楊 靜,張彥文
(1.天津醫(yī)學高等??茖W校校企合作辦 天津 300222;2.天津醫(yī)學高等??茖W校校長辦公室 天津 300222)
2019 年3 月,教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》(即“高水平職業(yè)學校和高水平專業(yè)群建設計劃”,以下簡稱“雙高計劃”),“雙高計劃”明確指出要對標本科院?!半p一流”建設標準,準確把握新發(fā)展階段戰(zhàn)略定位,全力推進職業(yè)教育“雙高計劃”高質量實施。在“雙高計劃”背景下,探尋高職院校師資隊伍建設路徑,對促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
一是教師培養(yǎng)機制不健全,培養(yǎng)目標不明晰,尚未形成職教特色的職前培訓、入職培養(yǎng)和在職研修一體化培養(yǎng)體系,缺乏對“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)劃;二是由于校企雙方利益訴求不同,企業(yè)合作積極性不高,教師培訓仍以高職院校為主體,制約了教師實踐能力的提升[1]。三是缺乏健全的“雙師型”教師發(fā)展評價標準,激勵效果不明顯。對于校內專任教師,在崗位薪酬、績效津貼、職稱評審等方面缺乏相應的層級考核規(guī)定和分類評價標準,教師參與企業(yè)實踐鍛煉的主動性不夠。對于來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師,評估考核對其約束力較小,學校難以對其進行有效的管理評價[2]。
“雙師型”教師作為職業(yè)教育的類型特征,學術界對其內涵進行了闡述,主要聚焦在四方面:一是雙資格標準,即具備學術和技術系列專業(yè)技術職稱;二是雙來源標準,即教師隊伍中既有來自學校的高水平專任教師,也有來自企業(yè)的高技能人才;三是雙素質標準,即具備理論和實踐教學素質;四是雙能力標準,即具有教育教學和技術開發(fā)與社會服務的能力[3]。
2019 年9 月,教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》,指出到2022 年“雙師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過一半,輻射帶動各地各?!半p師型”教師隊伍建設。2021 年,中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于推動現(xiàn)代職業(yè)高質量發(fā)展的意見》指出,要“要強化‘雙師型’教師標準建設,制定‘雙師型’教師標準”。職業(yè)教育的跨界屬性要求職業(yè)院校教師具備從事職業(yè)教育和企業(yè)工作經歷兩方面的資質。“雙師型”教師應定義為高職院校具有大學本科以上學歷和企業(yè)工作經歷或積極深入企業(yè)生產服務一線,且能勝任專任教師工作崗位的人員。
2.2.1 教育教學能力
教育教學能力是指教師能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,在開展教學活動中通過不斷教學反思,從教學新手成長為專家型教師。教育教學能力包括德育工作能力、理論教學能力、實踐教學能力、課程開發(fā)能力和信息技術應用能力等。教育教學能力是“雙師型”教師能力構成的基礎。
2.2.2 專業(yè)實踐能力
專業(yè)實踐能力是指教師能聯(lián)系行業(yè)企業(yè),熟悉企業(yè)最新生產技術,能指導學生實習實訓和教學改革,包括學生指導能力、專業(yè)建設能力和企業(yè)實踐能力等。專業(yè)實踐能力是“雙師型”教師能力構成的核心,體現(xiàn)了專業(yè)實踐的要求。
2.2.3 教研科研能力
教研科研能力是指教師一方面能在專業(yè)建設和學生指導方面開展系統(tǒng)性研究,另一方面能在行業(yè)企業(yè)開展應用性研究。教研科研能力包括教研課題研究、應用性課題研究和技術開發(fā)等方面的能力。教研科研能力是“雙師型”教師提高職業(yè)核心競爭力的必然要求。
2.2.4 社會服務能力
社會服務能力是教師面向行業(yè)企業(yè)廣泛參與企業(yè)科技成果推廣和技術攻關,向社會提供職業(yè)技能、就業(yè)培訓和專業(yè)信息咨詢服務等。社會服務能力包括技術服務能力、培訓服務能力和應用項目開發(fā)能力,它是教師促進自身職業(yè)發(fā)展的內核動力。
第一,開展教育教學能力提升培訓。依托高職院校職教集團資源和專家智庫,對新入職教師、青年骨干教師實施教育教學能力提升培訓,培訓內容圍繞“教育學”“心理學”“專業(yè)教學法”“教育模式改革”“職業(yè)教育課程開發(fā)”等課程展開,同時注重培養(yǎng)教師的思想政治素養(yǎng)、教育價值觀、職業(yè)價值,將師德師風納入教師培訓全過程。第二,開展專業(yè)實踐能力提升培訓。一是與優(yōu)質校企共建教師企業(yè)實踐基地,鼓勵教師參與到企業(yè)的管理和生產中,掌握企業(yè)人才需求、最新行業(yè)標準、市場運營方法和考核評價標準,實現(xiàn)校企合作良性循環(huán),強化教師的實踐能力。二是校企共建產業(yè)學院,實現(xiàn)師生共招,人才共育、專業(yè)共建、信息共享、利益共贏的融合體,為提升職業(yè)院校教師實踐能力提供條件支撐。第三,開展綜合能力提升培訓。積極鼓勵教師參加職業(yè)院校教師教學能力競賽、指導學生參加全國職業(yè)院校技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和其他專業(yè)類比賽,“以賽促教、以賽促學”,提升教師的綜合能力。
教師職業(yè)化發(fā)展是“雙師型”教師隊伍建設的重要保障。高職院校教師專業(yè)發(fā)展要體現(xiàn)系統(tǒng)性、連續(xù)性、實踐性,對接高職教師崗位需求和教師個體發(fā)展的需要,推進教師終身學習和個性化發(fā)展。高職院校應結合教師專業(yè)性發(fā)展的要求,構建適合“雙師型”教師專業(yè)成長的職業(yè)發(fā)展標準,明確高職教師的職業(yè)發(fā)展方向。高職教師按照其職業(yè)發(fā)展過程可以分為三個層級,即初級雙師型教師(合格教師)、中級雙師型教師(骨干教師)、高級雙師型教師(專業(yè)負責人、教學名師、教學創(chuàng)新團隊帶頭人)。針對青年教師職業(yè)發(fā)展階段,從師德師風、教育教學能力、專業(yè)實踐能力、教研科研能力及社會服務能力等五個維度制訂教師職業(yè)能力標準,形成五維度三進階的遞進式發(fā)展。在此基礎上,教師個人可通過對標對表,不斷進行個人自我診斷和自我改進,在診斷中尋找突破,在提升中復盤不足,從而更有效地推動個人健康持續(xù)發(fā)展。
3.3.1 提升團隊成員的專業(yè)化水平和團隊協(xié)作能力
高職院校要圍繞產業(yè)結構、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)等重點,與政企行校共同實施教學團隊培養(yǎng)計劃,以師德師風、“三全育人”、模塊化課程教學設計與實施、專業(yè)教學標準開發(fā)、1+X 職業(yè)資格證書標準制訂、企業(yè)頂崗實踐等主要內容開展團隊專業(yè)化培訓,突出團隊自身建設和共同體協(xié)作的方法路徑,通過協(xié)同研修、伴隨指導、現(xiàn)地觀摩等多種形式,全方位提高團隊教師的團隊模塊化教學實施能力、課程開發(fā)能力和科研創(chuàng)新能力。
3.3.2 建立校企共建雙聘機制
高職院校應探索建立“校企共建雙聘”師資隊伍建設常態(tài)化機制,以雙重身份、雙崗一體的形式,優(yōu)化教師創(chuàng)新團隊師資結構。一方面,高職院校應結合創(chuàng)新團隊建設要求,依托國企、大型民營企業(yè)建設產教融合型實訓基地,搭建創(chuàng)新團隊實踐與科研服務創(chuàng)新平臺,選派研發(fā)能力強的團隊教師下企業(yè)開展橫向科研攻關、技術成果轉化、人才培訓和交流服務。另一方面,根據(jù)專業(yè)(群)人才培養(yǎng)的需要,設置“固定崗和流動崗”聘任制度,聘請經驗豐富的企業(yè)專家、工程技術骨干、管理人員、能工巧匠到校兼職任教,條件具備的可以將其聘任為產業(yè)教授。通過校企雙向互聘,實現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)的新技術、新工藝和信息資源有效協(xié)作,帶動校企校際的專業(yè)建設、教學改革、科技開發(fā)等方面的協(xié)同創(chuàng)新,提高教師團隊的技術創(chuàng)新能力和職業(yè)院校的專業(yè)(群)建設水平。
3.3.3 推進團隊教學改革
根據(jù)復合型技術技能人才培養(yǎng)目標,建立德技并修、工學結合的育人模式。專業(yè)群對接地方產業(yè)需求,根據(jù)產業(yè)變化與企業(yè)共同研究專業(yè)建設,對標企業(yè)職業(yè)標準開發(fā)課程,將新技術、新工藝融入教學內容,教學過程與生產過程深度融合。
3.4.1 推進信息化教學環(huán)境建設
高職院校要通過建立各類數(shù)字化、智能化的智慧教室,自建或引進數(shù)字化教學平臺,為師生提供信息化課堂教學所需的硬件設備及高效的網(wǎng)絡資源,建成以學習者為中心的智能教育環(huán)境。學校要鼓勵教師開展信息化教學實踐與研究,如運用信息技術進行教學設計、實施教學活動、開發(fā)教學資源,激發(fā)教師發(fā)揮潛能探索基于教學改革融合信息技術的新型教學模式,真正帶動課堂教學模式變革,達到提升“雙師型”教師信息化素養(yǎng)的目的。
3.4.2 加強信息化資源建設
高職院校要建立校企合作機制,注重引入信息化和人工智能等領域的企業(yè)或專業(yè)機構,參與產品設計、平臺開發(fā)、資源建設和技術創(chuàng)新等工作,如建設MOOC 和SPOC等在線課程資源,引入大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實、人工智能等技術支持的虛擬仿真實驗實訓資源和建立促進教師發(fā)展的智能實訓中心等,推進信息技術與職業(yè)教育融合創(chuàng)新,豐富數(shù)字教育資源的服務供給,為教師網(wǎng)絡教研、教學設計與實踐提供資源支持,創(chuàng)新“雙師型”教師發(fā)展模式。
3.4.3 開展教師信息化能力提升培訓
高職院校應建設教師智能研修平臺,以教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)為核心,建立適應不同發(fā)展階段的教師數(shù)字化學習資源需求框架,開設人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等線上線下新技術培訓課程,建設網(wǎng)絡名師工作室協(xié)作研修共同體,制訂常態(tài)化研究機制,通過網(wǎng)絡平臺優(yōu)質課程展示、專項培訓、教學比賽等多種形式的培訓活動,幫助教師提升信息化教學技能,適應“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展的新要求。
一是建立多主體評估組織。由職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、第三方評價機構組成的多元評價主體,根據(jù)“雙師型”教師核心能力標準進行評價,督促教師進行教學反思,實施教學改革研究。二是建立高效的教師能力診斷與改進大數(shù)據(jù)平臺。按照“目標—標準—監(jiān)測—預警—診斷—改進”的流程,實施教育教學質量的診斷與改進工作,激勵教師根據(jù)診改意見不斷進行自我改進。三是探索基于“雙師型”教師核心能力的評價體系。聚焦教育教學能力、專業(yè)實踐能力、教研科研能力及社會服務能力等,設置具體的觀測點和診斷點,打造目標鏈和標準鏈,強化過程評價,探索核心能力形成的增值評價,并將定性和定量評價有機結合起來綜合考評,形成教育教學質量評價監(jiān)測機制。四是將診斷結果及改進效果與“雙師型”教師的認定、職稱評審和績效考核掛鉤,激發(fā)教師自我發(fā)展的內生動力,促進教師多通道晉升。
綜上所述,高職院校要將“雙師型”教師的核心能力培養(yǎng)放在重要位置,從教師培養(yǎng)體系建設、職業(yè)化發(fā)展、創(chuàng)新團隊建設和教育信息化建設和教學質量監(jiān)測評價等多個方面入手,全面推進“雙師型”教師隊伍建設,建成具有“雙師型”特點的教師隊伍,提高教育教學質量,促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。