何聰翀

（浙江省杭州市安吉路教育集團(tuán)新天地實驗學(xué)校，浙江杭州 310004）

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出初中信息科技課程應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)初中學(xué)生的信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，只依賴教科書組織教學(xué)活動難免會造成教學(xué)內(nèi)容的局限化，影響學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展。因此，開發(fā)能滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求的校本課程資源是非常有必要的。近年來，人工智能不斷被用于教育領(lǐng)域當(dāng)中，且取得良好收獲。初中信息科技教師可以開發(fā)以人工智能實踐應(yīng)用為主題的校本課程教學(xué)資源，以此提高校本課程質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展。

一、人工智能校本課程教學(xué)資源解讀

人工智能以探索智能本質(zhì)為追求，研究范疇包括機(jī)器人、語言管理、專家系統(tǒng)等等［1］。近年來，人工智能領(lǐng)域的研究不斷深入，其應(yīng)用范圍也在不斷擴(kuò)大。將人工智能科技應(yīng)用于教育工作中，對于開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新思維有著積極意義。

校本課程指的是根據(jù)學(xué)?；窘虒W(xué)情況開發(fā)、設(shè)計的一類課程。與國家課程、地方課程不同，校本課程的針對性更加明顯，更加能夠滿足本校學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需要。校本課程的開發(fā)與應(yīng)用需要學(xué)校的全面支持與教師的全情投入。開發(fā)校本課程需要遵循學(xué)校本位、學(xué)生本位、動態(tài)持續(xù)的原則。

教學(xué)資源是指被用于教學(xué)工作當(dāng)中，且能夠滿足學(xué)生了解新知、運(yùn)用新知、應(yīng)用實踐等學(xué)習(xí)需求的文字、圖片、音頻、視頻等教學(xué)信息。根據(jù)形式不同，我們可以將教學(xué)資源分為人力資源與非人力資源兩種。其中，人力資源包括教師、家長、輔導(dǎo)員等等；非人力資源包括教學(xué)設(shè)備（如多媒體設(shè)備、黑板等），教學(xué)資料（如教科書、教輔書等）、教學(xué)網(wǎng)站等等。

人工智能校本課程教學(xué)資源是以人工智能技術(shù)為基礎(chǔ)的、以本校學(xué)生個性化發(fā)展需要為根據(jù)的一類課程教學(xué)資源，具有擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)廣度、提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度的教學(xué)作用。支撐人工智能校本課程教學(xué)資源開發(fā)與實踐應(yīng)用的工具主要包括希沃白板5、Mind+軟件等等。

二、初中信息技術(shù)人工智能校本課程教學(xué)資源開發(fā)策略

（一）分析需求，確定資源開發(fā)起點(diǎn)

1.分析教學(xué)情況，確定資源開發(fā)起點(diǎn)。校本課程的開發(fā)工作切忌好高騖遠(yuǎn)，要根據(jù)學(xué)校的實際情況確定開發(fā)方案［2］。為此，教師有必要對學(xué)校的實際情況進(jìn)行綜合分析，明確資源開發(fā)的起點(diǎn)。開發(fā)工作中，教師可以應(yīng)用SWOT 分析法分析學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境，全面地了解學(xué)校的優(yōu)勢與不足以及學(xué)生面臨的教學(xué)發(fā)展機(jī)遇與發(fā)展威脅，從而為資源開發(fā)工作確定起始點(diǎn)。具體分析時，教師可以從以下幾方面著手：第一，分析學(xué)校優(yōu)勢，如學(xué)校已經(jīng)配置了多媒體教室、多功能廳等支持人工智能技術(shù)應(yīng)用的硬件設(shè)備；教師具備多年的教學(xué)經(jīng)驗；學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)較為良好等等。第二，分析學(xué)校劣勢，如學(xué)校的高端設(shè)備配備不夠充足，教師雖然有多年的教學(xué)經(jīng)驗，但對信息技術(shù)教學(xué)方法的掌握不夠扎實等等。第三，分析學(xué)校的機(jī)遇，如學(xué)校未來能夠建立更多計算機(jī)媒體教室，并引進(jìn)信息化閱覽室等等。第四，分析學(xué)校的發(fā)展威脅，如學(xué)校缺乏人工智能課程開發(fā)經(jīng)驗，可能會遇到開發(fā)問題；教師面臨更多工作任務(wù)，可能會降低人工智能校本課程的開發(fā)效率等等。在綜合分析學(xué)校的優(yōu)劣勢后，我們必須明確人工智能校本課程資源開發(fā)的可行性，為接下來的開發(fā)工作提供參考。

2.分析學(xué)生需求，確定資源開發(fā)基礎(chǔ)。校本課程具有較強(qiáng)的生本特性［3］。只有根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展需求開發(fā)課程，才能夠真正發(fā)揮校本課程的育人價值，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。為此，教師應(yīng)當(dāng)摒棄原有的一刀切教學(xué)觀念，從多個角度出發(fā)分析學(xué)生對知識、方法、技能的學(xué)習(xí)需求與核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，確定校本課程資源開發(fā)的基礎(chǔ)。分析學(xué)生需求的方法有很多，教師可以在工作中采取以下幾種分析方法。第一，采取問卷調(diào)查法分析學(xué)生基本需求。為避免校本課程資源開發(fā)不能滿足學(xué)生實際需要的情況，教師可以在調(diào)查問卷中設(shè)計如下問題：你對人工智能的了解有哪些？你希望人工智能校本課程對你起到哪些幫助？你現(xiàn)在面臨的學(xué)習(xí)困難是什么？你希望提升哪方面的能力？通過設(shè)置調(diào)查問卷全面了解學(xué)生信息科技課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及學(xué)生對人工智能類校本課程的應(yīng)用需要，確定校本課程教學(xué)資源開發(fā)的重點(diǎn)。第二，采取教師訪談法分析學(xué)生的基本需求。這一分析法主要用于不能在問卷中真實反饋自身需要的學(xué)生。比如，信息科技教師可以通過日常對話切入，引導(dǎo)學(xué)生在對話的過程中說出對校本課程開發(fā)的需求。訪談能夠進(jìn)一步了解學(xué)生對校本課程的期望，并根據(jù)學(xué)生的課程期望規(guī)劃課程開發(fā)方案，整合相應(yīng)資源，為人工智能校本課程教學(xué)資源的有效開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置目標(biāo)，明確資源開發(fā)走向

確定具體目標(biāo)是人工智能校本課程教學(xué)資源有序開發(fā)的關(guān)鍵。教師只有明確開發(fā)目標(biāo)，才能夠確定資源開發(fā)工作方向，才能夠確保教學(xué)精力被充分集中在人工智能校本課程教學(xué)資源開發(fā)工作當(dāng)中。然而，原有的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀不符合新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，自然也不能為新時期背景下人工智能校本課程教學(xué)資源開發(fā)工作提供導(dǎo)向意義。為此，教師應(yīng)當(dāng)把握當(dāng)下初中信息科技課程的發(fā)展需求，同時綜合學(xué)生對校本課程的開發(fā)需要以及校本課程的具體特征合理設(shè)計開發(fā)目標(biāo)，為教學(xué)資源的開發(fā)工作指明方向。一方面，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)設(shè)置校本課程教學(xué)資源開發(fā)工作目標(biāo)的依據(jù)，以確切政策、理論為支持，為接下來的目標(biāo)設(shè)計提供支撐。比如，教師可以研究2017 年國務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》、2018 年教育部提出的《教育信息化2.0 行動計劃》等教育政策，以政策為根據(jù)確定人工智能校本課程的最終開發(fā)目標(biāo)，即培養(yǎng)綜合素養(yǎng)水平高的、具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)基于本校教情、本校學(xué)生實際需求對校本課程教學(xué)資源開發(fā)總目標(biāo)采取細(xì)化措施，為開發(fā)工作的有序?qū)嵤┢鸬揭?guī)范作用。比如，教師可以結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展需要設(shè)計如下目標(biāo)：讓學(xué)生通過校本課程的學(xué)習(xí)了解人工智能技術(shù)；讓學(xué)生掌握人工智能在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用案例；讓學(xué)生形成技術(shù)開發(fā)的技能……細(xì)化教學(xué)目標(biāo)能夠為人工智能校本課程教學(xué)資源的開發(fā)提供參考，進(jìn)一步為資源開發(fā)工作指明方向。

（三）建構(gòu)框架，明確資源開發(fā)流程

搭建教學(xué)框架是確保人工智能校本課程資源開發(fā)工作有序開展的關(guān)鍵［4］。教師只有根據(jù)學(xué)校教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求搭建框架，才能夠更好地指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用工作，確保校本課程內(nèi)容建構(gòu)滿足教學(xué)需要。搭建框架時，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮初中信息科技校本課程的主要構(gòu)成，如智能顯示、智能感應(yīng)、智能控制、智能語音世界等等。在明確大致框架后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中信息技術(shù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容，在具體架構(gòu)中安排課程內(nèi)容，如教師可以在智能顯示這一架構(gòu)中安排“初識Mind+”“創(chuàng)意校園展”等課程內(nèi)容；教師可以在智能感應(yīng)這一架構(gòu)中安排“音樂控制臺”“噪音報警器”等課程內(nèi)容。之后，教師可以根據(jù)校本課程的架構(gòu)安排、課程安排有序開發(fā)、整合相應(yīng)資源，并將相應(yīng)的教學(xué)資源用于不同的校本課程當(dāng)中，從而提高資源開發(fā)與利用工作的有效性。

三、初中信息技術(shù)人工智能校本課程教學(xué)資源實踐策略

（一）做好實踐準(zhǔn)備工作，掃清資源應(yīng)用障礙

要保證人工智能校本課程教學(xué)資源實踐應(yīng)用獲得理想效果，教師需要做好資源應(yīng)用的準(zhǔn)備工作。實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)綜合分析初中信息科技課程的教學(xué)需要，并根據(jù)人工智能校本課程特征合理優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)流程，為相關(guān)教學(xué)資源的有效應(yīng)用掃清障礙。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確校本課程教學(xué)資源的實踐應(yīng)用目的，如借助校本課程將人工智能技術(shù)引入初中信息科技教學(xué)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生領(lǐng)略人工智能技術(shù)的實用性，使學(xué)生產(chǎn)生對人工智能研究學(xué)習(xí)的興趣。明確教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)，即明確了校本課程教學(xué)資源的實踐應(yīng)用方向。其次，教師應(yīng)當(dāng)圍繞具體的應(yīng)用目標(biāo)規(guī)劃資源應(yīng)用流程，如先根據(jù)應(yīng)用目標(biāo)設(shè)計導(dǎo)入活動，在活動中呈現(xiàn)校本課程的相關(guān)內(nèi)容，起到開闊學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)視野的教學(xué)作用；圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題教學(xué)、討論教學(xué)活動，在活動中引導(dǎo)學(xué)生對人工智能校本課程教學(xué)資源進(jìn)行深入探究，提升學(xué)生的信息科技綜合應(yīng)用能力等等。最后，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)實踐目標(biāo)制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生是否在校本課程學(xué)習(xí)中對人工智能形成深刻認(rèn)知；學(xué)生是否理解了人工智能的應(yīng)用案例等等。通過完善教學(xué)評價發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、強(qiáng)學(xué)作用，進(jìn)一步增強(qiáng)人工智能校本課程教學(xué)資源的實踐應(yīng)用效果。

（二）創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

部分初中學(xué)生對人工智能了解不夠多，缺乏自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的興趣。這種情況下，教師如果仍然沿用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)、填鴨式教學(xué)手段，不僅難以調(diào)動學(xué)生對人工智能校本課程的學(xué)習(xí)積極性，還會起到負(fù)面教學(xué)作用，造成學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、畏學(xué)等消極學(xué)習(xí)情緒。為了確保人工智能校本課程充分發(fā)揮其育人作用，教師可以將情境教學(xué)法用于校本課程的應(yīng)用教學(xué)當(dāng)中。實際教學(xué)中，教師可以先分析校本課程內(nèi)容，如校本課程的教學(xué)主題、校本課程的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、校本課程的呈現(xiàn)形式、學(xué)生的興趣愛好等等。根據(jù)分析結(jié)果，教師可以應(yīng)用與校本課程相關(guān)的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、游戲情境、動漫情境等多種教學(xué)情境。需要注意的是，教學(xué)情境僅能調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，若要使學(xué)生在情境中主動思考相關(guān)教學(xué)問題，教師還要進(jìn)一步設(shè)計情境問題。提出情境問題之后，教師還可以圍繞情境問題與學(xué)生展開交流討論，通過師生對話、生生對話激發(fā)學(xué)生對校本課程教學(xué)資源的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生足夠的內(nèi)驅(qū)力。

（三）設(shè)計實踐教學(xué)項目，驅(qū)動資源探究應(yīng)用

為進(jìn)一步發(fā)揮人工智能校本課程教學(xué)資源的實踐應(yīng)用價值，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的充分發(fā)展，教師有必要將學(xué)生置于信息科技教學(xué)課堂的主體地位，讓學(xué)生在主動閱讀、主動思考、主動探究的過程中汲取教學(xué)資源的養(yǎng)分［5］。要達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以將項目教學(xué)法用于校本課程的實踐應(yīng)用過程中，以項目為中心驅(qū)動學(xué)生主動收集信息、合作討論、實驗操作、總結(jié)歸納，確保學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)展自身的綜合能力。需要注意的是，項目教學(xué)固然能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，但對于本身基礎(chǔ)薄弱、能力水平低的學(xué)生而言，項目教學(xué)不僅無法提升其綜合水平，還會加劇這類學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。為此，實踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)綜合人工智能校本課程教學(xué)資源內(nèi)容、學(xué)生實際發(fā)展情況設(shè)計差異化的教學(xué)項目。比如，針對學(xué)困生，教師可以設(shè)計簡單的討論項目，讓學(xué)生在收集信息、討論問題的過程中完成項目任務(wù)，以此增強(qiáng)此類學(xué)生對校本課程的學(xué)習(xí)自信心；針對中等生，教師可以設(shè)計具有一定難度的操作項目，讓學(xué)生以小組為單位合作完成項目任務(wù)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的猜想、推理、實踐、應(yīng)用能力……針對學(xué)生的基本情況合理設(shè)計教學(xué)項目，確保校本課程教學(xué)資源發(fā)揮其育人教學(xué)作用。

（四）組織教學(xué)總結(jié)活動，促進(jìn)資源內(nèi)化吸收

在應(yīng)用人工智能校本課程開展教育工作時，教師還應(yīng)注重組織教學(xué)總結(jié)活動，讓學(xué)生在活動中關(guān)聯(lián)和建構(gòu)基礎(chǔ)課程、校本課程的相關(guān)知識點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化與吸收。同時，教師可以基于人工智能的特征，應(yīng)用思維導(dǎo)圖、概念圖等信息化教學(xué)工具組織總結(jié)活動，促使學(xué)生在回想所學(xué)知識，關(guān)聯(lián)知識、方法、技能與具體應(yīng)用案例的過程中完善自身知識體系。

四、結(jié)語

綜上所述，基于人工智能開發(fā)初中信息科技校本課程教學(xué)資源，對于滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求，促進(jìn)初中信息科技課程教學(xué)改革有著積極意義。教師應(yīng)當(dāng)明確人工智能校本課程教學(xué)資源的內(nèi)涵，同時從資源開發(fā)、資源實踐兩個角度出發(fā)思考相關(guān)問題，為人工智能校本課程教學(xué)資源的高效開發(fā)與有效應(yīng)用做好準(zhǔn)備。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師有必要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，同時總結(jié)既有的教學(xué)經(jīng)驗，為開發(fā)、應(yīng)用校本課程資源做好準(zhǔn)備。