成雁瑛

（湖南女子學(xué)院社會(huì)發(fā)展與管理學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410004）

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于一流課程的建設(shè)與實(shí)施。2018 年6 月，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生在“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上，首次提出要把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有54 難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。2018 年8 月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，正式使用“金課”概念，提出“要淘汰‘水課’，打造‘金課’，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”，此后，“金課”一詞迅速成為熱點(diǎn)話題，各高校積極響應(yīng)、迅速行動(dòng)，新時(shí)代高?！罢n堂革命”由此拉開(kāi)序幕。

“金課”與“水課”相對(duì)應(yīng)，其本質(zhì)在于“兩性一度”，即體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度[1]。不同類型的高校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，打造真正具有適切性的高質(zhì)量“金課”體系。作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，應(yīng)用型高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中肩負(fù)著獨(dú)特使命。應(yīng)用型高校立身之本在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要高契合度的課程體系作為支撐。目前我國(guó)高等教育正處于“雙一流”建設(shè)的重要時(shí)期，構(gòu)建與推進(jìn)更具實(shí)效性的“金課”體系，是應(yīng)用型高校深化轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要突破口和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是其創(chuàng)建一流本科教育、實(shí)現(xiàn)一流人才培養(yǎng)的必由之路。

1 探索應(yīng)用型高?！敖鹫n”建設(shè)新視角——教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科，主要運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論與方法研究教育領(lǐng)域的相關(guān)現(xiàn)象和問(wèn)題。1932年，美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家沃勒（W.Waller）在《教育社會(huì)學(xué)》一書(shū)中率先提出“課堂生態(tài)學(xué)”（ecology of classroom）的概念，初步研究了課堂環(huán)境與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系[2]。1966 年，英國(guó)學(xué)者阿什比（Eric· Ashby）提出“高等教育生態(tài)學(xué)”觀點(diǎn)，首次將生態(tài)學(xué)理論引入高等教育研究[3]。1976 年，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的克雷明（L.A.Gremin）在《公共教育》一書(shū)中正式提出“教育生態(tài)學(xué)”術(shù)語(yǔ)[4]，此后，教育生態(tài)學(xué)研究在西方進(jìn)入興盛時(shí)期，也為我國(guó)高等教育研究領(lǐng)域帶來(lái)了新的視角和思維路徑。

從課堂生態(tài)學(xué)到教育生態(tài)學(xué)，將生態(tài)智慧引入高校課程研究具有哲學(xué)層面的指導(dǎo)意義。一方面，高?！敖鹫n”建設(shè)本就是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及高校主體與區(qū)域環(huán)境、高校內(nèi)部各部門之間的聯(lián)動(dòng)配合，以及課程實(shí)施各要素相互作用的機(jī)理規(guī)律，需要整體、聯(lián)系、動(dòng)態(tài)地加以考量，這與生態(tài)哲學(xué)中的整體觀、系統(tǒng)觀、動(dòng)態(tài)觀以及多元開(kāi)放、和諧共生、協(xié)同進(jìn)化等觀點(diǎn)具有內(nèi)在一致性；另一方面，應(yīng)用型高校作為一種獨(dú)特的高校類型，在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)獨(dú)特的空間，發(fā)揮特有的價(jià)值和作用。由此，對(duì)應(yīng)用型高?！敖鹫n”建設(shè)的思考，可以從教育生態(tài)學(xué)中找到支點(diǎn)，以厘清其內(nèi)在邏輯理路與實(shí)踐路徑。

2 應(yīng)用型高校“金課”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

自2019 年教育部“雙萬(wàn)計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，我國(guó)高校順應(yīng)新時(shí)代要求，積極推動(dòng)課程改革與創(chuàng)新，一流本科課程建設(shè)初見(jiàn)成效。但對(duì)于部分應(yīng)用型本科院校而言，由于建校時(shí)間短、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，在課程建設(shè)過(guò)程中遭遇了諸多現(xiàn)實(shí)瓶頸，阻礙了應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.1 課程生態(tài)位高度重疊，應(yīng)用性導(dǎo)向不突出

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中，不同類型的高校占據(jù)不同的生態(tài)位，在系統(tǒng)中發(fā)揮著獨(dú)特的功能與作用。按照高校分類理論，我國(guó)的高等院?？纱笾聞澐譃檠芯啃透咝?、應(yīng)用型高校和職業(yè)技能型院校三種類型，其中，應(yīng)用型高校以本科教育為主，主要培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才[5]。高校分類發(fā)展是維持高等教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)多元化與可持續(xù)發(fā)展的前提。然而，受思維定式和崇尚權(quán)威意識(shí)的影響，一些應(yīng)用型高校在課程設(shè)置、課程理念、教學(xué)模式上過(guò)度效仿和依賴研究型高校的建設(shè)路徑，在人才培養(yǎng)方案制訂上，盲目模仿研究型高校的課程體系；在課程教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于側(cè)重理論知識(shí)講授，忽略了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程定位模糊、人才培養(yǎng)導(dǎo)向不明確、課程體系設(shè)置同質(zhì)性過(guò)強(qiáng)，造成應(yīng)用型高校與其他類型高校的課程生態(tài)位高度重疊，高校之間課程資源爭(zhēng)奪加劇，對(duì)于處在相對(duì)弱勢(shì)地位的應(yīng)用型高校而言，其在一流課程競(jìng)爭(zhēng)中難以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

2.2 課程生態(tài)適應(yīng)性不強(qiáng)，區(qū)域性特征不鮮明

生態(tài)適應(yīng)是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)，生物只有不斷適應(yīng)環(huán)境變化，才能獲得生存與發(fā)展[6]。應(yīng)用型高校多為地方本科院校轉(zhuǎn)型而來(lái)，具有鮮明的地方性、區(qū)域性特征，其課程建設(shè)更應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境并服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。但實(shí)際上，一些高校過(guò)度關(guān)注專業(yè)、學(xué)科、教學(xué)評(píng)估等“內(nèi)部質(zhì)量”問(wèn)題，未能將促進(jìn)外部區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為其辦學(xué)出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有將地方需求、區(qū)域特色、資源優(yōu)勢(shì)等融入課程建設(shè)，導(dǎo)致課程實(shí)施“千校一面”、人才培養(yǎng)“水土不服”，課程對(duì)區(qū)域環(huán)境的生態(tài)適應(yīng)性較弱，造成人才供給與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)的結(jié)構(gòu)性矛盾。

2.3 課程關(guān)鍵生態(tài)因子不優(yōu)，不重視實(shí)踐性教學(xué)

根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，環(huán)境中一切對(duì)生物生長(zhǎng)、發(fā)育、繁衍、進(jìn)化產(chǎn)生直接或間接影響的因素被稱為生態(tài)因子，生態(tài)因子的數(shù)量、性質(zhì)、特性、作用強(qiáng)度和作用方式等會(huì)對(duì)生物產(chǎn)生重要影響[6]。若將課程視作生態(tài)主體，則教師無(wú)疑是關(guān)鍵性的生態(tài)因子。當(dāng)前高校普遍重視師資隊(duì)伍建設(shè)，但不難發(fā)現(xiàn)，許多應(yīng)用型高校的“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，具有行業(yè)背景的專任教師比例較低，在教師招聘和人才引進(jìn)中存在“重學(xué)歷、輕實(shí)踐”的傾向，在教師管理與考評(píng)上偏重學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)教師的實(shí)踐性要求。新引進(jìn)的青年教師雖大多有博士學(xué)位，但基本“從校門到校門”，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景，實(shí)踐教學(xué)水平較弱，難以滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。應(yīng)用型師資隊(duì)伍這一關(guān)鍵生態(tài)因子不優(yōu)，成為制約應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型和課程建設(shè)的重要因素。

3 應(yīng)用型高?！敖鹫n”建設(shè)的紓解路徑

破解應(yīng)用型高校“金課”建設(shè)難題，應(yīng)從找準(zhǔn)生態(tài)位、增強(qiáng)生態(tài)適應(yīng)性和優(yōu)化關(guān)鍵生態(tài)因子等方面找到突破口，以促進(jìn)課程建設(shè)與人才培養(yǎng)、社會(huì)需求相適應(yīng)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

3.1 找準(zhǔn)課程生態(tài)位，構(gòu)建創(chuàng)新應(yīng)用型課程體系

對(duì)于生物而言，找準(zhǔn)生態(tài)位是其生存與發(fā)展的前提，只有找到最佳的生存空間，生物才能有效規(guī)避惡性競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地獲取資源。應(yīng)用型高?！敖鹫n”建設(shè)，首要任務(wù)是找準(zhǔn)課程定位，回答好課程“為誰(shuí)而教”的關(guān)鍵問(wèn)題，理順這一邏輯，便能厘清課程建設(shè)的根本思路。對(duì)于更高標(biāo)準(zhǔn)的“金課”建設(shè)，應(yīng)明確課程的應(yīng)用型導(dǎo)向，將生態(tài)位定位于創(chuàng)新應(yīng)用型課程。首先，在課程設(shè)置上，要合理增加實(shí)踐教學(xué)的比例，構(gòu)建面向?qū)嵺`能力提升的課程體系。在課程設(shè)計(jì)上，要增強(qiáng)開(kāi)放性與實(shí)用性，將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的新發(fā)展、新變化、新需求融入課程。在課程結(jié)構(gòu)上，應(yīng)有效整合專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課與實(shí)踐課內(nèi)容，增強(qiáng)課程之間的銜接性，形成應(yīng)用型課程群，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)等不同層面的側(cè)重培養(yǎng)[7]；其次，要高度重視“雙創(chuàng)教育”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學(xué)全過(guò)程。應(yīng)用型人才更應(yīng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力[8]。在課程教學(xué)上，要改變傳統(tǒng)單一的講授方法，以案例式、項(xiàng)目式作為主要教學(xué)方法，鼓勵(lì)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的批判反思能力、問(wèn)題解決能力等高階思維。在課程內(nèi)容上，要體現(xiàn)豐富性、前沿性和啟發(fā)性，應(yīng)將當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)和新型產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革作為課程動(dòng)力源，融入當(dāng)前新型戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、新興信息技術(shù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等發(fā)展趨勢(shì)與需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣與創(chuàng)業(yè)熱情；此外，還要將教學(xué)與科研有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與應(yīng)用型科研項(xiàng)目課程，既可以是來(lái)源于教師負(fù)責(zé)承擔(dān)或?qū)W生自主研究的項(xiàng)目，也可以是社會(huì)實(shí)踐類項(xiàng)目，學(xué)生的深度參與有助于提升其知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 增強(qiáng)課程生態(tài)的適應(yīng)性，打造校地協(xié)同進(jìn)化共同體

“任何類型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”，生物不斷適應(yīng)環(huán)境而發(fā)展進(jìn)化，生物與環(huán)境不可分割地相互聯(lián)系、相互作用，通過(guò)能量、物質(zhì)、信息相互聯(lián)結(jié)共同構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)[6]。高校作為生態(tài)主體，與其所處的環(huán)境相互依存、不可分割。尤其是對(duì)于應(yīng)用型高校而言，其作為地方本科院校，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為主要職責(zé)，具有鮮明的地方性特征，也意味著應(yīng)用型高校與環(huán)境具有更加緊密的關(guān)聯(lián)性，其人才培養(yǎng)必須以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為根本導(dǎo)向，其課程體系應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)高度契合，以增強(qiáng)對(duì)于區(qū)域環(huán)境發(fā)展的生態(tài)適應(yīng)性。首先，課程體系設(shè)置應(yīng)跳出高校的單一視角，邀請(qǐng)政府、行業(yè)、企業(yè)等多方人士協(xié)同參與，課程建設(shè)要回應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)應(yīng)用型人才的新需求，關(guān)注地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面亟待解決的緊迫問(wèn)題，師生也應(yīng)走出校園、走入社會(huì)一線開(kāi)展實(shí)踐調(diào)研，了解區(qū)域發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的核心需要；其次，課程建設(shè)要深化校地融合，凸顯地方特色，在內(nèi)容上應(yīng)整合區(qū)域資源，吸收地方文化精華，融入當(dāng)?shù)厝宋牡乩硖厣?，提高課程的辨識(shí)度、創(chuàng)新性與競(jìng)爭(zhēng)力；同時(shí)，要加大教學(xué)與科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化力度，強(qiáng)化應(yīng)用型課程的區(qū)域服務(wù)功能，構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研、用一體化融合機(jī)制，推動(dòng)人才培養(yǎng)、應(yīng)用科研與技術(shù)創(chuàng)新的有效融合，打造校地協(xié)同進(jìn)化共同體。

3.3 優(yōu)化課程關(guān)鍵生態(tài)因子，構(gòu)建雙師型師資隊(duì)伍

師資是課程建設(shè)的核心與保障，應(yīng)用型高?！敖鹫n”建設(shè)成功與否，在很大程度上取決于能否建設(shè)一支懂應(yīng)用、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平師資隊(duì)伍。對(duì)于教師這一關(guān)鍵生態(tài)因子，應(yīng)通過(guò)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)持續(xù)進(jìn)行優(yōu)化。一方面，高校要打破傳統(tǒng)用人觀念，組建多元化的“雙師型”隊(duì)伍。應(yīng)在嚴(yán)格把關(guān)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)行業(yè)優(yōu)秀人才、技術(shù)骨干、管理人員等作為課程團(tuán)隊(duì)成員，擔(dān)任兼職教師，也可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)名家、學(xué)科帶頭人、行業(yè)翹楚來(lái)校開(kāi)設(shè)講座和開(kāi)展不定期教學(xué)，幫助學(xué)生了解行業(yè)前沿發(fā)展和最新的理論技術(shù)成果；另一方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本校在職教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，在聘請(qǐng)行業(yè)專家定期開(kāi)展培訓(xùn)的同時(shí)，也要鼓勵(lì)教師走出校園、走入企業(yè)進(jìn)行實(shí)崗鍛煉，提升實(shí)務(wù)能力和實(shí)踐教學(xué)水平。特別是針對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較缺乏的青年教師，學(xué)校應(yīng)從制度層面對(duì)其實(shí)崗鍛煉、服務(wù)社會(huì)能力等提出明確要求，將其作為教學(xué)考評(píng)和職稱評(píng)審的重要指標(biāo)。還可以通過(guò)實(shí)施青年教師雙導(dǎo)師制，聘請(qǐng)校內(nèi)資深教師和行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人員共同進(jìn)行傳幫帶，切實(shí)提升青年教師的理論教學(xué)水平和實(shí)踐教學(xué)能力，為“雙師型”教師隊(duì)伍注入新的活力。