鞠 軍

（甘肅省張掖市綜合實(shí)踐學(xué)校，甘肅張掖 734000）

創(chuàng)新是時(shí)代的課題，也是國家和民族興旺發(fā)達(dá)、不斷前進(jìn)的動(dòng)力，綜合實(shí)踐活動(dòng)是教育改革背景下的新型教學(xué)模式，具有豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容、靈活多變的活動(dòng)方式，是培育學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳渠道。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該注重整合綜合實(shí)踐活動(dòng)資源，根據(jù)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力的需求策劃和組織活動(dòng)項(xiàng)目，采用多種教育和引導(dǎo)手段帶領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)新中實(shí)踐、在實(shí)踐中拓展，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生革故鼎新、不懈探索的能力品質(zhì)。

一、通過綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的原則

（一）興趣原則

興趣是學(xué)生自主創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，如果綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式缺乏吸引力，學(xué)生的參與態(tài)度不夠積極，那么勢必會(huì)制約發(fā)散創(chuàng)新思維能力。因此，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須始終踐行興趣原則，教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐項(xiàng)目的階段就應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情感需求和興趣愛好，確保項(xiàng)目活動(dòng)有趣有味，能讓學(xué)生產(chǎn)生眼前一亮、想要深入探索的欲望。除此之外，趣味元素還要貫穿綜合實(shí)踐活動(dòng)全過程，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)把握學(xué)生的生成狀態(tài)，積極采用問題、實(shí)物、信息化素材等集中學(xué)生的注意力，喚醒其情感，使其始終處于思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、動(dòng)手的狀態(tài)，從而寓教于樂、融學(xué)于趣，保證培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的效果。

（二）合作原則

受到內(nèi)在和外在因素影響，學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐技能存在差異性，他們看待和理解問題的角度不同，產(chǎn)生的創(chuàng)意觀點(diǎn)也大相徑庭。在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維經(jīng)常受阻，他們極度渴望與伙伴互動(dòng)交流，以此獲得靈感的火花。俗話說“獨(dú)木不成林”，團(tuán)隊(duì)的力量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人，因此通過綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有必要堅(jiān)持合作原則，教師應(yīng)該根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)和要求，加強(qiáng)推行小組合作的探究方式，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮屬于自己的優(yōu)勢智能，互相交流、補(bǔ)充和啟發(fā)，圍繞共同的實(shí)踐目標(biāo)集思廣益，迸發(fā)出1+1＞2 的創(chuàng)新力量，從而滿足學(xué)生在活動(dòng)過程中互動(dòng)的愿望，同步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)凝聚力［1］。

（三）鼓勵(lì)原則

學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和行動(dòng)離不開民主、寬松、愉悅的活動(dòng)氛圍，從積極心理學(xué)的角度來說，學(xué)生期待別人認(rèn)同、肯定自己創(chuàng)新創(chuàng)造的表現(xiàn)，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的自我價(jià)值感，使其更加樂于、勇于創(chuàng)新，不斷拓展探索的深度和廣度?；诖耍雽?shí)現(xiàn)通過綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，教師必須立足于鼓勵(lì)原則，重視呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，如在學(xué)生產(chǎn)生模糊的創(chuàng)意點(diǎn)子時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)出來，親自動(dòng)手實(shí)際操作；在學(xué)生展示別出心裁的實(shí)踐創(chuàng)新成果時(shí)，教師要不吝嗇贊美的評(píng)語，賞識(shí)學(xué)生別具匠心的創(chuàng)意理念以及靈活的操作能力，促使學(xué)生感知到自己的創(chuàng)新成就受到了關(guān)注和認(rèn)可，從而形成積極的心理暗示效用，促進(jìn)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新領(lǐng)域不斷突破自我的界限。

二、通過綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

（一）設(shè)計(jì)新穎的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

通過綜合實(shí)踐活動(dòng)培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)新穎的綜合實(shí)踐項(xiàng)目是最關(guān)鍵的，實(shí)踐項(xiàng)目如果過時(shí)、乏味，學(xué)生的求知欲和探索欲都處于低迷狀態(tài)，創(chuàng)新就無從談起。因此，教師必須扎實(shí)做好綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開發(fā)工作，圍繞一個(gè)“新”字以及學(xué)生的興趣點(diǎn)整合自然、社會(huì)、生活等多個(gè)方面的資源，重視在實(shí)踐項(xiàng)目中滲透跨學(xué)科元素，力求帶給學(xué)生耳目一新的活動(dòng)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，鋪平學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展道路。

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類綜合實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)類綜合實(shí)踐項(xiàng)目具有創(chuàng)造性，能夠把教育的根本立足點(diǎn)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到開發(fā)潛能上，教師應(yīng)該整合多學(xué)科知識(shí)技能，包括數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)多種多樣的實(shí)驗(yàn)類項(xiàng)目。如學(xué)生在學(xué)完風(fēng)力和電力知識(shí)之后，教師就可以設(shè)計(jì)開發(fā)風(fēng)力小車實(shí)驗(yàn)、太陽能風(fēng)扇實(shí)驗(yàn)、自轉(zhuǎn)飛車實(shí)驗(yàn)、電動(dòng)發(fā)球機(jī)實(shí)驗(yàn)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)操感受科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，助力其形成科技創(chuàng)新意識(shí)。

2.設(shè)計(jì)手工類綜合實(shí)踐項(xiàng)目。手工類綜合實(shí)踐項(xiàng)目有益于開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，也是深受學(xué)生喜愛的活動(dòng)形式，教師在設(shè)計(jì)這類項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該用好自然資源以及語文、美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)等學(xué)科資源，經(jīng)過周密統(tǒng)籌策劃形式豐富的手工類綜合實(shí)踐活動(dòng)，如引入中華傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)，向?qū)W生展示剪紙的花樣、傳授剪紙的技巧，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象制作窗花、過門箋等剪紙作品，從而突出綜合實(shí)踐項(xiàng)目的新奇特，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新熱情［2］。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新條件

良好的環(huán)境能夠使學(xué)生感到身心放松、思維活躍，提高創(chuàng)新意識(shí)的孕育效率。對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)來說，內(nèi)部環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境缺一不可。內(nèi)部環(huán)境主要是指活動(dòng)氛圍，物質(zhì)環(huán)境是指活動(dòng)所需的各類器材。教師應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)的主題和內(nèi)容，采用音樂、視頻、圖片等信息化媒材，為學(xué)生營建有聲有色的內(nèi)部環(huán)境，同時(shí)提供齊備的活動(dòng)器材，滿足學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的情感和物質(zhì)需求，從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新條件。

如在關(guān)于“陶藝手作”主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境時(shí)就可以使用預(yù)先編制好的微課件，向?qū)W生展示不同陶藝家、不同風(fēng)格的作品，帶領(lǐng)學(xué)生合作欣賞作品、評(píng)述美感，產(chǎn)生參與手作活動(dòng)的熱情。隨后，教師給學(xué)生發(fā)放陶藝泥、麻布、碾棍、木條、刮刀、修形刀、環(huán)形雕塑刀等材料和用具，采用講練結(jié)合的方式向?qū)W生傳授泥塑器皿、泥條盤筑、泥板成型三種基本技法，引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)，感受泥的性質(zhì)和成型的過程。接著，教師繼續(xù)利用電子白板展示幾幅花瓶樣式的陶藝圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己在生活中見過的花瓶，運(yùn)用掌握的器皿制作技法，融合創(chuàng)意和想象元素設(shè)計(jì)個(gè)性化的陶藝花瓶作品。學(xué)生創(chuàng)新了花瓶的形狀、花紋，展示出闊身圓形、喇叭形、圓長柱形、波浪形花瓶，并在瓶身上刻、刮、貼出各種樣式的花紋。這樣通過創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境，學(xué)生就能擁有充裕的條件無拘無束地創(chuàng)新［3］。

（三）開展小組協(xié)作式實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

通過綜合實(shí)踐活動(dòng)培育學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該遵循合作原則，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、最近發(fā)展區(qū)、技能特長都存在差異性，將合作模式引入綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠促使活動(dòng)氛圍更加開放、自主，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間思維互補(bǔ)、默契配合。因此，教師應(yīng)該開展小組協(xié)作式實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)或同伴群組為單位，根據(jù)活動(dòng)的主題和任務(wù)盡情交流創(chuàng)新觀點(diǎn)，探索實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的路徑，從而充分開發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)新潛能，起到“他山之石可以攻玉”的效果。

教師在以合作驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的過程中應(yīng)該合理劃分活動(dòng)小組，按照每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和能力特長組建若干5 人左右的小組，確保各小組綜合學(xué)情的均衡性，同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中適度融入競爭成分，經(jīng)常用“比一比”“賽一賽”等語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和團(tuán)隊(duì)凝聚力。如在以“話說風(fēng)箏”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師就可以組織學(xué)生小組協(xié)作，收集風(fēng)箏的起源、風(fēng)箏的樣式、風(fēng)箏的制作方法等資料，結(jié)合資料了解關(guān)于風(fēng)箏的知識(shí)，互動(dòng)討論制作風(fēng)箏的技巧和注意事項(xiàng)。隨后教師引出創(chuàng)意任務(wù)：“同學(xué)們，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的風(fēng)箏文化和制作技藝之后，請(qǐng)大家合作設(shè)計(jì)、繪制風(fēng)箏圖案，動(dòng)手制作風(fēng)箏，比一比哪組的風(fēng)箏最精美、別致。”接著，教師提供長竹條、宣紙、棉線、毛筆、顏料、膠水等工具和畫材，各組立即投入創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都踴躍探討風(fēng)箏骨架的扎法，表述對(duì)風(fēng)箏外觀和圖案設(shè)計(jì)的新奇想法，最后展示蜈蚣、太陽花、彩虹等樣式的風(fēng)箏。這樣通過實(shí)施小組協(xié)作，學(xué)生就能體會(huì)到在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)與伙伴合力創(chuàng)新的快樂［4］。

（四）重視綜合實(shí)踐過程的啟發(fā)性，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵點(diǎn)是創(chuàng)新思維和求異思維，在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)陷入人云亦云、拾人牙慧的誤區(qū)，只停留在模仿的階段，思維上缺乏多向性和獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)新思維需要誘導(dǎo)，教師應(yīng)該加強(qiáng)綜合實(shí)踐過程的啟發(fā)工作，采用多樣化的誘導(dǎo)材料、誘導(dǎo)問題，引領(lǐng)學(xué)生走出思維的桎梏，敢于異想天開、求新求異，從而提升學(xué)生探索和創(chuàng)新能力的發(fā)展效度。

如在關(guān)于“走進(jìn)秋天”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入自然野外，觀察秋天的景象、收集各類秋天的素材，設(shè)計(jì)、創(chuàng)作主題化的秋天小報(bào)。在設(shè)計(jì)階段，大多數(shù)小組的創(chuàng)意思路都比較單一，只想到在小報(bào)上繪畫、寫作文，缺少標(biāo)新立異的主題，教師就可以啟發(fā)各組拿出在野外獲取的秋天的素材，包括樹葉、落花、植物種子等，并提問：“這些素材可以用于制作哪些美術(shù)作品？秋天象征著什么？你學(xué)過哪些描繪秋天的詩詞篇章？”學(xué)生交流之后反饋：“這些素材可以制作各種美術(shù)貼畫，秋天象征著豐收、喜悅、奉獻(xiàn)……”受到啟發(fā)之后，有的小組確定了“秋詞薈萃”的主題，收集有關(guān)秋天的詩詞，在小報(bào)中完美結(jié)合詩歌和繪畫，還有小組擬定了“秋的芬芳”“秋的奉獻(xiàn)”等主題，在小報(bào)中添加了樹葉、花瓣、種子等貼畫。這樣通過有效啟發(fā)，各組都創(chuàng)作出了別具一格的秋天小報(bào)，同時(shí)發(fā)散創(chuàng)新和求異思維，體驗(yàn)獨(dú)創(chuàng)的成就感［5］。

（五）提供幫助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意理念，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力

通過綜合實(shí)踐活動(dòng)培植創(chuàng)新能力強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心創(chuàng)意的構(gòu)思變成現(xiàn)實(shí)，但是學(xué)生的實(shí)踐能力尚未完善，有時(shí)提出的設(shè)想雖然正確，卻苦于沒有實(shí)現(xiàn)的辦法。與此同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及的知識(shí)技能范圍非常寬廣，學(xué)生難免會(huì)遭遇實(shí)踐的盲區(qū)。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)遇到的困難和阻力適時(shí)、適度地提供幫助，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意理念，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如在關(guān)于“風(fēng)力小車實(shí)驗(yàn)”的活動(dòng)中，教師拿出一個(gè)帶有輪子的汽車模型板，同時(shí)提問：“同學(xué)們，如何在不碰到小車的情況下使它動(dòng)起來呢？”學(xué)生討論之后反饋創(chuàng)意理念：“可以借助風(fēng)的力量，在小車上加裝類似風(fēng)帆的裝置，當(dāng)有風(fēng)吹到風(fēng)帆上，小車就能動(dòng)了?！苯處熣J(rèn)同之后，為各組發(fā)放小車模型、大小兩個(gè)型號(hào)的飲料瓶、雙面膠、剪刀、吹風(fēng)機(jī)等器材，讓學(xué)生合作按照設(shè)想動(dòng)手改裝小車，各組用剪刀剪下不同型號(hào)飲料瓶的底部，將其粘貼固定在小車模型板上，在使用吹風(fēng)機(jī)吹小車時(shí)，選擇大號(hào)飲料瓶的小組的小車不動(dòng)或動(dòng)得遲緩，此時(shí)教師提供幫助：“風(fēng)帆不是越大越好，如果飲料瓶太重超過了小車自身的承受能力，那么在同等風(fēng)力的作用下小車運(yùn)動(dòng)起來會(huì)十分困難?！敝髮W(xué)生馬上改進(jìn)風(fēng)帆，在看到風(fēng)力小車流暢、快速地跑起來之后，學(xué)生能體驗(yàn)到創(chuàng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的成就感，從而通過教師幫扶，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意理念的質(zhì)量［6］。

（六）構(gòu)建鼓勵(lì)式活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，樹立學(xué)生的創(chuàng)新信心

評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要流程，同時(shí)也是培育學(xué)生創(chuàng)新能力和信心的最佳契機(jī)。鼓勵(lì)能夠增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新的內(nèi)生力量，教師應(yīng)該構(gòu)建鼓勵(lì)式活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，從綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程和結(jié)果兩個(gè)方面入手，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)，運(yùn)用鼓勵(lì)的評(píng)語和手段增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感和創(chuàng)新信心。

如在主題為“創(chuàng)意筆筒變變變”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師提供廢舊水杯、玻璃罐、橡皮泥、碎布、顏料、彩紙、彩色毛線等材料，組織學(xué)生合作交流，制作獨(dú)具匠心的創(chuàng)意筆筒。教師通過過程評(píng)價(jià)滲透鼓勵(lì)時(shí)可以一邊觀察，一邊贊美學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思和操作，如某小組在玻璃罐上敷了一層橡皮泥，然后用彩色毛線纏繞在罐身上，既固定了毛線，也使筆筒更加美觀，教師就可以即時(shí)評(píng)價(jià)：“這個(gè)創(chuàng)意太棒了！老師已經(jīng)開始期待你們的成品了！”通過活動(dòng)終結(jié)評(píng)價(jià)滲透鼓勵(lì)時(shí)，教師必須應(yīng)用重激勵(lì)、輕評(píng)定的方式，如各組輪流展示筆筒作品之后，教師可以從圖案設(shè)計(jì)、材料使用、色彩搭配、實(shí)用性等角度表揚(yáng)學(xué)生作品中可圈可點(diǎn)的創(chuàng)新優(yōu)勢，賞識(shí)學(xué)生都是動(dòng)手、動(dòng)腦能力很強(qiáng)的“小創(chuàng)客”，這樣學(xué)生的自信心就會(huì)倍增，未來在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)更加精于創(chuàng)新和創(chuàng)造。

三、結(jié)語

總而言之，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要堅(jiān)持興趣、合作和鼓勵(lì)的基本原則。教師應(yīng)該立足于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展需求，通過設(shè)計(jì)新穎的綜合實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境、開展小組協(xié)作式實(shí)踐、重視綜合實(shí)踐過程的啟發(fā)性、提供幫助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意理念、構(gòu)建鼓勵(lì)式活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制等路徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和思維潛力，營造輕松、自主、開放的活動(dòng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生同步提高實(shí)踐、創(chuàng)新、協(xié)作能力，從而發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人價(jià)值。