李文送

教育是什么？這是每個(gè)教師都應(yīng)追問的問題，尤其是想做成長(zhǎng)型教師的教師。

在追問的道路上，我不僅下過教學(xué)的實(shí)踐稻田，闖過教育的理論煉場(chǎng)，還攀過教研的行動(dòng)高山，潛過教師成長(zhǎng)的藍(lán)海。在稻田，我理解了“教育不是工業(yè)，而是農(nóng)業(yè)”之論斷；在煉場(chǎng)，我領(lǐng)悟了“教育是‘做的哲學(xué)”之真諦；在高山，我領(lǐng)略了“教育在本質(zhì)上是生命教育”之風(fēng)景；在藍(lán)海，我看見了“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧”之明燈。

農(nóng)作物不就是生命嗎？生命不都會(huì)成長(zhǎng)嗎？

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！钡聡軐W(xué)家雅斯貝爾斯說：“所謂教育，不過是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)，包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其天性?！庇《日軐W(xué)家克里希那穆提說：“教育的意義在于喚醒智慧，培養(yǎng)自由而完整的人?！碑?dāng)代教育名家顧明遠(yuǎn)先生說：“教育的本質(zhì)是生命教育?！逼纷x古今名家關(guān)于教育的觀點(diǎn)，我也有了自己的思考和體悟：教育是問道成長(zhǎng)的哲學(xué)。

成長(zhǎng)不僅是生命的本能，也是生命的特征。生命最美的姿態(tài)，是成長(zhǎng)；生命最動(dòng)人的歌曲，也是成長(zhǎng)；生命最美妙的詩意，還是成長(zhǎng)。成長(zhǎng)，不但承載著教育的目的、意義和追求，而且隱含著教育的全部密碼。

只有成長(zhǎng)了的生命，才能經(jīng)受得起生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨；只有成長(zhǎng)了的教師，才能肩負(fù)得起教育教學(xué)工作的重任；只有成長(zhǎng)了的學(xué)生，才能承擔(dān)得了未來社會(huì)建設(shè)者和接班人的職責(zé)與使命。法國哲學(xué)家盧梭說：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)以前，自己就必須造就一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范?！彼?，教師應(yīng)當(dāng)做成長(zhǎng)型教師。

成長(zhǎng)型教師是什么樣子？成長(zhǎng)型教師有哪些特征？成長(zhǎng)型教師應(yīng)該怎么做？于自己，做到崇尚成長(zhǎng)、主動(dòng)成長(zhǎng)和持續(xù)成長(zhǎng)；于學(xué)生，做到關(guān)注成長(zhǎng)、研究成長(zhǎng)和賦能成長(zhǎng)。成長(zhǎng)型教師會(huì)通過自立、自強(qiáng)塑造生命之筋骨，會(huì)通過自律、自覺助推專業(yè)之覺醒，會(huì)通過自主、自悟?qū)崿F(xiàn)成長(zhǎng)之飛躍。

我曾在《教師成長(zhǎng)的姿態(tài)》一文中說：“成長(zhǎng)的生命意味著分享與擔(dān)當(dāng)，要像天上的星星發(fā)出自己的光亮。教師的光亮，能照亮學(xué)生和他人，也能照亮自己，還能照亮未來?！背砷L(zhǎng)的教師，應(yīng)為教育發(fā)出成長(zhǎng)的聲音。

誠然，教師的生命，不能只成長(zhǎng)而不結(jié)果，也不能只實(shí)踐而不思考，更不能只思考而不覺悟。讀懂教育，不僅是成長(zhǎng)型教師實(shí)然的生命表征，而且是成長(zhǎng)型教師應(yīng)然的理想追求，更是成長(zhǎng)型教師必然的使命擔(dān)當(dāng)。

教育是問道成長(zhǎng)的哲學(xué)。做成長(zhǎng)型教師就要讀懂教育，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。讀懂教育的旨趣，在于教師能用教育的眼光、教育的情懷和教育的智慧去認(rèn)識(shí)世界、經(jīng)營(yíng)生活和創(chuàng)造人生。當(dāng)教師讀懂了教育，就能看見至誠、至真、至善和至美的育人風(fēng)景。成長(zhǎng)，既是生命永恒的主題，又是教育永恒的命題，也是教師永恒的話題。

（作者單位：廣東省嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)）