張 穎

（湖北大學(xué)法學(xué)院 湖北 武漢 430060）

“新文科”理念具有融合性、實用性、創(chuàng)新性特征，與知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有高度契合性[1]。開展好知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教育，既是培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)服務(wù)人才，踐行知識產(chǎn)權(quán)強國建設(shè)綱要的重要環(huán)節(jié)，也是新文科建設(shè)背景下，復(fù)合型卓越法律人才培養(yǎng)的重要建設(shè)內(nèi)容。

1 新文科背景下“知識產(chǎn)權(quán)法”課程教學(xué)創(chuàng)新的背景

截至2021 年，全國高校已設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院45 所、知識產(chǎn)權(quán)（法學(xué)）本科專業(yè)100 個，形成了以本科專業(yè)為基礎(chǔ)、碩士和博士等為補充的多層次知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系[2]。我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式主要分為兩種：一種是傳統(tǒng)的以法學(xué)方向為主的模式，著重培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)法律人才，以中南財經(jīng)政法大學(xué)、中國人民大學(xué)以及中國政法大學(xué)為代表；另一種是新興的以管理學(xué)方向為主的模式，著重培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)管理人才，以同濟大學(xué)、湘潭大學(xué)為代表。兩種培養(yǎng)模式的培養(yǎng)重點不同，但都強調(diào)法學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。不同于基礎(chǔ)法學(xué)學(xué)科，知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教育更側(cè)重于跨學(xué)科知識體系與法律思維的建構(gòu)，不僅需要基于法學(xué)基礎(chǔ)理論教育形成的批判性思維訓(xùn)練，更需要多維度、寬視角的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。數(shù)字經(jīng)濟下，隨著人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)應(yīng)用的普及，以及元宇宙、NFT等新技術(shù)理念的推廣，新的法律問題不斷產(chǎn)生，傳統(tǒng)的法學(xué)教育理念也受到轉(zhuǎn)型沖擊。如何在知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練不僅是培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)人才的重要方法，也是培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)管理人才，實現(xiàn)創(chuàng)新人才與復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要路徑。

2 新文科背景下“知識產(chǎn)權(quán)法”的課程目標(biāo)和學(xué)情分析

2.1 課程目標(biāo)

2.2 學(xué)情分析

基于6 年的“知識產(chǎn)權(quán)法”課程的教學(xué)經(jīng)驗，筆者從以下三個方面進行學(xué)情分析：其一，從知識基礎(chǔ)的積累而言。學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的法理學(xué)、三大實體法和三大訴訟法基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)法有利于對于這種本身具有跨學(xué)科性質(zhì)的部門法學(xué)原理的理解?，F(xiàn)代大學(xué)生都是互聯(lián)網(wǎng)的原生代，具有較好的信息化素養(yǎng)，對于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境適應(yīng)快，搜索知識信息的能力強。學(xué)生對課程的基本概念和原理掌握較好，但對于課程內(nèi)容廣度、深度的知識儲備欠缺，對知識點融會貫通、舉一反三的能力不足。其二，從學(xué)科認知特點而言。學(xué)生對于新知識以及熱點問題的敏感性比較充分，但是對于問題的認知更多停留在現(xiàn)象表面，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的認知能力有待提升。其三，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機而言。作為法學(xué)類基礎(chǔ)課程，隨著我國近年來對于知識產(chǎn)權(quán)保護力度的不斷強化，知識產(chǎn)權(quán)案例的影響力越來越顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。但與此同時，學(xué)生行為的目的性和實用性突出，唯分數(shù)、缺乏實踐創(chuàng)新的現(xiàn)象也普遍存在。

3 新文科背景下“知識產(chǎn)權(quán)法”課程教學(xué)創(chuàng)新面臨的主要問題

3.1 大班教學(xué)缺乏針對性

“知識產(chǎn)權(quán)法”課程一般安排在大三第一學(xué)期，修讀學(xué)生數(shù)量在百人以上，導(dǎo)致課堂臃腫，師生互動受限，案例展示分析、模擬法庭辯論以及小組討論開展效果欠佳。

3.2 教學(xué)設(shè)計與教學(xué)手段比較單一

同大多數(shù)法學(xué)類課程一樣，“知識產(chǎn)權(quán)法”課程以教師單向灌輸為主，課程考核集中在學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的掌握情況，忽視對學(xué)生法學(xué)思維的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，不利于塑造學(xué)生的獨立性、批判性及創(chuàng)造性思維[4]。教學(xué)手段也以線下教學(xué)為主，形式單一，難以滿足大學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

3.3 課程教學(xué)設(shè)計存在不足

“知識產(chǎn)權(quán)法”課程屬于專業(yè)性較強的法學(xué)課程，無論是著作權(quán)法、商標(biāo)法還是專利法、反不正當(dāng)競爭法，其中都涵蓋了大量對于技術(shù)知識的理解，以及技術(shù)與制度的銜接。同時，由于我國“知識產(chǎn)權(quán)法”立法過程中大量借鑒國際條約和發(fā)達國家的立法經(jīng)驗，如何不偏不倚地介紹知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)理論觀點，如何結(jié)合中國國情來分析舶來品制度法律移植的正當(dāng)性與可行性，加深學(xué)生對中國知識產(chǎn)權(quán)法律制度、產(chǎn)業(yè)政策以及產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實的理解，是課程教學(xué)設(shè)計的難點。

3.4 理論聯(lián)系實際不足

由于現(xiàn)階段學(xué)生的課業(yè)壓力大，課堂教學(xué)僅能講授最基礎(chǔ)的知識點，大量的思考與創(chuàng)新探索需要課下、課外進行。采用線上線下混合式教學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以提升學(xué)生的課堂參與度以及進行思維訓(xùn)練，但是缺乏真實案件的分析處理和實地考察調(diào)研的體驗。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的僅為應(yīng)付考試，不能將所學(xué)知識用于實實在在的科研實踐中，難以真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4 新文科背景下“知識產(chǎn)權(quán)法”課程教學(xué)創(chuàng)新路徑

4.1 提升教學(xué)創(chuàng)新思路

“知識產(chǎn)權(quán)法”課程教學(xué)創(chuàng)新旨在融合優(yōu)質(zhì)的在線資源和智慧教學(xué)環(huán)境，重塑課程教學(xué)內(nèi)容，革新課程教學(xué)模式和考核方式，不斷深化課程教學(xué)內(nèi)涵，基于“全人教育”的教學(xué)理念，培養(yǎng)法學(xué)生在雙創(chuàng)背景下的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力。

一方面，開展以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)，提高課程參與度。強化授課過程中的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，充分利用學(xué)習(xí)通、QQ群等線上教學(xué)討論手段，通過課后討論題的方式，鼓勵積極在留言區(qū)留言評論，學(xué)生不僅可以看到自己的留言，也可以看到其他同學(xué)的觀點，教師根據(jù)學(xué)生的探討進行點評。在此過程中，學(xué)生參與線上探討學(xué)習(xí)的痕跡可以構(gòu)成過程性與形成性評價，成為平時成績的考量要素，既能鼓勵學(xué)生積極參與，也能夠監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。由此，課堂互動的寬度與廣度得以延展。

另一方面，打造“第二課堂”，以學(xué)促賽，以賽促研。利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”等實踐創(chuàng)新類賽事提供的“第二課堂”，指導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識點通過撰寫項目申請書的方式展開實踐科研，將抽象的法學(xué)原理與現(xiàn)實中的知識產(chǎn)權(quán)法律糾紛結(jié)合，全面鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，形成“學(xué)賽研”相結(jié)合的理論聯(lián)系實際的創(chuàng)新教學(xué)模式。

盡管CDKN3是一種周期相關(guān)蛋白，但Yu等[6]在膠質(zhì)母細胞瘤研究中發(fā)現(xiàn)，CDKN3亦可通過間接作用于CDK1，抑制細胞遷移能力。進一步深入研究其作用機制發(fā)現(xiàn)，CDKN3一方面可通過直接結(jié)合并活化ROCK2，抑制RAC1、PAK1，進而抑制細胞侵襲遷移能力，另一方面CDKN3可去磷酸化CDK2，進而降低磷酸化Rb，增加未磷酸化Rb與E2F結(jié)合，間接抑制CDK1作用，抑制侵襲遷移[7]。目前，對CDKN3促進細胞凋亡的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，其可通過降低磷酸化CDK2蛋白水平，抑制下游抗凋亡蛋白XIAP的表達，進而促進細胞凋亡[8]，發(fā)揮抑癌作用。

4.2 課程教學(xué)改革

4.2.1 融合線上虛擬課堂與線下實體課堂，形成全方位立體的混合式教學(xué)模式

學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本以及教師提供的案例資料，課中系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程重難點，課后復(fù)習(xí)尚未掌握的知識點以及相關(guān)拓展問題，通過“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)軟件中的資料庫、討論區(qū)與交流區(qū)模塊使上述三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)形成無縫對接。

4.2.2 充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)與管理能力，成立學(xué)習(xí)小組，組成“自學(xué)課堂”

教師首先針對所學(xué)內(nèi)容分配不同的案例分析任務(wù)，再由組長進行具體任務(wù)的分工，并對各組員表現(xiàn)進行客觀評價。在此過程中，既鍛煉了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，分析解決專業(yè)知識的能力，又促進了同學(xué)間的合作交流，尤其鍛煉了組長的領(lǐng)導(dǎo)力。

4.2.3 充分利用“第二課堂”，培養(yǎng)學(xué)生的科研實踐能力

創(chuàng)新能力不僅源于對于基礎(chǔ)知識的掌握，更源于對研究選題的敏銳觀察，對研究方法的正確掌握以及對研究對象的深度分析，這些都是科研能力的體現(xiàn)。目前，國內(nèi)外各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了科研創(chuàng)新的平臺。首先，通過課堂上基礎(chǔ)知識點的講授，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實中的熱點問題，尋找自己感興趣的選題。其次，針對學(xué)生感興趣的選題，鼓勵他們自發(fā)組隊，申報創(chuàng)新類項目，并作為指導(dǎo)教師給予專業(yè)指導(dǎo)，完成項目申報書。最后，若項目成功立項，則進一步組織團隊成員認真完成項目，根據(jù)各自參與的選題方向撰寫小論文。第四，指導(dǎo)鼓勵學(xué)生繼續(xù)以小論文為基礎(chǔ)，完成畢業(yè)論文，并爭取優(yōu)秀畢業(yè)論文或者論文發(fā)表。

4.3 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

4.3.1 構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)法創(chuàng)新思維課程內(nèi)容

圍繞知識產(chǎn)權(quán)類型與具體產(chǎn)業(yè)實踐，建構(gòu)知識產(chǎn)權(quán)法創(chuàng)新課程體系。理論課層面開設(shè)法學(xué)理論與前沿問題研究的課程，包括著作權(quán)法、商標(biāo)法、專利法以及反不正當(dāng)競爭法，以問題為導(dǎo)向，選取社會前沿、科技前沿中的知識產(chǎn)權(quán)法律問題，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)法學(xué)理論，進行創(chuàng)新性思辨分析學(xué)習(xí)；實踐課層面開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法律談判、知識產(chǎn)權(quán)代理服務(wù)通識、知識產(chǎn)權(quán)糾紛模擬法庭、知識產(chǎn)權(quán)評估實踐等跨學(xué)科課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科視野與創(chuàng)業(yè)實踐基礎(chǔ)知識的積累。

4.3.2 開展法律研習(xí)能力虛擬仿真訓(xùn)練

新文科背景下，充分利用虛擬仿真技術(shù)在知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。將實踐中包括知識產(chǎn)權(quán)登記、申請、復(fù)審、訴訟、仲裁等應(yīng)用場景進行虛擬再現(xiàn)，針對專利、商標(biāo)、著作權(quán)、網(wǎng)絡(luò)域名、地理標(biāo)志、植物新品種等不同類型知識的產(chǎn)權(quán)登記和申請的實訓(xùn)流程，并根據(jù)不同場景出具不同的實驗結(jié)論和仿真行政（司法）文件。

4.3.3 以案例分析為切入點開展法律創(chuàng)新思維訓(xùn)練

圍繞案例分析或?qū)W理研究開展日常教學(xué)，通過案例研習(xí)課程、小型學(xué)術(shù)沙龍或?qū)ｎ}研討等方式訓(xùn)練以法言法語描述案件事實、以系統(tǒng)方式有效解讀最新知識產(chǎn)權(quán)法律規(guī)定、以審慎理性的態(tài)度對案件進行細節(jié)或價值層面評論的能力。

4.3.4 設(shè)計思政內(nèi)容融入點，充分發(fā)揮課程的育人價值

一方面，在知識產(chǎn)品創(chuàng)造和生產(chǎn)的實踐中深化理論認知，陶冶情操情懷，增強信仰信念，在課堂中提升實踐感悟，探尋事物本質(zhì)，把握發(fā)展規(guī)律[5]。另一方面，在介紹中西方知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)思想內(nèi)容中，引入中國知識產(chǎn)權(quán)文化視角，引導(dǎo)學(xué)生形成中西對比的比較法視野。例如，針對中美貿(mào)易戰(zhàn)中體現(xiàn)出來的知識產(chǎn)權(quán)沖突，采用全面介紹—客觀講解—深入反思的介紹思路，對復(fù)雜理論和概念進行客觀說明，引導(dǎo)學(xué)生對我國知識產(chǎn)權(quán)保護現(xiàn)狀以及法律制度的發(fā)展現(xiàn)狀有全面認知和理性解讀。

5 結(jié)語

知識產(chǎn)權(quán)法課程的內(nèi)容具有較強的前沿性，以短視頻、知名品牌、高新技術(shù)為探討對象的法律問題較能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在信息化手段的幫助下，線上線下的混合式教學(xué)模式能夠打造全方位、立體化的學(xué)習(xí)氛圍，加強師生間的互動。新文科背景下，法科學(xué)生的思辨能力、知識遷移能力以及已學(xué)知識點的融通能力都有待提升，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生積極思考的教學(xué)方法應(yīng)進一步加強。