許維維 浙江省余姚市姚江小學

基于英語學習活動觀的小學英語對話教學的意義

1.英語學習活動觀的內(nèi)涵

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出了“踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀”這一課程理念，要求英語教師秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中（教育部，2022）。

英語學習活動觀（以下簡稱“活動觀”）是指學生在主題意義的引領下，以語篇為依托，整合性地學習語言知識和文化知識，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列促進語言、文化、思維融合發(fā)展的活動，以主動、合作、探究的學習方式，運用所學語言知識和聽、說、讀、看、寫等語言技能以及多種學習策略，獲取文化知識、理解文化內(nèi)涵、比較文化異同、汲取文化精華、發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，指向知行合一（王薔，2022）?；顒佑^是落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，是對課堂教學的目標設定、活動設計、評價實施進行全方位的指導。

2.小學英語對話教學的現(xiàn)狀

對話是小學英語教材中的常見語篇類型。然而，筆者在日常教學中發(fā)現(xiàn)，小學英語對話教學還存在一些問題，如許多教師只關注學生對對話文本內(nèi)容的理解，忽視對語篇主題意義的探討，或者以貼標簽式的活動灌輸主題意義，未能引導學生自主探究；教學活動設計只關注對語言知識和語言技能的訓練，忽視學生思維品質(zhì)和學習能力的發(fā)展，缺乏引發(fā)深度學習的融合設計等。而活動觀為小學英語對話類語篇教學提供了新的思路。

基于英語學習活動觀的小學英語對話教學策略

要解決上述對話教學的問題，教師應在單元主題的引領下，確定探究方向，規(guī)劃對話教學的主線；應以語篇為依托，創(chuàng)設主題情境，提升對話教學的意義；應以活動為載體，設計進階活動，實施“教—學—評”一體化，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

本文以人教版小學《英語》（三年級起點）五年級上冊Unit 5 There is a big bed A Let’s talk板塊的對話教學為例，分別從主題、語篇、活動三個方面入手，探究基于活動觀的小學英語對話教學策略。

1.以主題為引領，建構(gòu)探究主線

（1）提煉大小主題，確定探究方向

基于活動觀的學習應從探究主題開始。教師應從單元整體解讀主題，充分挖掘教材文本的價值內(nèi)涵，提煉出主題意義。本單元的四個主要語篇的情境依次為：Zhang Peng的臥室、Zhang Peng家的客廳、Mr Jones的新家、易拉罐的“回家之旅”。上述語篇均圍繞“家”這個話題展開，從“介紹家中陳設”“整理和布置房間”“幫助易拉罐‘回家’”三個維度探究“家”的意義。學生在學習語篇的過程中，對“家”的理解逐步深入，從“我的房間”拓展到“我的家”，感悟家的溫馨和家庭生活的美好，并懂得只有通過勞動才能創(chuàng)造美好家園；再從“我的小家”拓展到“自然大家”，樹立愛護自然環(huán)境的意識，促發(fā)保護自然家園的積極情感和行為。本案例的對話課教學材料選自本單元A部分的Let’s talk板塊的對話語篇。該語篇通過主人Zhang Peng與訪客Sarah、Mike的對話呈現(xiàn)了Zhang Peng整潔、溫馨的臥室陳設。學生可以通過對話內(nèi)容從側(cè)面了解房間主人的幸福生活。因此，教師將本課時的主題設定為“a nice room”，并嘗試進一步引導學生從“a nice room”出發(fā)，探究“nice life”的具體表現(xiàn)和本質(zhì)特征。單元教學內(nèi)容和主題意義的具體分析如圖1所示。

圖1.單元教學內(nèi)容與主題意義分析

（2）解讀主題意義，規(guī)劃探究路徑

教師在設計指向主題意義探究的教學活動時，要使主題貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，形成教學的主線；還要將教學內(nèi)容與學生自身的知識、經(jīng)驗和情感態(tài)度相結(jié)合，規(guī)劃“基于語篇—深入語篇—超越語篇”的探究路徑。在本案例中，教師引導學生在充分感知“Zhang Peng’s nice room”的具象表現(xiàn)的基礎上，結(jié)合自己的認知、經(jīng)驗和情感來分析、推理、判斷“a nice room”背后傳遞的意義，在充分體驗和實踐的過程中，形成“nice room,nice home”的主題認知，產(chǎn)生“l(fā)ike my room, like my home”的情感共鳴。指向主題意義探究的教學活動要回歸學生的現(xiàn)實生活，因此教師要注意引導學生將對主題意義的理解遷移運用在最后的探究活動中，解決現(xiàn)實生活中的真實問題。本案例中，教師鼓勵學生運用“a nice room”的概念解決現(xiàn)實生活中的問題。本課中，教師可以要求學生聯(lián)系生活實際，打造屬于自己的美好房間。

（3）整合主題資源，豐盈探究內(nèi)涵

在充分了解學生學情的基礎上，教師可以圍繞主題補充其他教學材料，拓展主題的深度與廣度，豐盈探究的內(nèi)涵。具體來說，教師可以嘗試將主題和學生的認知相聯(lián)結(jié)，為主題探究提供更加豐富、真實的語言資源和素材。本案例中，教師將教材前四個單元的相關主題融入本課時的主題探究中。教師結(jié)合Unit 1 What’s he like?的主題，引導學生觀察Zhang Peng的房間陳設，推測他的個性特點；結(jié)合Unit 2 My week的主題，引導學生從房間陳設設想他的日常生活；結(jié)合Unit 3 What would you like?和Unit 4 What can you do?的主題，引導學生從房間陳設發(fā)現(xiàn)他的愛好與技能等。以上探究內(nèi)容都是圍繞“房間陳設”展開，極大提高了主題相關語言知識的復現(xiàn)率，從而促進了學生的語言學習。同時，主題探究的內(nèi)容由物及人，能夠激發(fā)學生的思維，讓學生學會透過事物表象探究其本質(zhì)。這樣的主題活動也使主人公Zhang Peng的人物形象更加立體、鮮活，不僅拉近了語篇與學生的距離，更有利于學生與人物產(chǎn)生情感共鳴。

2.以語篇為依托，推動教學進程

（1）基于語篇情境，鋪設教學前情

教師應在學習理解類活動的起始階段通過預熱活動創(chuàng)設主題情境，鋪墊必要的語言和文化背景知識，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，并提出新問題，使學生在已有知識、經(jīng)驗和學習主題之間建立聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)認知差距，形成學習期待。

“家”是小學英語學習中的一個重要主題。學生在四年級的學習中，曾初步接觸過這一主題，學習內(nèi)容主要涉及家中不同房間的物品陳設及其英文名稱以及對房間功能的簡單描述。本單元進一步充實和延伸了“家”的主題，單元語篇內(nèi)容圍繞家中不同房間的陳設與物品的擺放展開，并以房間陳設為線索，引導學生探究房間陳設與房間主人的個性、愛好乃至家庭生活之間的密切聯(lián)系。因此，本單元的主題探究思路為“承舊啟新”，即從學生對主題的原有認知和經(jīng)驗入手，引入新的內(nèi)容。

基于此，教師在導入新課時的具體活動設計如下：首先，教師帶領學生學唱歌曲“Welcome to My House”，創(chuàng)設愉快的學習氛圍，激活主題語境，預熱主題；接著，教師組織學生進行頭腦風暴，說出有關“house”的詞匯，激活學生的思維，提取已知；然后，教師呈現(xiàn)學生曾經(jīng)學習過的四年級上冊教材Unit 4的主情景圖，請學生介紹他們曾經(jīng)“參觀過”的Amy和Zip的家，簡單描述房間物品陳設和家庭活動。這個活動后，教師自然地引入本課的主題：“Today we’ll visit Zhang Peng’s home with Sarah and Mike.What’s his home like? Let’s go and see!”

（2）基于語篇內(nèi)容，把握教學脈絡

教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效的教學設計，充分認識到語篇在傳遞文化內(nèi)涵、引領價值取向、促進思維發(fā)展等方面的重要作用。

本課的對話語篇圍繞主題“a nice room”，主要涉及三部分內(nèi)容：一是對房間的初印象，整個對話由Sarah對Zhang Peng房間的整體評價“Your room is really nice!”而引發(fā)，這句話在對話中起到統(tǒng)領作用；二是對房間內(nèi)物品陳設的描述，在對話過程中，Mike說的兩句話“There is a big bed.”和“There is a nice photo, too.”支撐了Sarah的觀點；三是對房間內(nèi)活動的描述，對話結(jié)尾處，Zhang Peng招呼Sarah和Mike一起玩電腦，從側(cè)面反映出房間陳設與Zhang Peng的日常生活密切相關。

因此，在語篇教學中，教師設置了“對房間的初印象”“房間的物品陳設” “房間的整理和使用”“如何使房間整潔美好”四個話題，引導學生從描述“a nice room”的外在顯性特征（nice things in the room）到思考其本質(zhì)內(nèi)涵（nice life in the room），再到知行合一，逐步推進主題意義的探究。教師根據(jù)主題探究進程設計了包含四個問題的問題鏈以串聯(lián)整個教學過程（見圖2）。問題鏈的設計增強了教學各階段之間的關聯(lián)，同時為創(chuàng)設不同層次的教學活動提供了依據(jù)。教師圍繞著問題循序漸進開展語言學習和實踐活動，使語言學習與文化、思維、情感的發(fā)展融為一體。

圖2.問題鏈設置

（3）基于語篇類型，提升教學價值

該對話作為特定情境內(nèi)的語篇，展示了人們生活中的交際文化與交際禮儀，對學生起到較好的示范、引導作用。對話發(fā)生在Zhang Peng的房間里，前來參觀的客人Sarah和Mike禮貌、得體地與主人Zhang Peng展開了對話交際。Sarah以稱贊房間開啟對話，Mike以欣賞房間的物品陳設來承接對話，而Zhang Peng作為房間的主人則積極回應客人的夸贊，與他們分享自己的看法，并邀請他們一起參與他的生活。因此，教師設計了“沉浸式”的角色體驗活動，引導學生理解對話內(nèi)容，學習語言文化，關注對話的交際策略，形成得體的交際意識。例如，在整體感知對話環(huán)節(jié)，教師播放完對話視頻后呈現(xiàn)課文插圖，組織學生討論對Zhang Peng房間的初印象，意圖讓學生感知夸贊是開啟對話的有效方式。師生對話片段如下：

T: What’s Zhang Peng’s room like?

S1: It’s small.

T: OK.Well, it’s small...（教師略顯尷尬，導致對話無法進行下去）

于是，教師引導學生觀察Sarah的交際策略。

T: What does Sarah say?

S3: She says, “Your room is really nice!”

T: Yes.If you’re in Zhang Peng’s room, what will you say?

S1: Zhang Peng, your room is really cozy.

S2: Your room is really clean and tidy.I like it!

S3: ...

T: That’s very kind of you.Giving a compliment is a good way to start a conversation.

“沉浸式”的角色體驗不僅可以加深學生對對話的理解，也有助于學生了解對話語篇的文化內(nèi)涵，進而學會正確、有禮貌地使用語言，使交際更加真實、得體。

3.以活動為載體，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

（1）設計活動層次，促進協(xié)同發(fā)展

在基于活動觀的教學中，教師要設計好學習理解類、應用實踐類和遷移創(chuàng)新類三個層次的學習活動，確?；顒芋w現(xiàn)關聯(lián)性、進階性和綜合性，由淺入深，層層遞進，將語言與文化、語言與思維有機融合，促進學生綜合能力的協(xié)同發(fā)展。

本課的教學目標主要可劃分為三個層次：一是學生能用“There is a / an...”句型描述房間內(nèi)的物品，并簡單描述物品的特點和位置，如“There is a bed.It’s big.”“There is a bed near the window.”等；二是學生能根據(jù)房間內(nèi)的陳設，推測主人的家庭生活，并給出合理建議，倡導美好的生活方式；三是學生能在生活場景中與同伴得體地談論房間內(nèi)的陳設及其特點和位置，并能表達自己的觀點。根據(jù)教學目標與語篇情境，教師設計了“一境三層”式的教學活動，即以“Zhang Peng’s nice room”為唯一的教學情境，開展學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次的活動，具體的教學活動設計如圖3所示。

圖3.“一境三層”式教學活動設計

以上三個層次的活動各有重點，但又相互關聯(lián)、逐層遞進，引導學生逐步從基于語篇的學習走向深入語篇的理解，再到超越語篇的問題解決，從而實現(xiàn)從知識向能力、從能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（2）凸顯活動主體，增強持續(xù)動力

活動觀強調(diào)語言學習活動的主體是學生而非教師。因此，教師在設計活動時應從師生活動走向生生活動，把課堂的時間和空間盡可能多地留給學生，積極開展全員卷入式學習活動，推動學生主動學習、獲取和運用新知識，增強他們的學習成就感和自信心，獲得持續(xù)學習的動力和情感支撐。

在本課的熱身環(huán)節(jié)，教師設計了主題詞匯頭腦風暴游戲，意圖復現(xiàn)與主題相關的語言知識。學生要在30秒內(nèi)說出與房間陳設相關的詞匯，說得最多的學生勝出。教師先與三個學生進行示范，然后讓學生每四人組成一個小組開展游戲。這樣，每個學生都能卷入教學活動中，一部分“沉默”的學生也能被有效激活，擴大了活動的參與度和受益面。

在對話表演環(huán)節(jié)，教師布置了組內(nèi)學生合作創(chuàng)編并表演對話的任務。各組學生要共同經(jīng)歷創(chuàng)編對話、分配角色、練習臺詞、模擬排練、相互評價、表演展示等環(huán)節(jié)。而且由于是小組活動，學生除了要完成自己的任務之外，還必須時刻關注同伴的行為，協(xié)調(diào)組員之間的關系，共同解決合作學習中出現(xiàn)的問題，由此才能確保活動順利完成。此外，生生合作還會激發(fā)積極的同儕壓力，從而會促使學生自覺、自主地完善自我，促使深度學習自然生成。

（3）實施評價活動，注重素養(yǎng)表現(xiàn)

教師應秉持“教—學—評”一體化設計與實施的理念，將評價活動鑲嵌在教與學的過程中，基于本課教學目標，在不同的教學階段設計不同的評價活動，使評價成為教與學的有機組成部分，從而監(jiān)測教學目標的達成情況，為調(diào)整教學策略提供直接信息，由此實現(xiàn)以評促學、以評促教。

在本課中，教師在整體感知對話階段設計了“Listen and tick”的活動（教學課件見圖4），意圖通過此活動評價學生能否聽懂對話內(nèi)容大意；在深入學習對話階段，教師設計了的“Look and say”活動（教學課件見圖5），讓學生觀察圖片，模仿例句運用目標句型造句，意圖通過此活動評價學生否掌握了目標句型的結(jié)構(gòu)以及是否能抓住事物的特征進行準確描述。

圖4 .“Listen and tick”活動教學課件（原圖）

圖5.“Look and say”活動教學課件（原圖）

制定與評價活動相匹配的評價標準是落實評價的重要保障。因此，教師應在成果展示活動前先設定明確的評價標準，讓學生參照評價標準完成活動，提升活動效果。如在朗讀對話的活動中，教師設置了朗讀評價的三個維度（準確、流利、富有感情），要求學生兩人一組朗讀對話內(nèi)容，根據(jù)評價標準相互評價彼此的朗讀情況；再如在對話創(chuàng)編活動“Talk about your rooms”中，教師根據(jù)不同的對話角色設定了不同的評價標準（教學課件見圖6）。遷移創(chuàng)新類活動的標價標準不應局限于對學生語言能力的評價，更應關注學生在語用活動中呈現(xiàn)的思維品質(zhì)、文化意識、交際策略等綜合素養(yǎng)，真正落實學科育人的理念。

圖6.“Talk about your rooms”活動教學課件（原圖）

結(jié)語

主題、語篇和活動是實踐基于英語學習活動觀的對話教學的關鍵要素，本文以一節(jié)小學英語對話課為例，展示了基于英語學習活動觀設計與實施教學的具體路徑，在一定程度上解決了對話教學固有模式下的典型問題，能拓寬教師的教學設計思路，并有助于形成結(jié)構(gòu)化的教學體系，為教學注入新活力。同時，基于活動觀的課堂教學為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了富有生命力的場域，能引導學生走向知行合一。