史天慧

新學期，由于校區(qū)變動，我開設的心理選修課迎來了一系列變化。學生由初一年級調(diào)整為初二年級，教室從設施完備的專業(yè)教室改為桌椅不便移動的普通教室……總之，除了課程內(nèi)容，一切都是新的。我提前做好預案，準備打場硬仗。

果不其然，一學期下來，經(jīng)歷了各種意料之中卻又超出計劃的問題。第一周試聽后可調(diào)換課程，新組建的團隊面臨人員巨變；沒有了專業(yè)教室的分組座位，便以小組為單位分散安排座位，不僅沒有促進凝聚力形成反而影響到授課效果；與初一學生相比，初二學生特有的消極聽課狀態(tài)讓人無奈；最后，期末總結(jié)中言之有物的內(nèi)容不多等等。盡管新開始不那么盡如人意，但回顧一學期的課程，我依然感恩于遇到一個個鮮活的獨特生命，讓我有機會在選修課中與他們互動，并為他們學業(yè)以外的綻放而感動。

下面我來講一講那些參加選修課學生們（學生姓名均為化名）的故事。

穗穗，大眼睛胖乎乎的可愛女孩。第一節(jié)課前就跑來告訴我自己有心理疾病，著實讓我緊張了一把。原來她有些情緒問題，一直在服藥，并在校外接受心理咨詢。如此愿意親近老師又有主場優(yōu)勢，我便讓穗穗做了課代表。她每節(jié)課都很認真地統(tǒng)計考勤，還主動承擔了擦黑板的工作。課間，還時常找我聊天，問我一些心理專業(yè)知識。我知道，其實她是想傾訴些什么。大概是累積了足夠的信任，終于有一次，穗穗表示自己很難受，學習壓力很大，父母還總是批評指責自己。當時的引導過程已印象模糊，我只記得，短短一個課間，她就重燃信心，表示一定會堅持下去?，F(xiàn)在我還能記起，她說話時眼睛里發(fā)出了明亮的光。

小辛，一個不愛和人打交道的男孩子。平時沉默寡言，課上時常埋頭趴著，似乎對課堂內(nèi)容并不感興趣。一次偶然聽同學說，他其實是主動報名參加這門課的。于是，我開始仔細觀察小辛，還真有所發(fā)現(xiàn)。別看他趴在桌上，一聽到感興趣的內(nèi)容會偷偷轉(zhuǎn)過臉來，即使沒睜開眼睛，耳朵也豎著呢。隨著時間推移，小辛有一次居然在課堂上舉手發(fā)言，令我欣喜不已。期末總結(jié)時，他畫了一幅簡筆畫，似乎是老師正在上課的場景，沒有任何文字說明，我不知其意，特意找小辛詢問。他說畫的是我們的課堂，我在上面講課，他自己在下面趴著。即便是沒談出作品的含義，但我想他愿意畫出上課的情景作為總結(jié)，至少說明他是喜歡這門課程的，他應該感受到了我的關心吧。交流在愉快的笑聲中結(jié)束，我不忘借機鼓勵小辛：“老師看到了你的變化，一定要加油，你會越來越好的！”他羞澀地點點頭，那一瞬間，我也在他眼中看到了光芒。

小宋，小辛的好朋友，陪朋友一起報了這門選修課。小宋課堂表現(xiàn)一直都很積極。他會主動回答問題，有時還能提出自己的疑問。下課時依然饒有興趣地跑到講臺前來試驗開拓思維的新方法。初期團隊人員調(diào)整，小宋臨危受命，成為小組長，在這個活躍度不高的團隊中，他努力組織同學討論，幾乎次次都作為小組代表發(fā)言。他還自編了一首說唱歌曲作為期末總結(jié)，讓大家眼前一亮。聽說小宋的學習成績并不好，這和我看到的其學習態(tài)度反差很大。是什么限制了小宋的成績提高呢？我疑惑不已。如果有機會深入了解，我很愿意幫幫他。

曉雨，梳著一條馬尾辮，看上去文靜乖巧。沒上幾節(jié)課曉雨就請假不來了，同學說她拒絕上學?？炱谀┝?，她才重新出現(xiàn)在教室里，不過手里拿著一本課外書，只沉浸在自己的世界里。有時，我走過去提醒，曉雨會暫時收起書，過一會兒再拿出來。那節(jié)關于成長型思維的課上，大家正在分組討論，我見曉雨沒有參與，便主動去詢問她的看法。曉雨說不需要成長型思維，自己也不愿做出改變，所以不想討論。我心中充滿疑問，與她開始面對面質(zhì)辯，幾個回合下來，曉雨有些招架不住，但眼睛一直盯著我，絲毫沒有后退。這時，我突然意識到，自己有些太心急了，馬上笑著說：“這只是我的疑問，你不必馬上回答，可以先回去自己想一想?！比缓笪依^續(xù)上課，她也收起了課外書。之后，我們也沒有再交流這個話題。期末時，總結(jié)不限形式，學生們腦洞大開，曉雨是為數(shù)不多的文字使用者之一。短短兩段，一段寫了學習內(nèi)容，另一段則是自己的感受?？偨Y(jié)寫得比較表面化，我特意去了解了她的真實感受。曉雨淡淡地說：“也沒什么，我就是覺得在這里挺開心的?！辈恢獮楹?，我的內(nèi)心涌出一股感動，真誠地對她表達：“如果你覺得開心，那么，我也挺開心的！”

佳佳，白白凈凈，高高瘦瘦的男孩子。第一節(jié)課上，自己選座位，他非要坐在最后一排，上課時也只是躲在角落里看看書，或者手里玩點什么。第一次關注到佳佳，是因為他在活動中吐槽老師批評自己，從音量中，能感受到他的不滿和憤怒。但佳佳一直比較尊重老師，即使那次因為打籃球遲到了半節(jié)課，被我狠批了一頓，他也能態(tài)度良好地接受批評。后來了解到，原來是佳佳的考試成績下滑嚴重，任課老師口不擇言，傷害了佳佳的自尊心。在課程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)，佳佳應該沒有智力問題，只是不喜歡進行邏輯推理，寫字很不規(guī)范，可能還有其他方面的困難。各種線索聯(lián)系在一起，我想莫非他存在學習障礙？我希望有機會能幫到他。期末總結(jié)時，他也選擇了文字形式，字寫得歪歪扭扭，只有短短幾行，但我相信，佳佳寫下的“快樂”是真的。

校園中，學生們的故事每天都在上演，老師們除了傳授知識，還要去細心觀察、了解他們的故事。通過一個個小故事，會發(fā)現(xiàn)每個學生都與眾不同，不能使用統(tǒng)一的標準來評價他們。每個人都是自我世界的絕對主角，需要他人的欣賞和鼓勵，對處于成長中的青少年來說，更是如此。身為教師，我們應該學會從不同的角度去看待學生，全面、客觀地進行評價，有的放矢地引導教育。而作為學校的心理教師，更需樹立正確的學生觀，才有可能走進學生內(nèi)心去真正幫助他們。