陳能昊 浙江師范大學(xué)

應(yīng)建芬 浙江師范大學(xué)

引言

截至2022年9月，全國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱“初中觀摩活動(dòng)”）已舉辦十三屆。該活動(dòng)由全國(guó)各省、市、自治區(qū)推選的初中英語(yǔ)教師代表呈現(xiàn)不限主題和內(nèi)容的展示課，授課時(shí)長(zhǎng)一般為35分鐘，課型包括閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)法等。初中觀摩活動(dòng)能較為直觀地體現(xiàn)當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中比較前沿的設(shè)計(jì)理念和實(shí)施路徑，對(duì)一線教師起到示范和引領(lǐng)作用。該活動(dòng)的評(píng)委由來(lái)自全國(guó)各地的英語(yǔ)教研員和高校教授組成，他們?cè)谕庹Z(yǔ)教研方面經(jīng)驗(yàn)豐富、造詣?lì)H深。在每位教師課堂展示后，有一至兩位評(píng)委進(jìn)行5—10分鐘的點(diǎn)評(píng)，針對(duì)展示課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施與授課教師展開(kāi)問(wèn)答和交流，并提出建設(shè)性意見(jiàn)與建議。雖然評(píng)委點(diǎn)評(píng)是基于當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的課堂生成，可能存在一定的局限性，但仍為觀察初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀提供了重要視角。

在世界范圍內(nèi)，推動(dòng)全民閱讀，尤其是青少年閱讀，一直是很多國(guó)家政府高度重視的一項(xiàng)工作。在我國(guó)，發(fā)展兒童和青少年的閱讀能力、培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣也已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)（王薔、陳則航，2016）。閱讀課作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要課型之一，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诶斫馕谋尽⑻嵘Z(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，不斷提升文化意識(shí)，鍛煉思維品質(zhì)（項(xiàng)思琪、江玉娥，2021）。本研究選取并轉(zhuǎn)錄了第十一至第十三屆初中觀摩活動(dòng)中44節(jié)閱讀課的評(píng)委點(diǎn)評(píng)，并生成文本構(gòu)建語(yǔ)料庫(kù)，匯總評(píng)委的不同提問(wèn)維度，從中剖析其對(duì)初中閱讀教學(xué)的認(rèn)知情況及背后原因，在此基礎(chǔ)上結(jié)合英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)展開(kāi)探析。

研究設(shè)計(jì)

本研究基于兩個(gè)研究問(wèn)題，以評(píng)委話語(yǔ)作為研究對(duì)象，采用內(nèi)容分析法作為研究方法，通過(guò)數(shù)據(jù)的分析與整合得出研究結(jié)果。

1.研究問(wèn)題

問(wèn)題1：評(píng)委點(diǎn)評(píng)關(guān)注了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的哪些維度？

問(wèn)題2：評(píng)委點(diǎn)評(píng)關(guān)注這些維度的背后原因有哪些？

2.研究對(duì)象

本研究選取第十一至第十三屆初中觀摩活動(dòng)中44節(jié)閱讀展示課的評(píng)委點(diǎn)評(píng)，總計(jì)88次。各屆參與閱讀課點(diǎn)評(píng)的評(píng)委（由代號(hào)表示，L=Lesson）及閱讀課的具體授課內(nèi)容如表1所示。表格中授課內(nèi)容呈現(xiàn)為文本材料的來(lái)源及其標(biāo)題。

為方便進(jìn)行數(shù)據(jù)溯源，本研究對(duì)每位專家評(píng)委進(jìn)行編號(hào)，以期通過(guò)評(píng)委點(diǎn)評(píng)的真實(shí)話語(yǔ)探討其所關(guān)注的閱讀教學(xué)的維度。此外，呈現(xiàn)每堂閱讀課的標(biāo)題旨在明確教學(xué)內(nèi)容，有助于讀者更具有針對(duì)性地汲取專家意見(jiàn)，以此反觀自身課堂、完善課堂教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3.研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法。在進(jìn)行內(nèi)容分析時(shí)，研究者需排除主觀色彩，從具體的材料出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究，用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)其進(jìn)行量的分析，再根據(jù)材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的質(zhì)的分析。本研究基于評(píng)委點(diǎn)評(píng)話語(yǔ)轉(zhuǎn)錄形成的文本，并對(duì)文本中出現(xiàn)的表達(dá)進(jìn)行歸類，統(tǒng)計(jì)各類表達(dá)的出現(xiàn)頻次，從而總結(jié)評(píng)委對(duì)閱讀教學(xué)關(guān)注的維度。

4.數(shù)據(jù)收集與分析

數(shù)據(jù)的收集與分析經(jīng)過(guò)選擇、分類、統(tǒng)計(jì)三個(gè)階段。本研究截取44節(jié)閱讀展示課錄像中的評(píng)委點(diǎn)評(píng)部分，將其轉(zhuǎn)錄成90,625字的文本材料，構(gòu)建小型語(yǔ)料庫(kù)，分析語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的表達(dá)類別，匯總統(tǒng)計(jì)評(píng)委的點(diǎn)評(píng)維度，剖析其點(diǎn)評(píng)視角以及不同視角的出現(xiàn)頻度。

本研究對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行三級(jí)編碼。一方面，編碼方法采用了自上而下的邏輯，參照了2021年北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院以及探月教育者發(fā)展中心共同發(fā)布的《卓越教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架。鑒于展示課的評(píng)委點(diǎn)評(píng)主要針對(duì)課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施，本研究以該框架的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)與改進(jìn)三個(gè)維度（見(jiàn)表2）作為最高位的一級(jí)核心類屬編碼方案。

另一方面，編碼方法也采用了自下而上的邏輯：首先，研究者在研讀文本的基礎(chǔ)上，按照意群提出三級(jí)表現(xiàn)特征的初步編碼方案；其次，對(duì)三級(jí)表現(xiàn)特征進(jìn)行分類、概括，形成二級(jí)關(guān)聯(lián)范疇編碼；最后，提煉二級(jí)關(guān)聯(lián)范疇，指向一級(jí)核心類屬的編碼方案。

結(jié)合自上而下和自下而上兩方面，本研究的編碼結(jié)果及頻次如表3所示。

表3.評(píng)委點(diǎn)評(píng)編碼結(jié)果及頻次

由于評(píng)委點(diǎn)評(píng)話語(yǔ)中涉及教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容較少，因此本研究中一級(jí)核心類屬的編碼將教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)與改進(jìn)合成一個(gè)維度，即一級(jí)核心類屬中包括“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)”兩個(gè)維度。根據(jù)點(diǎn)評(píng)文本語(yǔ)料庫(kù)中表達(dá)類別形成的三級(jí)表現(xiàn)特征，本研究歸納了“教學(xué)材料”“教學(xué)對(duì)象”“教學(xué)活動(dòng)”“課堂組織”“教學(xué)工具”“學(xué)習(xí)策略”六項(xiàng)二級(jí)關(guān)聯(lián)范疇。其中，“教學(xué)材料”和“教學(xué)對(duì)象”指向一級(jí)核心類屬中的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”維度；“教學(xué)活動(dòng)”“課堂組織”“教學(xué)工具”“學(xué)習(xí)策略”指向一級(jí)核心類屬中的“教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)”維度。由表3可見(jiàn)，評(píng)委在點(diǎn)評(píng)“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)時(shí)，多次提到對(duì)教學(xué)材料的分析；而在點(diǎn)評(píng)“教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)”部分時(shí)則格外關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

結(jié)果與討論

對(duì)評(píng)委點(diǎn)評(píng)文本語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)提取與分析表明，評(píng)委所關(guān)注的維度比較集中，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：教學(xué)材料、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)活動(dòng)、課堂組織與教學(xué)工具。而評(píng)委點(diǎn)評(píng)關(guān)注的維度大多基于新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念，并契合了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的要求。

1.教學(xué)材料與教學(xué)對(duì)象

在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，評(píng)委主要關(guān)注教學(xué)材料和教學(xué)對(duì)象兩方面，但提及教學(xué)材料的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教學(xué)對(duì)象。如圖1所示，評(píng)委高度重視學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中教師對(duì)教學(xué)材料的解讀，即語(yǔ)篇研讀，該維度在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的出現(xiàn)頻次占近九成。共有38位評(píng)委在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)提到了語(yǔ)篇研讀，主要的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容包括：教師對(duì)語(yǔ)篇解讀的方向不準(zhǔn)確，如評(píng)委L19B指出：“很多老師都善于挖掘文本，但一般都在挖單詞、挖語(yǔ)法”；教師過(guò)度拆解文本，忽視語(yǔ)篇的整體解讀，如評(píng)委L3B說(shuō)道：“我們對(duì)文本加工得特別細(xì)了以后，是不是就會(huì)帶來(lái)一些副作用，就會(huì)把這個(gè)文本解構(gòu)得比較支離破碎了？”；抑或是教師的語(yǔ)篇解讀浮于表面，未能深度挖掘主題，如評(píng)委L2A提到：“我們有的時(shí)候可能會(huì)在理解整篇文章的大意，包括一些核心的細(xì)節(jié)以后，就不再去挖掘更深層次的內(nèi)容了。”

圖1.“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”頻次百分比

語(yǔ)篇是英語(yǔ)閱讀教學(xué)最重要的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)中的語(yǔ)篇研讀就是指教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析（教育部，2022）。語(yǔ)篇研讀不僅僅是教師落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，還是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法和實(shí)施有效教學(xué)的前提（王薔等，2019）?？梢?jiàn)，高質(zhì)量的語(yǔ)篇研讀是有效開(kāi)展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重要先決條件。《課標(biāo)》在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)教師要深入研讀語(yǔ)篇，把握好教學(xué)的核心內(nèi)容，并推薦教師研讀語(yǔ)篇時(shí)可以從嘗試回答What、Why和How這三個(gè)問(wèn)題入手。What的問(wèn)題關(guān)注語(yǔ)篇的具體內(nèi)容，即語(yǔ)篇傳遞了什么信息，旨在了解語(yǔ)篇的基本內(nèi)涵，包括主題以及文本邏輯結(jié)構(gòu)。Why的問(wèn)題關(guān)注語(yǔ)篇作者出于何種目的而寫(xiě)，即作者希望傳遞什么觀點(diǎn)、引發(fā)何種思考，學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中要解決什么問(wèn)題等。How的問(wèn)題關(guān)注語(yǔ)篇是怎樣寫(xiě)成或如何組織的，即語(yǔ)篇是如何圍繞主旨組織和安排素材的，重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)篇的文體形式、內(nèi)在信息和觀點(diǎn)的邏輯關(guān)聯(lián)；如果是多模態(tài)語(yǔ)篇，則教師還要分析說(shuō)話人或旁白的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣，圖片或視頻內(nèi)容與聲音或文字的關(guān)系等。程曉堂（2020）提出，語(yǔ)篇分析不局限于What、Why、How三方面，教師還需考慮語(yǔ)篇是否適合作為課堂教學(xué)材料，適用于開(kāi)展哪些教學(xué)活動(dòng)以及能實(shí)現(xiàn)哪些教學(xué)目的?？梢?jiàn)，教師研讀語(yǔ)篇的維度是多樣的，而如何研讀在很大程度上將影響教學(xué)設(shè)計(jì)的走向。因此，在課堂教學(xué)中評(píng)委會(huì)著重關(guān)注教師對(duì)語(yǔ)篇的研讀情況。

此外，準(zhǔn)確把握教學(xué)對(duì)象也是實(shí)施有效教學(xué)的前提，即教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)情。閱讀課上，教師對(duì)學(xué)情把握的不準(zhǔn)確常常體現(xiàn)在選擇的閱讀文本過(guò)難或過(guò)易。如評(píng)委L27B指出：“文本過(guò)難可能意味著文章內(nèi)容脫離學(xué)生生活，學(xué)生不易讀透?！倍鴮?duì)于過(guò)于簡(jiǎn)單的閱讀材料，評(píng)委L36A一針見(jiàn)血地向授課教師提問(wèn)：“您覺(jué)得學(xué)生學(xué)完這一堂閱讀課之后，他可以用語(yǔ)言來(lái)干什么？也就是說(shuō)，您對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言輸出有一個(gè)什么樣的期待？因?yàn)檎缥覀儎偛潘?，這一組孩子非常厲害，但是我們?cè)谧睦蠋煻伎吹胶⒆虞敵龅恼Z(yǔ)言難度、復(fù)雜度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了我們輸入的語(yǔ)言文本。那請(qǐng)問(wèn)您覺(jué)得這堂課要在語(yǔ)言輸出方面帶給學(xué)生怎么樣的收獲呢？”可見(jiàn)教師只有在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，才能選擇難度適宜的閱讀文本，幫助學(xué)生在鞏固已知的基礎(chǔ)上習(xí)得新知。

2.教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)委主要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)、課堂組織、教學(xué)工具以及學(xué)習(xí)策略四個(gè)維度。如圖2所示，有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的話題被評(píng)委多次討論，占點(diǎn)評(píng)總數(shù)的62.06%。而在教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)委又相繼提到了活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)真實(shí)性、活動(dòng)深度、活動(dòng)梯度四個(gè)方面。

圖2.“教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)”頻次百分比

評(píng)委對(duì)閱讀課中活動(dòng)內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)涉及讀前、讀中、讀后活動(dòng)。讀前活動(dòng)最主要的目的應(yīng)是精準(zhǔn)切入閱讀文本的主題，而非僅僅為了調(diào)動(dòng)氣氛。如評(píng)委L39B在點(diǎn)評(píng)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)指出：“我們?cè)趯?dǎo)入的時(shí)候應(yīng)該直接切入主題?！贬槍?duì)讀中活動(dòng)，評(píng)委指出課堂中存在著活動(dòng)指令不清晰（L31A）、活動(dòng)內(nèi)容無(wú)法觸及文本本質(zhì)（L19A）等問(wèn)題。讀后活動(dòng)的主要問(wèn)題集中在產(chǎn)出、輸出活動(dòng)的實(shí)施上，這是教師在課堂中容易忽視的環(huán)節(jié)。如評(píng)委L41B說(shuō)道：“這幾個(gè)文本都不是很難，而且貼近學(xué)生的生活，那我們能不能利用語(yǔ)言讓學(xué)生有更多的輸出，然后在層次上做一個(gè)深度的挖掘？我覺(jué)得這也很重要?！?/p>

除活動(dòng)內(nèi)容外，評(píng)委基于教學(xué)活動(dòng)的其他三個(gè)維度，指出課堂活動(dòng)間聯(lián)系不強(qiáng)、活動(dòng)真實(shí)性不佳以及活動(dòng)深度不夠的問(wèn)題。如評(píng)委L37A認(rèn)為活動(dòng)應(yīng)該是一環(huán)扣一環(huán)的，教師的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)是簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)做到從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新的層層遞進(jìn)；評(píng)委L28A強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)的真實(shí)性，認(rèn)為活動(dòng)要盡量以生活中真實(shí)存在的方式進(jìn)行；評(píng)委L34A和評(píng)委L37A都指出活動(dòng)中也需要關(guān)注對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，即教師應(yīng)該注意活動(dòng)的深度，不能僅停留在詞句操練上。

《課標(biāo)》指出，教師要在教學(xué)中整合課程內(nèi)容的六要素，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展（教育部，2022）。因此，教師需要秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，形成一個(gè)圍繞主題意義探究、循環(huán)遞進(jìn)且符合認(rèn)知規(guī)律的活動(dòng)鏈，使上一個(gè)活動(dòng)成為下一個(gè)活動(dòng)的鋪墊，下一個(gè)活動(dòng)是對(duì)上一個(gè)活動(dòng)的深化和拓展，體現(xiàn)情境性、結(jié)構(gòu)性和層次性（梅德明、王薔，2018）。李濤濤和田建榮（2021）認(rèn)為教師可以在構(gòu)建單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)精準(zhǔn)研讀教材中的單元材料，提取并梳理與單元主題有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，確定活動(dòng)的流程、層次、重難點(diǎn)，拓展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的場(chǎng)域。因此，教師在閱讀教學(xué)中要緊扣語(yǔ)篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在理解語(yǔ)篇大意的同時(shí)習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，并發(fā)揮創(chuàng)造性思維進(jìn)行遷移運(yùn)用。此外，教師還要關(guān)注閱讀課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，確保問(wèn)題具有層次性，能形成有效的問(wèn)題鏈。由此可見(jiàn)，隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和單元整體教學(xué)的理念已被廣泛接受，英語(yǔ)教學(xué)研究者也據(jù)此對(duì)廣大一線教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提出了新要求。

3.課堂組織

時(shí)間分配和教師控制力度是評(píng)委在課堂組織維度中關(guān)注的內(nèi)容。如圖3所示，評(píng)委重點(diǎn)關(guān)注時(shí)間分配問(wèn)題，點(diǎn)評(píng)頻次占近八成。評(píng)委的點(diǎn)評(píng)聚焦在教師是否給學(xué)生留出了充足的文本閱讀時(shí)間，還是僅帶著學(xué)生走馬觀花地閱讀。如評(píng)委L2B在觀課時(shí)記錄了授課教師留給學(xué)生閱讀文本的時(shí)間：“我想跟老師探討的是要給學(xué)生多少時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀。其實(shí)文本中還有很多東西需要學(xué)生去充分體驗(yàn)，那么除了最開(kāi)始的部分，老師大概給了學(xué)生一分鐘的時(shí)間，我計(jì)了一下后面三個(gè)部分的閱讀時(shí)間。第一部分1—4段給了45秒，第二部分5—6段給了1分15秒，第三部分給了25秒。文章一共有大概300詞，只給了兩分多鐘的時(shí)間讓學(xué)生做這種細(xì)讀，他們能不能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本很好的理解？”可以看出，有的教師在閱讀課上可能沒(méi)有預(yù)留足夠的閱讀時(shí)間，致使學(xué)生無(wú)法深入閱讀，對(duì)文本的理解不足，難以完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

若要學(xué)生深入理解文本，教師需給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀中感受文本。但實(shí)際教學(xué)中，許多教師往往為了趕進(jìn)度而大幅壓縮學(xué)生的閱讀時(shí)間，閱讀課成為教師的“主場(chǎng)秀”，忽視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。而真正的閱讀要基于學(xué)生與文本的充分互動(dòng)開(kāi)展，因此教師需要分配足夠的時(shí)間讓學(xué)生閱讀。

4.教學(xué)工具

恰當(dāng)使用教學(xué)工具能讓教學(xué)效果事半功倍。如圖4所示，在教學(xué)工具方面，評(píng)委關(guān)注了教學(xué)板書(shū)、思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)支架。這三種教學(xué)工具在英語(yǔ)課堂上比較常見(jiàn)，對(duì)教與學(xué)起到重要作用。教學(xué)板書(shū)是一堂課重難點(diǎn)的總結(jié)，學(xué)生通過(guò)板書(shū)可以清楚知曉本課的重難點(diǎn)，并以此來(lái)回顧課堂內(nèi)容或評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)支架則能降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知的難度，提高學(xué)習(xí)效率；思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生厘清課堂知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)創(chuàng)造性地產(chǎn)出語(yǔ)言。

評(píng)委對(duì)于教師的思維導(dǎo)圖使用詬病較多（如L32A、L39B、L42A），問(wèn)題主要集中在教師無(wú)法正確使用思維導(dǎo)圖、思維導(dǎo)圖內(nèi)的邏輯混亂以及無(wú)法分清思維導(dǎo)圖與圖形組織者的區(qū)別。在教學(xué)板書(shū)方面，評(píng)委（如L34A）鼓勵(lì)教師要設(shè)計(jì)美觀簡(jiǎn)潔的板書(shū)，用板書(shū)呈現(xiàn)本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)。而在學(xué)習(xí)支架方面，評(píng)委（如L39A）建議教師要在活動(dòng)與活動(dòng)之間搭建支架，從而幫助學(xué)生完成處于其最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

除以上問(wèn)題外，還有少數(shù)評(píng)委提及閱讀策略的培養(yǎng)與使用，這也是閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容。運(yùn)用閱讀策略可以幫助學(xué)生加深理解，如瀏覽、掃讀等閱讀策略有助于學(xué)生在不同的文本中快速獲得信息等。評(píng)委L18A認(rèn)為：“在閱讀教學(xué)中，我們要滲透閱讀策略。但這個(gè)閱讀策略是用來(lái)使用的，而不是用來(lái)告訴學(xué)生或者給他們的講解的，所以我們要（把閱讀策略滲透）設(shè)計(jì)在閱讀過(guò)程當(dāng)中?！?/p>

結(jié)論

本研究歸納并分析了第十一至第十三屆初中觀摩活動(dòng)閱讀課型中評(píng)委關(guān)注的維度，并進(jìn)一步探析其背后原因。但由于研究對(duì)象僅限于44節(jié)閱讀課后的評(píng)委點(diǎn)評(píng)文本，加之研究者能力有限，研究過(guò)程、方法與結(jié)論可能還存在諸多不妥之處。英語(yǔ)課堂是實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主陣地，期待有更多英語(yǔ)教育界的學(xué)者走入課堂，以專業(yè)視角指出現(xiàn)存問(wèn)題，助力一線教師反思教學(xué)，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。