◎ 海南省陵水黎族自治縣陵水中學 鄭心明 王亮亮

高中學生個體之間既有共性又有差異性，高中地理選課走班教學體現(xiàn)了“因材施教”的教學方法和新高考的“選擇性”原則。針對學生知識、能力結構和學習需求的不同，對照高中地理課程標準和內容，實施相應的教學方式，讓不同層次的學生得到充分發(fā)展。本文主要以海南新高考改革以來筆者所在學校地理選課走班教學為例，分析選課的人數、原因、成績情況等，指出了高中地理選課走班教學中存在的問題，并提出相應的教學策略。

一、學生選考地理學科現(xiàn)狀

1.選考人數情況

海南新高考為“3+3”模式，即語文、數學、外語三門必考，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6科目中選擇3科作為高考選考科目。海南的新高考模式為考生提供了20種選考科目組合，多數市縣學校選考地理的學生人數占比較大，2022年全省選考地理的比例超過67%。以筆者所在學校為例，新高考改革以來，歷年選考地理的學生人數均達70%以上，近年略有下降趨勢。如2021級學生（現(xiàn)為高二年級）6門科目中選考人數最多的是地理科目，年級學生總數為980人，其中選考地理的學生人數為701人，占比達71.5%，共分13個教學班級，其中9個班級為大走班，4個班級為不走班。

2.選考原因分析

針對學生選考地理的現(xiàn)狀，筆者對選考地理學生（152人）進行抽樣調查，調查結果表明學生選考地理的主要原因是：認為地理學科知識易懂，與生活聯(lián)系緊密，學習輕松；是擅長的科目，初中地理會考成績較好；自己對地理學科學習的興趣愛好；甚至還有喜歡地理老師等原因。

可見，很多學生愿意選地理，主要是覺得地理學習難度小、有趣，自己的該科成績相對較好，期望將來能有較高的高考分數，高三畢業(yè)能考到更好的大學，而沒有較多考慮大學的專業(yè)選擇、未來的就業(yè)需要和家庭就業(yè)資源等其他因素。

3.地理成績情況

海南省自2017級高中學生正式開啟選課走班教學模式，2020年為首屆高考畢業(yè)生，對比新模式前后高考分數情況，可以看出新高考改革以來，歷年總分平均分呈下降趨勢，與2019年相比2022年高考地理平均分下降了11.2分，2022年高考地理試卷綜合題分值由原先的40分調整到了55分，但是得分卻與歷年分數相近，可見綜合題得分比例下降更明顯。

筆者對所在學校近年高中年級學生期中、期末地理成績進行分析，亦得出與全省平均分變化趨勢一致的結論，即分數存在下滑的趨勢。此外，還存在差異系數大，最高分與最低分差值拉大；地理高考成績呈偏態(tài)分布，高分段人數減少，低分段人數相對增多，及格人數比例下降。

二、地理走班教學中存在的問題

1.學生選地理課的隨意性

高考科目選地理人數多，是年級地理平均成績趨于降低的主要原因之一，學生選地理為高考科目較盲目。經調查得知，多數學生選擇地理作為高考科目是由于學生感覺學習物理、化學、生物等難度大，所以選擇了相對較易學懂的地理。學生地理基礎參差不齊，地理基礎差的學生報考地理科目中的比例高，致使各種考試中地理低分段人數多。其次，學生對現(xiàn)用新教材難于掌握。高一地理新教材內容較簡單，以合格考水平為主，原舊教材的難點知識，如地球的運動、大氣的運動、水的運動等都由原先的必修1調整到了選擇性必修1，即調整到了高二，高二難度則明顯加大，學生高一結束時進行選課，普遍認為地理易學而選，進入高二則感到學習難度大、壓力大，部分學生表示“選錯了”。此外，學生對高考地理試卷結構變化不適應也是原因之一。新高考改革以來，地理試題考查更加靈活，更注重學生能力的考查，突出考查地理核心素養(yǎng)，尤其是2022年，地理高考試卷選擇題分值由原先60分調整為45分，而加大了綜合題分值比例。地理學科基礎較差的學生審題能力弱，區(qū)域認知、綜合思維素養(yǎng)低，語言組織、專業(yè)術語運用等能力薄弱，致使綜合題得分率很低。總之，這種盲目選科導致學生高二地理學習困難，高三畢業(yè)高考報考專業(yè)、報考院校時陷入被動局面，更會影響到學生未來的就業(yè)需求。

2.地理學科教學管理難度大

選課走班以來，由于選地理的學生人數多，走班班級多，而教學軟硬件配套未能及時跟上，尤其是師資力量的短缺，造成地理教師所教班級數量增加，班級學生人數增多，地理學科教學管理難度加大。表現(xiàn)在：學生人數多，教師很難認全學生；班級多，地理教師課時增加，工作強度加大，教學壓力增大；大走班的學生來自多個行政班級，座位的安排、調換，學生的考勤都會占用地理教師的精力甚至是耽誤教學時間；學生根據自己的喜好，或因不愿意走那么多教室，自己隨意選擇上課班級，導致出現(xiàn)“亂走班”現(xiàn)象，學生課堂紀律管理等難度加大。

3.地理課堂教學中的困難

選地理學科的學生中，由于其他選考科目不同，給地理教師備課增加難度。學生的學科成績差異大，選科情況不同，學習基礎、學習風格等都不同。例如選物理的學生學習“地球的運動、大氣的運動、水的運動”等地理知識輕松易懂，其余學生則認為這部分知識非常難；選生物的學生對“植被與土壤、光合作用、林線、鳥類遷徙”等知識掌握得較好；選化學的學生則更易于理解“喀斯特地貌的成因、水體富營養(yǎng)化、酸雨、光化學煙霧、臭氧空洞的形成等”；選政治的學生更了解“資源安全、環(huán)境安全、國家安全、國際合作”等知識。由于學生知識儲備的差異，在地理課堂教學中問題設計，活動安排都加大了難度，若設計不合理，則會出現(xiàn)課堂上師生配合不佳等現(xiàn)象。

生生交流少，合作欠缺。大走班的學生只有上地理課時共同來到同一間教室上課，其余時間由于選課不同各自在不同教室上課，見面交流的機會少，很難相識、相知。課堂活動中，一般情況來自同一個行政班的學生相互熟悉，更愿意組成小組探討，不同班級學生之間探究意愿低，效果不佳，造成地理課堂活動難以開展等問題。

4.學科課后輔導的難度大

地理走班班級多，地理課后練習作業(yè)收發(fā)的難度加大。教師給學生布置地理課后練習、作業(yè)，通知交地理作業(yè)的時間只能是上地理課時間或晚修時間。批改作業(yè)難以做到面對面批改，不能及時指出學生存在的問題，作業(yè)的發(fā)放存在同樣的問題。地理課后輔導學生需要和所有學生商定，確定一個大家都是自習的時間，且要自己找到輔導的教室，這些都為地理走班教學活動的開展帶來了挑戰(zhàn)。

三、地理選課走班教學策略

1.強化選課指導，做好生涯規(guī)劃

新高考改革初始階段，很多學校缺少專業(yè)的學生選課指導人才，建議學校應多向高考改革前沿學校、名校、兄弟學校進行交流學習，聘請有關專家對學校高中教師進行全員培訓，對學生進行選課指導。高中地理教師應了解本學科對應的大學專業(yè)領域，未來的就業(yè)方向，對學生進行生涯規(guī)劃指導；地理教師應在學生選課時及時向學生介紹本科目高中階段所學知識難易程度，針對學生特點，幫助學生合理做出高考選考科目。

2.加強地理教學管理，提升教學質量

地理課分層走班管理：根據學生的知識、能力結構，選科組合，學習需求合理設置地理學科班級層次組合，引入競爭機制，每學期期中期末根據地理學科考試評價對學科分班作局部調整，激發(fā)學生不斷進取，讓學生在更好的班級組合中學習，形成合理的流動機制。

地理課考勤管理方面：針對地理科走班教學中學生存在自覺性差，隨意走班等問題，教師應加大考勤管理。大走班的班級，建議教師了解清楚學生的班級來源，在開學初選定每個班級的地理科代表和地理總科代表。例如，某教學班的學生來自多個行政班，那么需要在每一個行政班中分別選出一位學生做為科代表，負責每節(jié)課考勤管理，然后其中一位學生同時擔任教學班總科代表，將每節(jié)課各科代表的課堂考勤進行匯總，再匯報給上課教師，這樣可以大大節(jié)省課堂考勤時間，同時也利于科任教師向各班主任及時匯報其班級學生出勤情況和課堂表現(xiàn)情況。

地理課課堂管理方面：教師應先了解學生的地理學科基礎、選科情況等信息，根據學生特點安排好學生座位，安排好學習小組，小組的成員盡量來自不同行政班級，為不同班級學生之間的交流合作創(chuàng)設條件，每個小組學生男女比例、成績分布、選科組合等大致相當，這樣利于組間競爭活動的公平開展。每周都要進行座位調換，以小組為單位調換位置，盡可能讓每個小組學生一學期內能安排到教室的每一個位置，努力為學生創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境。

地理課后管理方面：各科代表負責收發(fā)各自行政班級學生的課后作業(yè)，統(tǒng)計數量，做好記錄；建立班級學習微信群，便于教師課后輔導，如在周末時，教師在學習微信群中總結一周的地理科學習情況，安排周末作業(yè)，明確作業(yè)收發(fā)時間，指出上次作業(yè)中存在的問題；分享教學課件，讓學生利用周末自主歸納所學知識，查缺補漏；對學生存在的問題進行在線指導等。

3.創(chuàng)新課堂教學模式，強化地理核心素養(yǎng)

地理學科教學中以學生為主體，建立學科學習小組。通過合作、競爭的學習方式，開展形式多樣的地理課堂活動，激發(fā)學生內驅力，提升地理核心素養(yǎng)。課前首先認真研讀高中地理課程標準，加強學科集體備課，制定適宜學情的導學案；導學案應主要包括自主梳理教材知識（培養(yǎng)學生自主學習能力）、合作探究重難點知識（培養(yǎng)學生小組合作探究的意識）、精選練習題（通過及時檢測反饋知識掌握情況）。地理學科課堂教學中，以活動設計和合作探究的方式來突破重難點知識，引入“組內合作，組間競爭”的機制激發(fā)地理學科學生探究的欲望，提升學習的興趣；以思維導圖的學習模式，呈現(xiàn)地理學科的主干知識，引導學生構建完整而清晰的地理知識體系，培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)；以圖文結合的方式，指導讀圖，引導學生關注區(qū)域特征，培養(yǎng)區(qū)域認知能力；聯(lián)系生活實際，開展各種地理研學活動，積極參與實地參觀、參與實驗、調查研究等活動，適當延伸拓展地理課本知識，讓學生理解透徹，提高地理知識遷移能力，增強地理實踐力和人地協(xié)調觀素養(yǎng)。

學校新高考選課走班模式還處在不斷優(yōu)化探索階段，這一過程中需要教育教學工作者不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題方案，實踐應用，積累經驗，應對各種挑戰(zhàn)。在信息化的今天，未來的各學科選課走班教學還應充分應用現(xiàn)代教育信息技術，創(chuàng)建智慧校園；提升課堂管理、課堂評價效率；凸顯新高考的“選擇性”，滿足學生的不同需求，有的放矢地進行因材施教，共享優(yōu)質教育資源，實現(xiàn)教育公平，使每個學生都能獲得最佳發(fā)展，為高中學生未來更好發(fā)展做出最好的指導。