張恒

九（2）班數(shù)學(xué)老師請產(chǎn)假，學(xué)校安排我接替她的課并擔(dān)任九（2）班的班主任。

第一次上這個(gè)班的課前，我做了充分準(zhǔn)備。教了十幾年書，我清楚，學(xué)生對(duì)老師的第一印象很重要。教好了，等于把學(xué)生的心攬住了，學(xué)生一下子就服了你，以后教學(xué)上哪怕有點(diǎn)瑕疵，學(xué)生都會(huì)原諒你；教不好，學(xué)生就會(huì)排斥你，以后你再努力，學(xué)生都不大認(rèn)可，要想再改變你在學(xué)生心目中的印象就很難。尤其是中途接別的老師的課，學(xué)生還有個(gè)比較，拿你的不足和前任教師的長處比，這對(duì)接任的教師是個(gè)考驗(yàn)。如果給學(xué)生的第一印象好，以后班級(jí)管理都順暢些——學(xué)生服你、敬佩你，什么事情都好辦。

那節(jié)課上，我拿出看家本領(lǐng)，盡量把課講得精彩些?？粗_(tái)下的學(xué)生全神貫注地聽講，我心里很是高興，講課的勁頭更足了?？蓻]過多久，我發(fā)現(xiàn)中間座位上的一個(gè)學(xué)生慢慢打起了瞌睡，腦袋如舂米似的，上下動(dòng)了一會(huì)兒后，他居然伏在課桌上睡著了。我情緒一下子受到了影響，注意力開始分散，忍不住盯著那個(gè)座位，用黑板擦輕輕敲了敲講臺(tái)，想提醒他。可是沒效果，睡覺的學(xué)生根本沒聽見，照樣睡覺，反而課堂的秩序受到了影響，一部分學(xué)生順著我的眼神都扭轉(zhuǎn)腦袋朝他那里看。

我實(shí)在忍不住了，就放下教本，沖著那睡覺的學(xué)生喊道：“那位睡覺的同學(xué)，請站起來?！笨伤琅f沒反應(yīng)，照樣睡著覺，好像我不是喊他似的。而這時(shí)，全班學(xué)生的目光都朝向了那里。我生氣了，匆匆走過去，伸手在他頭上敲了一下：“說你呢！”當(dāng)然，敲的力度不大，盡管我心里生氣，但手還是控制著力度。

睡覺的學(xué)生醒了，他迷迷糊糊地抬起頭看著我，沒說話，但那迷茫的眼神似是在問怎么回事。我用眼神拽著他的眼神說：“站起來！”聲音不大但嚴(yán)厲?？伤廊粵]動(dòng)，而且一點(diǎn)站起來的意思都沒有，一直看著我，像是聽不懂我的話，或者聽懂了而不當(dāng)回事。

老師就怕遇到這樣的學(xué)生，犯了錯(cuò)誤還沒意識(shí)到，對(duì)老師的話不理不睬。我這氣立即從心里沖到了嘴上，便提高嗓門對(duì)他說：“叫你站起來，沒聽見??？”其實(shí)我知道聲音大了不好，對(duì)學(xué)生不應(yīng)該這樣，尤其是在課堂上，但我沒忍住。

這會(huì)兒他動(dòng)了，可能是意識(shí)到了自己的錯(cuò)，也可能是意識(shí)到了我態(tài)度的嚴(yán)厲。他慢慢站起來，不過，站得勉強(qiáng)，站得不情愿，歪著腦袋憋著氣。

我克制住情緒問他：“上課為什么睡覺？”他不看我，漫不經(jīng)心地回道：“瞌睡來了，忍不住。”我又好氣又好笑，便擠兌他說：“上課瞌睡來了？這是課堂，不是你家臥室?！币菗Q一般學(xué)生可能就不說話了，應(yīng)該能聽出我這話是在批評(píng)，沉默接受批評(píng)就是了?？蓻]想到他又嘀咕一句：“我真忍不住，聽著聽著就想睡……”我的臉忽然發(fā)熱起來，這明顯是說我上課像催眠。我真想發(fā)作，但當(dāng)著全班學(xué)生的面怕失了斯文，只好強(qiáng)壓著火氣，沒好氣地說道：“那你就站著吧！”然后轉(zhuǎn)身回到講臺(tái)繼續(xù)講課。

其實(shí)，這時(shí)候我完全沒有了原先講課的那種激情，本想好好表現(xiàn)一番的心境被這個(gè)學(xué)生一個(gè)瞌睡給攪了，這始料未及的事簡直是對(duì)我的莫大諷刺。教師上課和領(lǐng)導(dǎo)做報(bào)告、演員唱戲差不多，臺(tái)下人的表現(xiàn)直接影響到臺(tái)上人的情緒。課堂紀(jì)律好，學(xué)生認(rèn)真聽，教師講課的激情自然高，教學(xué)效果肯定好。不過，即使情緒受了影響，課還得繼續(xù)上下去，我在竭力平復(fù)自己的情緒。我知道，一個(gè)稱職的教師不僅課要講得好，還要有課堂駕馭能力，教師的情緒同樣也會(huì)影響全班學(xué)生的情緒。然而讓我沒想到的是，待我剛在黑板上寫完一行字轉(zhuǎn)過身來，那個(gè)睡覺的學(xué)生又坐下了——一種藐視我的舉動(dòng)。

我好不容易平復(fù)下來的情緒又波動(dòng)起來。

事后反思，我還是缺乏一個(gè)優(yōu)秀教師所具備的定力和境界。如果這個(gè)時(shí)候我能繼續(xù)保持平穩(wěn)的情緒，采取一種妥善的方法處理這個(gè)情況，平穩(wěn)地把課上下去，比如可以裝作沒看見，繼續(xù)講我的課，把學(xué)生的注意力吸引到我的課上來，然后課后去找這個(gè)學(xué)生曉之以理，讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤；或者以自找臺(tái)階下的方式淡淡地說一句“你坐下來了？坐下來也行，但不能再打瞌睡了”，接著繼續(xù)上課，激情不減，把一節(jié)課上完，那這節(jié)課還可以算是成功的，我所需要的“第一印象”還可能是好的。

但是我就差了這樣的定力和境界，沒有按照上面這“比如”去做，而是任由情緒波動(dòng)，立即停止講課，嚴(yán)厲地問那個(gè)學(xué)生：“誰叫你坐下了？”課堂節(jié)奏再次被打亂，全班學(xué)生的注意力再次集中到那個(gè)學(xué)生身上。

“是我自己要坐下的，老站著影響后面的人看黑板?！彼坪鹾苡欣碛傻馗医忉?。

“你還知道影響別人？那你為什么在課堂上睡覺？”我抓住他的錯(cuò)誤不放。

“我睡覺沒影響別人。”他還在狡辯。

“還說沒影響別人？讓你一攪和都耽誤這么長時(shí)間了?！蔽乙允聦?shí)說話。

“其實(shí)我睡覺真沒影響別人，是老師您又敲我，又罰我站，自己耽誤了上課時(shí)間?！彼f的也是事實(shí)。

“你……”我一時(shí)語塞，不知道怎么回答，氣得把書本往講臺(tái)上一摔，索性不上課了。

他一見這陣勢，便又站起來，帶著歉意地說：“那我到旁邊站著?！闭f著，他離開座位走到教室的邊上擺了個(gè)立正的姿勢，并小聲說了一句：“老師，您還是繼續(xù)上課吧。”

我的氣一下子就消了，我也和聲細(xì)語地說：“其實(shí)，我讓你站著就是想驅(qū)驅(qū)你的瞌睡，過一會(huì)兒自然會(huì)叫你坐下的，可你倒好……好吧，既然瞌睡沒了，你回到座位坐吧?！?/p>

接下來的時(shí)間，我一邊講課一邊注意著這個(gè)學(xué)生。他一開始還行，能正襟危坐聽我講課，可時(shí)間一長又不行了，老是在揉眼睛，似乎瞌睡又來了。但我能感覺到，他在和瞌睡抗?fàn)?，竭力不讓瞌睡揪住眼睛，不讓頭倒下，堅(jiān)持著把課聽完。

接手九（2）班的第一節(jié)課，竟然上得這樣不順暢，我覺得應(yīng)該好好總結(jié)。

當(dāng)然還不只是上課的問題，還有班主任需要關(guān)注的問題。這個(gè)學(xué)生在課堂睡覺的原因是什么，我必須搞清楚。絕不會(huì)是因?yàn)槲业恼n像催眠曲，讓他聽著聽著就瞌睡來了。我自信自己的課上得不會(huì)太差，其中必有緣由。我必須搞清這個(gè)緣由，然后幫助他。

課間操時(shí)，我去班上找那個(gè)學(xué)生，想跟他談?wù)?，可他不在。我問班長，在課堂上睡覺的學(xué)生叫什么名字。班長說叫韓世平。我又問他去哪兒了，班長說到寢室睡覺去了。又去睡覺？哪來這么多瞌睡？我們是個(gè)寄宿制學(xué)校，除少數(shù)住在附近的學(xué)生可以回家外，大部分學(xué)生都在學(xué)校住宿，在學(xué)校上晚自習(xí)。

我問班長：“平時(shí)韓世平在課堂上睡覺嗎？”班長說：“以前不，但是從這個(gè)學(xué)期開學(xué)不久，幾乎每天上午的課他都睡覺?！币宦犿n世平每天上午都睡覺，我知道這說明是真有其他原因。我說：“你知道韓世平天天上午睡覺的原因嗎？”班長搖搖頭說：“不清楚。以前的班主任也批評(píng)過他，也罰他站過，都沒效果。時(shí)間久了只好隨他去，只是經(jīng)常在班會(huì)上批評(píng)他，說他屢教不改、老油條?！?/p>

十五六歲的孩子哪有那么大的瞌睡？而且以前沒有，這個(gè)學(xué)期才開始，我感覺這其中必有原因。我又了解到，韓世平晚上也是按時(shí)就寢的，不是因?yàn)橥砩喜凰X造成的。我決定還是要找韓世平本人了解情況，于是就去了他的寢室。

韓世平果然躺在床上，不過沒脫衣服，是和衣而臥。見我來了，他立即站起來，說：“我就躺一會(huì)兒，馬上去上課。”我說：“我不是為這個(gè)來的。我是想跟你說一聲，我上課的時(shí)候不了解情況，話說重了，對(duì)你的態(tài)度不好，請你諒解。”韓世平立馬說：“老師，是我錯(cuò)了，我不該上課睡覺?！蔽翼樦脑捳f：“是瞌睡來了忍不住吧？”他說：“嗯，忍不住?！蔽覇枺骸澳阃砩嫌植话疽梗膩砟敲炊囝?？”他回道：“我也不曉得，這個(gè)學(xué)期開始，就是瞌睡大，一坐瞌睡就來。”

我覺得這不是個(gè)正?，F(xiàn)象，第二天正好周末，我便決定去韓世平家家訪。韓世平父親外出打工，就母親在家。我把韓世平的情況跟她反映，說這個(gè)現(xiàn)象不正常，應(yīng)該去醫(yī)院檢查一下。她說：“難怪這孩子一回家就想睡覺，我還以為是在學(xué)校上課疲倦了?！蔽艺f：“只有身體好，才能學(xué)習(xí)好，別耽誤了。”

兩天后，韓世平母親來到學(xué)校告訴我，韓世平確實(shí)是身體有疾病，醫(yī)生說，是周期性嗜睡貪食綜合征。我問：“要不要住院？”韓世平母親回答：“不要，醫(yī)生開了藥，叫我們回家慢慢調(diào)理，不影響他上學(xué)。”聽她這么一說，我也放心了。后來我在網(wǎng)上查了一下，確實(shí)有這個(gè)周期性嗜睡貪食綜合征，患者以男生為多。發(fā)病期間，患者整日昏昏欲睡，極易饑餓。

在藥物的調(diào)理下，韓世平過了一段時(shí)間就好了，上課不再打瞌睡，且精神飽滿，專心致志?？梢哉f，這是一堂課的意外收獲。

教師不僅是知識(shí)的傳播者，還是學(xué)生身心和靈魂的培育及塑造者。尊重學(xué)生，了解學(xué)生，采用適當(dāng)?shù)慕逃绞剑瑫?huì)很好地促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。教師遇到特殊情況，不能對(duì)學(xué)生采用過激的應(yīng)對(duì)方式，不能傷害學(xué)生的自尊心，要曉之以理，動(dòng)之以情。

我想，一個(gè)教師如果做到了這些，就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能有的包括“嗜睡貪食綜合征”在內(nèi)的身體疾病，也可以避免自己在教育教學(xué)中，主觀上犯“嗜睡貪食綜合征”一類的錯(cuò)誤。

（作者單位：安徽省廬江第三中學(xué)）