認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡(jiǎn)單的幾門課程和幾次實(shí)踐活動(dòng)的融合，而是一個(gè)涉及諸多方面的綜合性工程。其次，高職院校要充分發(fā)揮校企合作的作用。高職院校應(yīng)該通過(guò)校企合作等形式，共同建設(shè)校園文化、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等資源，并且企業(yè)要充分利用自己的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。最后，高職院校要建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。為了更好地推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展，高職院校應(yīng)該建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，只有通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的熱情和積極性。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

產(chǎn)教融合是高職院校在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)專業(yè)技術(shù)的充分應(yīng)用，在產(chǎn)教融合背景下，高職院校要從專業(yè)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和第二課堂等多個(gè)方面入手，建立產(chǎn)教融合型人才培養(yǎng)體系。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校應(yīng)探索出一套創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。在這個(gè)過(guò)程中，要明確產(chǎn)教融合型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)、基本原則、具體內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制等，促進(jìn)高職院校專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效融合。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高質(zhì)量的人才需求和技術(shù)技能人才供給不平衡，產(chǎn)教融合成為高職院校加強(qiáng)人才培養(yǎng)、提升辦學(xué)水平的重要舉措[5]。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)其參加課外活動(dòng)，如科技創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽等。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種課外活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)踐課程提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。此外，構(gòu)建產(chǎn)教融合模式。高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作和交流，積極開(kāi)展校企合作活動(dòng)，促進(jìn)職業(yè)教育與企業(yè)之間的融合。通過(guò)這種方式可以為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，在此過(guò)程中，學(xué)生可以深入了解企業(yè)的運(yùn)作模式和企業(yè)文化，從而提高他們?cè)趯?shí)際工作中的創(chuàng)新能力。

4.3 推進(jìn)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合

當(dāng)前，國(guó)家提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在這樣的背景下，高職院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，深入產(chǎn)教融合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)該注意兩個(gè)方面：①在教學(xué)的過(guò)程中，要與職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。②要積極推進(jìn)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線，以培養(yǎng)“三創(chuàng)型”人才為宗旨，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。師資建設(shè)方面，注重雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)向?qū)I(yè)化發(fā)展。教學(xué)方法方面，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等新模式進(jìn)行教學(xué)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等現(xiàn)代化工具優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，完善教學(xué)管理制度，學(xué)校應(yīng)盡快制定相應(yīng)的管理制度，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定相關(guān)的管理制度。另外，提高教師素質(zhì)和能力。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和能力，將實(shí)踐課程與理論課程有機(jī)結(jié)合。學(xué)校要根據(jù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程體系，通過(guò)校企合作推進(jìn)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)一批適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

4.4 改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估工作

產(chǎn)教融合背景下高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估工作，首先，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，高職院校應(yīng)該把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首要位置。其次，加大對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究。這不僅有利于提升高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

以項(xiàng)目服務(wù)為導(dǎo)向，在完善和落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、師資、資源、實(shí)踐基地等方面的政策保障基礎(chǔ)上，加強(qiáng)高校與企業(yè)的合作，強(qiáng)化校企雙導(dǎo)師制，完善校企雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)機(jī)制。此外，在深化改革中完善相關(guān)制度，尤其要重視對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供具體指標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在與企業(yè)合作中進(jìn)行實(shí)踐教育，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)高職院校越來(lái)越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并取得了一定的成果。然而，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在著師資隊(duì)伍建設(shè)不強(qiáng)、課程體系不完善、教學(xué)方法單一、學(xué)生參與度低等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。為了促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，我們需要將產(chǎn)教融合的理念融入其中，通過(guò)校企合作等方式不斷完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。