孫建鋒

這里的筆感，就是用筆捕獲課堂教學中值得“反思”的敏銳之感。

好教師為什么要有筆感？

若站在林徽因的視角識人，便會發(fā)現(xiàn)“只有頻率相同的人，才能看清彼此內(nèi)心深處不為人知的優(yōu)雅，懂得你的言外之意，理解你的山河萬里，尊重你的與眾不同”。這種頻率相同，說白了，不就是在彼此對教育教學向好的追求上由對話而創(chuàng)生的志趣與志向？

當然，好教師的標準不是單一的，但即便標準再多，筆感都是好教師應(yīng)當具備的。

日前，我去聽《一幅名揚中外的畫》的公開教學。課后，我請聽課的老師在評課前先曬曬筆感，然后再“傾心置腹”“盡吐衷腸”。評課的場景與大多數(shù)人都經(jīng)歷過的滿場皆是“大拇指”的好評毫無二致。這種走過場般的心照不宣在人人的意料之中，卻在有效教研的“研”“究”之外。

“一個好教師要珍視評課，珍視的表現(xiàn)之一就是要用筆評課，評出自己的筆感?！蔽彝菩闹酶沟嘏c老師們對話，“筆感不只是用來粉飾教學的，更多的是用來反思、治愈教學的?！?/p>

“謝謝大家對我的肯定與鼓勵！”我的話音剛落，執(zhí)教老師抓住契機展示其筆感，“上了《一幅名揚中外的畫》，我最大的教益就是《一課“三敗”，三敗“覺一”》。”

陌生的標題，一下子抓住了每個教師的心，也包括我。

“人固有自知之明，第六感告訴我，這節(jié)課我有三?。阂粩?，敗在課上我展示畫卷，從左向右拉開；二敗，敗在課中我專注‘灌輸，學生質(zhì)疑未有響應(yīng)；三敗，敗在課題的名揚中外，未探‘揚外證據(jù)何在。”她直言不諱，既指出自己的失敗之處，接著又分析敗因：“三敗，敗因何在？一是憑生活習慣，我想當然地像拉橫幅一樣迅速從左向右拉開。其實此畫卷應(yīng)該放在桌子上，從右向左徐徐展開……”

“這叫循序漸進，又叫開卷有益?！蔽倚床逶?。

“謝謝，領(lǐng)教了！”她接語續(xù)陳，“二是專注投喂只是推卸責任的借口。其實學生當堂質(zhì)疑的什么是‘傳神時，這個問題不在我的預(yù)設(shè)之中，我不敢接招，不敢與學生對話?！?/p>

“好坦誠！”有個老師脫口而出。

“謝謝你的懂得！”她越發(fā)坦誠，“三是名揚中外是觀點，課文內(nèi)容只能證明這幅畫在我國名揚古今，但缺少名揚國外的文本材料佐證。這一方面，我本應(yīng)該抓住課文證據(jù)鏈的缺少，因勢利導把學生引向課外閱讀、上網(wǎng)探究……”

“你都一課‘三敗了，怎么還號稱是最大的教益？”一位戴眼鏡的老師對執(zhí)教者的“筆感”很有“語感”。

“‘我沒有失敗過，要么贏得勝利，要么學到東西。曼德拉的話不光寬慰我，還開示我。”她回答說，“我贏得了‘覺一。‘覺是指我知道了我知道的，也知道了我不知道的；‘一是指全息的存在?！X一，就是體悟到了源頭與本體。在教學上，這個‘覺一意味著‘我在走出故我，我在走向新我。教學自覺的過程是一種全息存在，存在的本身充滿著一系列的追問：我該以怎樣的序列與速度打開我，我該以怎樣的質(zhì)疑響應(yīng)我的自我質(zhì)疑，我該以怎樣的勇氣與藝術(shù)進行獨立表達觀點、充分提供證據(jù)、合理得出結(jié)論的理性思維來思考我的教學……”

“好教師有了筆感，我們才能享受《一課“三敗”，三敗“覺一”》的福祉。它對‘失敗教學的療愈在于，失敗并不代表你一無所獲，它只表明你吸取了一次教訓。”我與執(zhí)教者和評課者，不，和每一位教師一道分享著名投資大師約翰·鄧普頓的金句：“聰明人從自己的錯誤和失敗中獲得經(jīng)驗，而更聰明的人則從他人的錯誤和失敗中獲得經(jīng)驗。”

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)教育科學研究院）