鄭志成

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：歷史解釋是以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。[1]從定義看，構(gòu)成科學(xué)的歷史解釋需要史料實(shí)證、歷史理解與分析評(píng)價(jià)相結(jié)合?？尚诺氖纷C是歷史解釋之基，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬍菤v史解釋之器，多元的史觀是歷史解釋之魂。[2]筆者試以《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》為例，以初高中銜接、史料實(shí)證、歷史理解與分析評(píng)價(jià)為抓手探討培育學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)的路徑。

一、教科書(shū)內(nèi)容分析與課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化

普通高中歷史課程，是在義務(wù)教育歷史課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)性課程。因此，我們有必要弄清初中歷史與高中歷史在教科書(shū)內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求上的異同，從而對(duì)“歷史解釋”素養(yǎng)科學(xué)細(xì)化。

1.教科書(shū)內(nèi)容

初中教科書(shū)課時(shí)設(shè)置多，內(nèi)容分配細(xì)致且清晰。高中課時(shí)較少，容量大且綜合性強(qiáng)。兩者有很多主干史實(shí)是重合的，表述上很接近，這為高中教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)要求

關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，初中歷史對(duì)學(xué)生的要求大多是 “了解”和“認(rèn)識(shí)”，高中則是從“了解”到“理解”層層遞進(jìn)。這就要求高中生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)理解與分析歷史，能透過(guò)歷史現(xiàn)象探求其本質(zhì)。比如，初中要求學(xué)生了解南京大屠殺等史事，認(rèn)識(shí)日本侵華的罪行，高中則是要求學(xué)生了解日本軍國(guó)主義侵華罪行。因此，高中教學(xué)要建立在初中教學(xué)基礎(chǔ)上，做好初高中銜接，避免簡(jiǎn)單重復(fù)。

3.歷史解釋素養(yǎng)細(xì)化

水平2是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求。水平4是學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)。落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要體現(xiàn)是把教學(xué)與評(píng)價(jià)相融合，而發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)就是要在每一次教學(xué)實(shí)踐中努力把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)融為一體。[5]

二、“歷史解釋”素養(yǎng)培育策略

本課共分三目：“局部抗戰(zhàn)”、“全面抗戰(zhàn)的開(kāi)始”和“日軍的侵華暴行”?；诮滩摹W(xué)情和《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及單元整體考慮，本課教學(xué)力圖通過(guò)設(shè)置情境，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生理性看待戰(zhàn)爭(zhēng)，形成“團(tuán)結(jié)鑄就勝利”的理解。學(xué)生要形成“團(tuán)結(jié)鑄就勝利”的理解，進(jìn)而形成科學(xué)的歷史解釋?zhuān)鑿娜齻€(gè)方面入手：

1.可信的史證

史料是形成歷史解釋的基礎(chǔ)，所以我們要充分重視史料的搜集、整理和辨析。雖然新教材的每節(jié)課內(nèi)容含量豐富，概念密集，但大多為結(jié)論性敘述。所以，教師在充分利用課本中的材料的同時(shí)需要補(bǔ)充典型史料，以幫助學(xué)生形成科學(xué)解釋。

在本課教學(xué)中，我補(bǔ)充了一組史料：

材料一：對(duì)華政策的主旨精神是確保遠(yuǎn)東地區(qū)的和平，實(shí)現(xiàn)日中共榮。至于其實(shí)行方法，鑒于日本在遠(yuǎn)東地區(qū)的特殊地位，應(yīng)區(qū)別對(duì)待中國(guó)與滿(mǎn)蒙地區(qū)，實(shí)施不同的政策。

（7）滿(mǎn)蒙地區(qū)，特別是東三省地區(qū)，是在國(guó)防與國(guó)民生存方面有重要利害關(guān)系的特殊地區(qū)，我們必須給予其特別的考慮。

（8）如果，動(dòng)亂蔓延至滿(mǎn)蒙地區(qū)，并威脅到日本的特殊地位與權(quán)益，不管威脅來(lái)自于何處，日本都必需斗爭(zhēng)，伺機(jī)而動(dòng)。

——1927年?yáng)|方會(huì)議《對(duì)華政策綱領(lǐng)》節(jié)錄自東京審判法庭證據(jù)169號(hào)

材料二：繼承列祖列宗偉業(yè)，開(kāi)拓萬(wàn)里波濤，使國(guó)威布于四方

—— 1868年明治天皇《御筆信》

兩則材料是檔案文書(shū)和書(shū)信筆記，是一手文獻(xiàn)史料，比較可信且有較高價(jià)值。通過(guò)對(duì)兩則材料信息的提取和解讀，我們得知：日本侵略中國(guó)是“大陸政策”的重要組成部分，侵略東北又是其整個(gè)滅亡中國(guó)計(jì)劃的一部分。因此，“九一八事變”是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的開(kāi)始的標(biāo)志和“十四年抗戰(zhàn)”的認(rèn)識(shí)也就水到渠成。日本對(duì)滿(mǎn)蒙地區(qū)特別是東三省地區(qū)的重視，是為全面侵華，滅亡中國(guó)做準(zhǔn)備。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)在開(kāi)始階段就是有預(yù)謀與無(wú)準(zhǔn)備，一個(gè)國(guó)家與一個(gè)地區(qū)的力量相差懸殊的對(duì)抗。這樣，學(xué)生能加深對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)人民需要團(tuán)結(jié)的理解。

材料三：我總堅(jiān)信日中之間的沖突是“亞洲家庭”兄弟間的爭(zhēng)吵，……這就像是兄長(zhǎng)在長(zhǎng)時(shí)間忍耐后痛打其年輕而又桀驁不馴的弟弟一樣，這一行動(dòng)是使中國(guó)恢復(fù)理智，不是出于仇恨而是出于愛(ài)。

——1946年松井石根于東京審判

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)置了以下問(wèn)題：松井石根認(rèn)為這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)是什么？你有不同意見(jiàn)嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

學(xué)生通過(guò)搜集教科書(shū)中日軍暴行資料，深刻認(rèn)識(shí)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)，用鐵一般的事實(shí)戳穿日本侵略者美化戰(zhàn)爭(zhēng)的謊言，對(duì)當(dāng)前日本右翼勢(shì)力和部分日本教科書(shū)企圖掩蓋發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的行為予以堅(jiān)決回?fù)簟Ｔ谡n后，我還布置了一項(xiàng)作業(yè)：搜集身邊與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的史料，了解史料類(lèi)型，掌握搜集方法，辨別真?zhèn)魏蛢r(jià)值，形成自己對(duì)日本侵華和中國(guó)抗戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)。

2.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?/p>

歷史理解在一定程度上可以與歷史解釋互通，但也有細(xì)微的差別。歷史理解指向內(nèi)在的心理過(guò)程，側(cè)重“自己明白”，而歷史解釋指的是在自己明白的基礎(chǔ)上向他人解說(shuō)，力圖使他人明白。歷史理解側(cè)重于看待歷史問(wèn)題的態(tài)度和方法（或者說(shuō)邏輯），而歷史解釋主要回答“為什么”。分析要有方法，評(píng)價(jià)要有標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)楸竟?jié)課的內(nèi)容主要是分析戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因以及抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的原因，所以我在教學(xué)中分三步走：先把戰(zhàn)爭(zhēng)所處的時(shí)代環(huán)境（國(guó)際、國(guó)內(nèi)環(huán)境）和戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的狀況（政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、文化）搞清楚——了解和掌握史實(shí)；再把近現(xiàn)代以來(lái)研究二戰(zhàn)史、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史、近代中國(guó)和日本史的相關(guān)論著介紹給學(xué)生——學(xué)會(huì)分析的方法；最后讓學(xué)生歸納戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因以及中國(guó)從局部抗戰(zhàn)走向全面抗戰(zhàn)的原因——開(kāi)展探究和分享。

從教科書(shū)內(nèi)容可以得知：國(guó)民政府的態(tài)度從“不抵抗”到“攘外必先安內(nèi)”到最后走向“國(guó)共合作抗日”。為什么會(huì)發(fā)生這種變化是需要學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和理解的問(wèn)題。為此，我補(bǔ)充了以下材料：

材料四：1935年起，蔣介石在國(guó)內(nèi)外通過(guò)三條渠道尋找共產(chǎn)黨進(jìn)行秘密接觸：一是由曾養(yǎng)甫、諶小岑出面，通過(guò)翦伯贊、呂振羽與中共北方局以及長(zhǎng)江局代表談判。二是通過(guò)宋慶齡、宋子文派以牧師身份活動(dòng)的中共黨員董健吾秘密到達(dá)陜北，向中共中央轉(zhuǎn)達(dá)國(guó)民黨要求談判的信息。三是令駐蘇武官鄧文儀找中共駐共產(chǎn)國(guó)際代表談判。

——郝彭證《全國(guó)抗戰(zhàn)爆發(fā)前國(guó)共秘密接觸和對(duì)話的三條渠道》，《黨史文匯》2002年

并設(shè)問(wèn)：（1）國(guó)民政府的方針政策有什么變化？

（2）國(guó)民政府政策變化原因是什么？最根本的原因是什么？

綜合教科書(shū)和補(bǔ)充材料可以得知：1935年華北事變是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)一個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。華北事變使中日民族矛盾成為中國(guó)社會(huì)的主要矛盾，這是抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的根本原因。在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的過(guò)程中，中國(guó)共產(chǎn)黨積極促成發(fā)揮了巨大的作用，但也有國(guó)共兩黨相向而行的助力。

通過(guò)這種“教師傳授——學(xué)生模仿——合作探究”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生就能逐步形成自己的學(xué)史方法，掌握歷史解釋的工具，打下歷史解釋素養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.多元的史觀

唯物史觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得以達(dá)成的核心理論。如果缺乏新的觀察角度、敘述方式和論述立場(chǎng)，新材料帶來(lái)的只是“增量”而不是“質(zhì)變”，并不能使歷史“舊貌換新顏”。因此，要汲取中外史學(xué)研究的優(yōu)秀成果，讓學(xué)生逐步地了解進(jìn)而理解文明史觀、整體史觀等當(dāng)代新史學(xué)理論，并以此做出對(duì)歷史現(xiàn)象的解釋?zhuān)陀^理性地評(píng)判他人對(duì)歷史現(xiàn)象的解釋。經(jīng)得起歷史與時(shí)間考驗(yàn)的歷史解釋注定需要較為開(kāi)闊的視野和多元的視角。

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我以唯物史觀為前提，融合全球史觀、文明史觀，整合書(shū)本教學(xué)資源，從多方面及多角度分析戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因及走向全面抗戰(zhàn)的原因。比如，分析戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)原因是把國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境、宏觀微觀層面相結(jié)合，深刻體現(xiàn)歷史現(xiàn)象的發(fā)生是“合力”的結(jié)果。在分析為什么要團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)時(shí)，展示了日本侵華犯下的滔天罪行證據(jù)，這是野蠻與文明，侵略與反侵略，非正義與正義的較量，體現(xiàn)了文明史觀。在分析日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的原因時(shí)出示1927年?yáng)|方會(huì)議《對(duì)華政策綱領(lǐng)》與明治天皇即位時(shí)寫(xiě)的《御筆信》，在分析必須團(tuán)結(jié)的原因時(shí)出示中日雙方經(jīng)濟(jì)實(shí)力與軍事實(shí)力對(duì)比數(shù)據(jù)，都是全球史觀的體現(xiàn)。再比如，將中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容整合為一個(gè)新的學(xué)習(xí)主題，可以使世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)內(nèi)容更有整體性，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的東方主戰(zhàn)場(chǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

歷史學(xué)是一門(mén)注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的實(shí)證性人文社會(huì)學(xué)科。無(wú)論我們的教學(xué)手段和教學(xué)方法如何多樣，最終還是要建立在確切可信的史料基礎(chǔ)上，并以此形成科學(xué)的解釋。當(dāng)我們的解釋基于史實(shí)，符合邏輯，視角多元時(shí)，我們的歷史解釋才更可信。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第5頁(yè)。

[2]戴加平：《跟著葛兆光學(xué)習(xí)“歷史解釋”——兼論“歷史解釋”不可或缺的三要素》 ，《歷史教學(xué)》2018年第7期，第12 頁(yè)。

[3]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第20頁(yè)。

[4]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第14頁(yè)。

[5]黃牧航、張慶海：《論歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的分類(lèi)分層測(cè)評(píng)模式型》，《歷史教學(xué)》2019年第7期，第9—15頁(yè)。