蔣茜茜

摘要：新課標(biāo)背景下的校本研培，主要是指校本教師研培。這種研培與以往的研培有一些不同，這是新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神和核心任務(wù)所決定的。通過(guò)校本研培，使青年教師得到快速成長(zhǎng)。青年教師剛參加工作，有時(shí)對(duì)于一堂課的重難點(diǎn)的處理環(huán)節(jié)上還不夠成熟。而校本研培這條途徑為老師們牽線(xiàn)搭橋，可以通過(guò)向老教師學(xué)習(xí)，以及大家之間的相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，快速提升每位教師的專(zhuān)業(yè)水平，彌補(bǔ)自己教學(xué)上存在的不足，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使所有教師在校本研培中都成為受益者。

關(guān)鍵詞：校本研培 精神和要求 發(fā)展模式

一、校本研培的基本精神

（一）“以學(xué)生發(fā)展為本、核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的教育理念。

（二）樹(shù)立開(kāi)放、整合的大課程觀。

（三）樹(shù)立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、對(duì)話(huà)的平等觀。

（四）強(qiáng)調(diào)“學(xué)科核心素養(yǎng)”整合的課堂教學(xué)目標(biāo)體系。

（五）樹(shù)立學(xué)生自主發(fā)展的活動(dòng)觀。

（六）樹(shù)立教師終身學(xué)習(xí)觀。

（七）樹(shù)立評(píng)價(jià)促發(fā)展的觀念。

（八）樹(shù)立正確的教師觀。

從這些觀念不難看出，新課標(biāo)對(duì)教師的要求是與時(shí)俱進(jìn)，有創(chuàng)新思維能力，否則就難以完成培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的任務(wù)。那么，怎樣的校本研培才適合培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)且具有創(chuàng)新精神的教師呢？根據(jù)最新的研究顯示，應(yīng)從以下六個(gè)方面去思考。

二、校本研培的具體的要求

（一）立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，集中體現(xiàn)學(xué)科課程育人價(jià)值。

（二）著眼深層建構(gòu)，以課程本質(zhì)“理解”促進(jìn)觀念更新。

（三）堅(jiān)持面向活動(dòng)實(shí)踐，倡導(dǎo)學(xué)科理論聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)風(fēng)。

（四）注重專(zhuān)業(yè)發(fā)展，既注重教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的整體性，又要分析專(zhuān)業(yè)需求的多樣性，以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的漸進(jìn)性。

（五）強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，不斷拓寬教師自主與合作的空間，提升自己的經(jīng)驗(yàn)，組織教師介入?yún)⑴c培訓(xùn)的全過(guò)程。

（六）依托基層的學(xué)校發(fā)揮好學(xué)校研培的最佳場(chǎng)所的作用，讓教師的發(fā)展立足之地更堅(jiān)實(shí)。

三、校本研培的發(fā)展模式

（一）以“新課標(biāo)”為藍(lán)本，建立了教師“四個(gè)一”的促學(xué)制度

要求每個(gè)教師每年要有貫徹“新課標(biāo)”的規(guī)劃，每月要有學(xué)“新課標(biāo)”的筆記，每周各組的教研活動(dòng)要做到有輪流的中心發(fā)言人，每個(gè)教師要有研究小課題。

（二）提供多種選擇，促進(jìn)教師自主、合作參與“ 新課標(biāo)”的貫徹研究

如學(xué)校在促參與的層次上，提出了三個(gè)層次的參與方式。

1.必須參與的：即備課一要求每節(jié)課至少體現(xiàn)一點(diǎn)新課標(biāo)精神，定期提交記錄學(xué)生創(chuàng)新思維火花的隨堂記錄材料和“分享式”教學(xué)記錄表，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，每學(xué)期交一篇貫徹“新課標(biāo)”的上課案例資料，或教學(xué)工作的反思總結(jié)。

2.選擇性的參與方式：即分層次（老、中、輕）研究課，教師本人的自主選擇性的月報(bào)案例、經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新的教法等。

3.彈性的參與方式：即點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)介紹，為了讓學(xué)生不斷獲得成長(zhǎng)和發(fā)展而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況檢測(cè)采取多次達(dá)標(biāo)的辦法，教學(xué)隨記（ 雜記）、教育成長(zhǎng)記錄等。

（三）以課題研究的異同劃分研究小組，采取打破學(xué)科教研組的辦法貫徹“新課標(biāo)”精神

這個(gè)辦法的實(shí)施，是根據(jù)教師對(duì)貫徹“新課標(biāo)”的困惑中投票選出的三個(gè)研究課題而進(jìn)行的。全校投票共選出了“ 按‘新課標(biāo)的要求什么是優(yōu)質(zhì)課”“傳統(tǒng)教法與‘新課標(biāo)精神怎么樣有機(jī)結(jié)合”“怎樣讓課堂執(zhí)行‘新課標(biāo)時(shí)，活而不亂”等三個(gè)內(nèi)容作為研究的課題。選出這三個(gè)內(nèi)容作為研究課題后，教師又根據(jù)自己的理解，分別選定了一個(gè)內(nèi)容作為研究課題。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，其具體的情況如下。

1.怎樣讓課堂執(zhí)行“新課標(biāo)”時(shí)，活而不亂：共有11人作為選題。

2.傳統(tǒng)教法與“新課標(biāo)”精神怎樣有機(jī)結(jié)合：共有4人作為選題。

3.按“新課標(biāo)”的要求什么是優(yōu)質(zhì)課：共有4人作為選題。

4.關(guān)于合作學(xué)習(xí)，有4人作為選題。

5.其他暫不能歸類(lèi)的課題共有17人作為選題。

由于每一個(gè)課題小組的人員都是研究自己喜歡研究的內(nèi)容，所以都能在組內(nèi)發(fā)言積極，暢所欲言，起到了很好的研究作用，而且對(duì)每個(gè)教師的促進(jìn)和收獲都是很大的。這些小組就像一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)型組織一樣，有共同的愿景，即共同研究的內(nèi)容，隨著研究的深入，這個(gè)小組的成員，不僅與大家分享取得的成果，而且共同釋疑解惑。最后大家都解決不了的問(wèn)題又回到實(shí)踐中去研究，這樣小組的每個(gè)成員也就不斷實(shí)現(xiàn)了自我超越。有共同研究的內(nèi)容，小組成員也很容易實(shí)現(xiàn)深度會(huì)談等。

總之，以問(wèn)題為中心的研究小組，符合貫徹“新課標(biāo)”精神的研究。這種研究也更好地體現(xiàn)了“重心下移、陣地前移”的校本培訓(xùn)精神，同時(shí)更符合校本培訓(xùn)的“六個(gè)方面”的要求。

四、新課程背景下的校本研培取得初步的成果

（一）建立了促進(jìn)教師反思的六種范式，即寫(xiě)教學(xué)筆記，反思總結(jié)，自主選擇性范例，個(gè)人成長(zhǎng)記錄，教育隨筆，團(tuán)隊(duì)合作的成功范例（爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)新、論文、課題）等。

（二）每個(gè)教師能夠自覺(jué)地將貫徹新課標(biāo)的案例進(jìn)行整理總結(jié)，經(jīng)過(guò)幾年的研究，全校共收集了數(shù)百篇案例分析及多類(lèi)課題研究的論文。

（三）讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的方式更加豐實(shí)?！罢f(shuō)、 讀、寫(xiě)（練）、擺、論”將課堂還給了學(xué)生，而且“演、制作、活動(dòng)實(shí)踐、體驗(yàn)”等方式也開(kāi)始成為了課堂上的常用形式。

（四）課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)的方式也越來(lái)親切自然，更具有實(shí)效性。如讓學(xué)生做成長(zhǎng)袋，當(dāng)小老師，向老師置疑，學(xué)生的點(diǎn)滴新學(xué)法用姓氏命名，數(shù)學(xué)等作業(yè)寫(xiě)上作文式的批語(yǔ)，讓家長(zhǎng)每月通過(guò)聯(lián)系卡與學(xué)校溝通學(xué)生在家的良好表現(xiàn)……

總之，新課程的校本研培在全體教師的共同合作下，呈現(xiàn)出了十分活躍的局面。雖然目前效果還不是很顯著，但我們相信只要認(rèn)真落實(shí)校本研培的“六個(gè)方面”的要求，學(xué)校的校本教師培訓(xùn)定會(huì)取得更多的實(shí)效與成果。