周思臾 寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)

引言

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出，普通高中課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力（教育部，2020a）。閱讀能力作為學(xué)習(xí)能力的核心要素，決定了閱讀課程在高中課程中的重要地位。然而，筆者在課堂觀察和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前高中英語(yǔ)閱讀課堂中仍存在幾個(gè)值得重視的問(wèn)題。

首先是語(yǔ)篇知識(shí)滲透不足。語(yǔ)篇知識(shí)就是關(guān)于語(yǔ)篇是如何構(gòu)成、語(yǔ)篇是如何表達(dá)意義以及人們?cè)诮涣鬟^(guò)程中如何使用語(yǔ)篇的知識(shí)。語(yǔ)篇中各要素之間存在復(fù)雜的關(guān)系，如句與句、段與段、標(biāo)題與正文、文字與圖表之間的關(guān)系。這些關(guān)系涉及語(yǔ)篇的微觀和宏觀組織結(jié)構(gòu)。句子內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開(kāi)方式等，屬于語(yǔ)篇的微觀組織結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇中段與段的關(guān)系以及語(yǔ)篇各部分與語(yǔ)篇主題之間的關(guān)系，則屬于語(yǔ)篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇宏觀組織結(jié)構(gòu)還包括語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)篇格式等（教育部，2020b）。但在實(shí)際的閱讀課堂中，教師常常僅通過(guò)段落匹配的方式來(lái)梳理語(yǔ)篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)，再通過(guò)問(wèn)答、填空、判斷和選擇等方式來(lái)處理細(xì)節(jié)信息。這種傳統(tǒng)的閱讀課堂模式忽略了對(duì)語(yǔ)篇類(lèi)型和句間關(guān)系的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生難以從理解一篇文章過(guò)渡到解讀一類(lèi)文體，自主閱讀的能力難以提高。

其次是閱讀策略指導(dǎo)不深。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)多以尋找細(xì)節(jié)信息等低階思維活動(dòng)為主，諸如概括、分析、比較、賞析等高階思維活動(dòng)在閱讀課堂中占比較低。盡管一些閱讀活動(dòng)涵蓋了對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)，但是教師往往忽視了對(duì)這些活動(dòng)作出策略性的歸納與總結(jié)，并缺乏在課堂中對(duì)相應(yīng)策略和方法的反復(fù)實(shí)踐與強(qiáng)化。由此導(dǎo)致學(xué)生在參與高階思維活動(dòng)時(shí)，難以意識(shí)到其中蘊(yùn)含的閱讀策略可以應(yīng)用在自主閱讀中。因此，學(xué)生在課后的自主閱讀中難以有效提升和發(fā)展閱讀策略。

最后是主題探究層次不清。在讀后活動(dòng)中，教師通常會(huì)以討論、演講、寫(xiě)作等形式引導(dǎo)學(xué)生探究文本主題。然而，教師評(píng)價(jià)學(xué)生探究活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)常常停留在口頭或筆頭表達(dá)的流暢度和豐富度上，忽視了對(duì)邏輯層次的考量。雖然學(xué)生在表達(dá)上有所輸出，但是輸出內(nèi)容的視角和層次卻不一定全面，難以形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，不利于學(xué)生在自主閱讀時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行多角度的遷移和應(yīng)用。

近年來(lái)，浙江省高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)致力于通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的研究解決上述問(wèn)題。學(xué)生的自主閱讀能力需要在課堂中逐漸得到培養(yǎng)。自主閱讀課堂并不意味著教師在一開(kāi)始就要將課堂完全讓渡給學(xué)生。教師需在課堂中精心設(shè)計(jì)針對(duì)自主閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，力求扶放有度，漸進(jìn)式賦能，將認(rèn)知負(fù)荷從以教師為中心轉(zhuǎn)移至教師與學(xué)生的共同體中，直到學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行閱讀（費(fèi)希爾、弗雷，2019）。

“2022年浙江省高中英語(yǔ)新課程‘關(guān)鍵問(wèn)題解決’專(zhuān)題研訓(xùn)活動(dòng)”選用人教版高中《英語(yǔ)》（2019年版）必修第一冊(cè)Unit 4 Reading and Thinking板塊的閱讀文本“The Night The Earth Didn’t Sleep”作為教學(xué)材料。該文本是一篇報(bào)告文學(xué)，主題為自然災(zāi)害，按照震前、震中、震后的順序描述了唐山大地震這場(chǎng)災(zāi)難。全文語(yǔ)言特征鮮明、描寫(xiě)生動(dòng)，展現(xiàn)了“災(zāi)難無(wú)情人有情”的精神與情懷。通過(guò)對(duì)兩節(jié)常態(tài)課的觀摩并結(jié)合自身實(shí)踐，筆者總結(jié)出了高中英語(yǔ)自主閱讀課堂的四個(gè)賦能聚焦點(diǎn)：文體知識(shí)滲透、主線結(jié)構(gòu)引領(lǐng)、學(xué)習(xí)策略驅(qū)動(dòng)和主題意義升華。

文體知識(shí)滲透

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）提出，語(yǔ)篇類(lèi)型是英語(yǔ)課程內(nèi)容的六要素之一，它包括不同的文體形式，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供文體素材（教育部，2020b）。不同類(lèi)型的文體有特定的表達(dá)方式、文本內(nèi)容和寫(xiě)作意圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇的語(yǔ)言、內(nèi)容、功能等方面去分析，然后根據(jù)不同文體的特征選取不同的閱讀策略，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流。由于學(xué)生對(duì)文體知識(shí)的掌握程度往往參差不齊，為了更加有效地開(kāi)展自主閱讀，教師需在課堂中為學(xué)生賦能，通過(guò)滲透文體知識(shí)，引領(lǐng)其嘗試自主閱讀。

例如，教師以教材Listening and Speaking板塊中的口頭新聞報(bào)道作為暖身活動(dòng)開(kāi)場(chǎng)的材料，并提出如下兩個(gè)問(wèn)題：

Q1.If you are to report a big earthquake, what aspects will you include?

Q2.How will you make your report good?

學(xué)生對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的答案包括地震發(fā)生的時(shí)間、地震的強(qiáng)度、地震造成的破壞、傷亡人數(shù)、相關(guān)救援工作等，基本涵蓋了“災(zāi)難新聞報(bào)道”這一文體的主要內(nèi)容。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文課中所學(xué)知識(shí)，提到“依據(jù)事實(shí)”和“提供數(shù)據(jù)”等方面，教師整合概括成“事實(shí)性”和“客觀性”等寫(xiě)作特點(diǎn)。

在上述文體知識(shí)的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，關(guān)注文本的內(nèi)容和語(yǔ)言，尋找語(yǔ)篇中的細(xì)節(jié)信息。學(xué)生梳理完語(yǔ)篇信息后，教師提問(wèn)：“Do the language features of this text look like those of a typical news report?”教師從語(yǔ)篇第一段中兩個(gè)“rose and fell”引出“反復(fù)”這一修辭手法，進(jìn)而讓學(xué)生了解這篇課文并不是一篇普通的新聞報(bào)道，而是報(bào)告文學(xué)（literary journalism）。報(bào)告文學(xué)兼具新聞性和文學(xué)性，是運(yùn)用文學(xué)手法真實(shí)、及時(shí)地反映新聞事件的一種文體。

學(xué)生在了解這一文體的特點(diǎn)后再次開(kāi)展自主閱讀，分析語(yǔ)篇中其他修辭手法，包括明喻、暗喻、擬人、對(duì)比、排比等，深化對(duì)語(yǔ)篇的理解。

主線結(jié)構(gòu)引領(lǐng)

語(yǔ)篇主線即語(yǔ)篇的線索或脈絡(luò)，它的表現(xiàn)形式既可以是體現(xiàn)時(shí)間、空間、因果、主次等關(guān)系的邏輯詞，也可以是體現(xiàn)語(yǔ)篇主題或高頻復(fù)現(xiàn)的關(guān)鍵詞。在閱讀過(guò)程中抓住主線，有利于學(xué)生將碎片化的語(yǔ)篇信息自主加工成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，為主題意義的深入挖掘搭建思維支架（潘仙琴，2021）。

例如，在概括完該語(yǔ)篇的段落大意后，教師提出如下問(wèn)題，并提示學(xué)生關(guān)注每段的首句和尾句：

Q.How does the author organize the information?Please pay particular attention to the first and last sentence of each paragraph.

學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)篇中有“at about 3:00 a.m.”“at 3:42 a.m.”“soon after the quakes”等時(shí)間標(biāo)記。因此，該語(yǔ)篇的一條主線為時(shí)間線，以“地震前—地震中—地震后”的時(shí)間順序組織信息。

接著，教師呈現(xiàn)每段的首句和尾句（見(jiàn)表1），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“city”“people”兩個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇的另一條主線，即關(guān)鍵詞線。

表1.課本語(yǔ)篇每段的首尾句

圖形組織器作為一種可視化的學(xué)習(xí)工具，能直觀地體現(xiàn)語(yǔ)篇主線，減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。在這兩大主線的引領(lǐng)下，學(xué)生基于教師所提供的圖形組織器（見(jiàn)表2），完成對(duì)信息的獲取與梳理、概括與整合，加深對(duì)主題意義的理解。

表2.自主閱讀圖形組織器

學(xué)習(xí)策略驅(qū)動(dòng)

學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程內(nèi)容的六要素之一，指學(xué)生為促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用而采取的各種行動(dòng)和步驟，學(xué)習(xí)策略的使用具有遷移性，有效使用學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，有助于促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展（教育部，2020b）。

有效運(yùn)用策略是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師有必要在課堂中通過(guò)“示范—模仿—應(yīng)用”的形式，幫助學(xué)生利用圖形組織器分析語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，著力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)生找出語(yǔ)篇第一條主線（時(shí)間線）后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用名詞短語(yǔ)來(lái)概括地震前、地震中、地震后三部分的大意。地震前部分，教師以名詞短語(yǔ)warning signs概括大意作為答案示范；地震中部分，學(xué)生依據(jù)教師示范自己嘗試概括大意，教師根據(jù)學(xué)生答案即時(shí)進(jìn)行反饋和引導(dǎo)，學(xué)生最終生成的答案有terrible damages、massive destruction等；地震后部分，學(xué)生自主完成大意概括，生成的答案有rescue efforts、rescue and revival等。

接著，在學(xué)生找出語(yǔ)篇第二條主線（關(guān)鍵詞線）后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“內(nèi)容—手法—目的”語(yǔ)篇分析策略來(lái)挖掘文章內(nèi)涵。教師以地震前部分為例示范如何從內(nèi)容、寫(xiě)作手法和目的三個(gè)角度結(jié)合圖形組織器挖掘文章內(nèi)涵（見(jiàn)表3），其中內(nèi)容分析部分再次示范了運(yùn)用名詞短語(yǔ)概括的策略。

表3.教師示范語(yǔ)篇分析策略挖掘文章內(nèi)涵

學(xué)生模仿上述語(yǔ)篇分析方式，再讀地震前的部分，嘗試分析另一方面的異常征兆，即不尋常的自然現(xiàn)象（unusual natural phenomena），以及所運(yùn)用的“反復(fù)”的寫(xiě)作手法和其目的。接著，教師要求學(xué)生分組自主完成語(yǔ)篇中有關(guān)地震中和地震后內(nèi)容的分析，運(yùn)用名詞短語(yǔ)并結(jié)合圖形組織器概括這兩部分的內(nèi)容，重點(diǎn)分析其寫(xiě)作手法和目的。

在日常的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)不同的語(yǔ)篇內(nèi)容，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略，提高其分析語(yǔ)言和文本結(jié)構(gòu)的能力。圖形組織器等可視化工具的應(yīng)用，不僅強(qiáng)調(diào)了策略訓(xùn)練的過(guò)程性，而且有利于監(jiān)控策略的使用效果，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在策略應(yīng)用中遇到的問(wèn)題，指導(dǎo)他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以提高他們的自主閱讀效果。

主題意義探尋

在經(jīng)過(guò)文體、主線、策略三個(gè)維度的賦能和自主閱讀后，學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)了關(guān)于語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。為進(jìn)一步探尋語(yǔ)篇的主題意義和內(nèi)在價(jià)值，教師還需引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)篇的內(nèi)容和語(yǔ)言為跳板，將語(yǔ)篇內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，獲得超越語(yǔ)篇的知識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵的理解，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展（馬瑾辰，2022）。主題意義的探尋可以從語(yǔ)篇標(biāo)題、內(nèi)涵、對(duì)讀者的啟發(fā)等角度出發(fā)，讓學(xué)生自主圍繞這些方面進(jìn)行討論。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)扮演協(xié)助者、推動(dòng)者的角色，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的主題感悟。

例如，教師呈現(xiàn)關(guān)于地震的新聞標(biāo)題，如“Earthquake of Magnitude 6.3 Strikes South Sandwich Islands Region”“5.1 Magnitude Earthquake Shakes Northern California”，引導(dǎo)學(xué)生與課文標(biāo)題“The Night The Earth Didn’t Sleep”進(jìn)行對(duì)比，自主討論標(biāo)題的含義。學(xué)生的討論結(jié)果基本能涵蓋教師預(yù)設(shè)點(diǎn)，但是內(nèi)容較為凌亂。此時(shí)，教師可從字面含義、言外含義、修辭法三個(gè)角度對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行歸納提煉：1.The title shows the time and the event；2.The title implies the care and the sympathy from people around the globe；3.The title uses personification to match the writing styles of literary journalism.

再如，教師在反思環(huán)節(jié)提問(wèn)“What’s the purpose of this writing?”， 學(xué)生針對(duì)教師提問(wèn)進(jìn)行小組討論。在學(xué)生分享答案后，教師可從救援者、受難者、后來(lái)者三個(gè)角度進(jìn)行歸納提煉：1.To show the national strength and unity；2.In memory of the victims in the disaster；3.Serving as a reminder to future generations.

教師在學(xué)生分享主題意義后，將碎片化的主題信息進(jìn)行提煉重組，從多個(gè)角度進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生在課后自主閱讀時(shí)對(duì)文章標(biāo)題、內(nèi)涵、對(duì)讀者的啟發(fā)等做出全面的解讀，發(fā)展多元思維。

結(jié)語(yǔ)

基于高中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，高中英語(yǔ)自主閱讀其實(shí)是一種半自主性學(xué)習(xí)，完全脫離教師的指導(dǎo)進(jìn)行獨(dú)立閱讀是不現(xiàn)實(shí)的，或是低效乃至無(wú)效的（黃如英，2013）。本文倡導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀時(shí)，聚焦文體、主線、策略、主題四個(gè)層面為學(xué)生賦能，幫助學(xué)生逐步從會(huì)讀“一篇文”走向能讀“一類(lèi)文”。另外，《課標(biāo)》指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升要注意課內(nèi)與課外訓(xùn)練相結(jié)合（教育部，2020b）。課內(nèi)閱讀材料一般由教材提供或選定，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主選擇課外閱讀材料。理想的課外閱讀材料應(yīng)具備可理解性、趣味性和相關(guān)性，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（Krashen，1982）。選定課外閱讀材料后，高效開(kāi)展課外自主閱讀離不開(kāi)課內(nèi)自主閱讀課堂的賦能。本文提倡的自主閱讀課堂就是指在課堂中創(chuàng)造課內(nèi)與課外相結(jié)合的自主閱讀空間，突出學(xué)生主體，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，提高閱讀效果，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。