趙仲夏

(鞍山師范學院 人文與傳播學院,遼寧 鞍山 114007)

從2012年教育部在新聞傳播學科下增設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)為特設(shè)專業(yè)至今,全國共有300多所高校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)。專業(yè)授予點的激增,一方面表現(xiàn)出傳媒業(yè)對專業(yè)人才的強有力的需求,另一方面,由于辦學層次、專業(yè)定位、師資能力等諸多條件的差異性,導(dǎo)致人才培養(yǎng)方式的差異。不同高?；谧陨韨鹘y(tǒng)學科特色,呈現(xiàn)出以新聞、傳播、技術(shù)為特色的三種主要人才培養(yǎng)方向[1]。隨著2016年《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》和2018年《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》等文件的頒布,國家從宏觀層面指導(dǎo)性地構(gòu)建了如網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)這類具有應(yīng)用性特點的專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)軌的發(fā)展之路。依據(jù)國家對高校教學改革的指引,鞍山師范學院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)走出了一條校企融合協(xié)同育人的應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)新與發(fā)展之路。

一、問題導(dǎo)向,推動課程結(jié)構(gòu)改革

本科人才培養(yǎng)方案是高校本科教育的綱領(lǐng)性文件,是整個教學環(huán)節(jié)實施和評價的依據(jù)[2]。人才培養(yǎng)方案的合理性、可持續(xù)性、可操作性和前瞻性直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標的達成度。因此,本文通過對網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)方案的量化研究,以期洞見地方高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)向應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型的變革與創(chuàng)新之路。從2014年專業(yè)成立至今,鞍山師范學院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)已培養(yǎng)了五屆畢業(yè)生和四屆在校生,根據(jù)教育部對專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性方案與業(yè)界對人才需求的變化,共制定了4版人才培養(yǎng)方案?？紤]到人才培養(yǎng)方案執(zhí)行的完整性,本文僅抽取2014—2018級這五屆畢業(yè)生的相關(guān)數(shù)據(jù)作為統(tǒng)計樣本,分別對應(yīng)《2013版網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《2017版網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才培養(yǎng)方案》。

(一)專業(yè)建設(shè)初期課程結(jié)構(gòu)不合理、重理論輕實踐

專業(yè)設(shè)立之初,由于師資人員、實驗室設(shè)備等辦學的局限性,2013年制定的第一版人才培養(yǎng)方案主要存在與新聞學課程重合率高、重理論輕實踐、開設(shè)課程多而不專等主要問題。2014級第一屆網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學生共開設(shè)專業(yè)課40門,總學分106分,專業(yè)課學分占學生畢業(yè)修學總學分的60.2%。在40門專業(yè)課中,與新聞學合班開設(shè)31門,占所有專業(yè)課程的83.02%,涉及實踐類專業(yè)課3門,為新聞攝影、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、音視頻節(jié)目制作,計9學分,占專業(yè)課學分比為8.49%(見表1)。在跨學科融合方面,與互聯(lián)網(wǎng)傳播相關(guān)課程有12門,如“網(wǎng)絡(luò)傳播”“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析”“網(wǎng)絡(luò)輿論原理與應(yīng)用”等;與經(jīng)濟管理學相關(guān)課程有4門,分別為“網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟學原理”“網(wǎng)絡(luò)營銷”“市場營銷”“網(wǎng)絡(luò)與新媒體經(jīng)營與管理”。從以上數(shù)據(jù)可見,我校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與大多數(shù)高校早期的人才培養(yǎng)方案相似,課程設(shè)置缺乏科學性,與新聞學人才培養(yǎng)同質(zhì)化明顯,實踐類課程和業(yè)務(wù)課程的實踐性環(huán)節(jié)開設(shè)不足,教學模式以課堂講授為主,不能滿足行業(yè)全媒體的實踐要求。產(chǎn)生這些問題的根源主要有兩個方面:一是師資力量相對匱乏,網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的教師很多來源于傳統(tǒng)新聞學,難以在短期內(nèi)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)思維;二是經(jīng)濟制約導(dǎo)致地方高校相較985、211高校在資金投入上明顯不足,不能在短期內(nèi)解決網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)實驗設(shè)備不足等問題,更多的是在新聞學現(xiàn)有設(shè)備上進行修補和升級,趕超融媒體技術(shù)發(fā)展的后勁不足。

(二)校企合作助推課程結(jié)構(gòu)改革,應(yīng)用型轉(zhuǎn)型初見成效

面對專業(yè)建設(shè)存在的主要問題,鞍山師范學院積極開拓辦學思路,2017年5月,與鳳凰衛(wèi)視集團·鳳凰教育簽訂了校企合作、協(xié)同育人協(xié)議。協(xié)議規(guī)定,鳳凰教育和學院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)采取以優(yōu)勢資源對接為基礎(chǔ)的戰(zhàn)略合作模式,致力于培養(yǎng)數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)人才。人才培養(yǎng)采用“專業(yè)理論培養(yǎng)+行業(yè)技術(shù)培養(yǎng)”的2+2培養(yǎng)模式。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學生在大一和大二以理論課學習為主,由網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)專任教師授課,學習專業(yè)理論知識;大三和大四以實訓課為主,由企業(yè)派駐行業(yè)內(nèi)的具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)教師開設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)相關(guān)課程,進行實訓指導(dǎo),并相應(yīng)引進實戰(zhàn)商業(yè)項目,促進學界與行業(yè)對接,進而完成專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。

合作第一年,學院與鳳凰教育教學部協(xié)商制定了第一部網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)與鳳凰教育協(xié)同育人人才培養(yǎng)方案,課程結(jié)構(gòu)有了明顯變化,特別是實踐類課程比例顯著提升。2015級學生開設(shè)專業(yè)課總計39門,本專業(yè)專任教師承擔24門理論課講授,由鳳凰教育外聘教師完成15門實踐課的訓練,實踐課學分占專業(yè)課總學分35.58%(見表2),比2014級提高了27.09%。實踐課程的開設(shè)方向覆蓋攝影攝像、影視后期制作、影視包裝、三維制作等多個數(shù)字媒體領(lǐng)域。

表2數(shù)據(jù)顯示,2014—2016級網(wǎng)絡(luò)新媒體專業(yè)使用《2013版本科人才培養(yǎng)方案》,所以專業(yè)課開設(shè)的總學分占學生修學總學分比60%左右;2015級和2016級的實踐課程采用學分置換的方式,將原有理論課學分與鳳凰教育開設(shè)的實踐類課程學分進行等量置換,實踐類課程比重增加到36%左右;2017年,對網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了修訂,根據(jù)傳播技術(shù)發(fā)展的需求和傳媒業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,刪減了部分專業(yè)課,專業(yè)課占比降至55%左右,理論課占比進一步下降,實踐課比重進一步提升。

二、緊跟行業(yè)發(fā)展需求,創(chuàng)新合作培養(yǎng)模式

校企合作協(xié)同育人采用“2+2”的人才培養(yǎng)模式,簡單地說,即2年理論+2年實踐,其本質(zhì)是人文涵養(yǎng)與技能實訓并重。然而,在網(wǎng)絡(luò)與新媒體的人才培養(yǎng)過程中,素質(zhì)和能力的培養(yǎng)是一個長期過程,需要具備一定的人文素質(zhì)、互聯(lián)網(wǎng)思維,懂得新聞傳播的基本規(guī)律和新媒體傳播的理論,穩(wěn)定而持續(xù)的理論課培養(yǎng)方案是強化這一目標的主要途徑。為了更好地完成人才培養(yǎng)的技能型目標,緊跟行業(yè)發(fā)展的動態(tài),校企雙方定期舉行各種形式的教學研討,剖析行業(yè)前景和用人需求,每一學年都根據(jù)媒介發(fā)展的業(yè)態(tài)動態(tài)地更新部分課程內(nèi)容,對過時或新興的媒介形式進行課程的刪減或新增。

2015級和2016級使用同版教學計劃,開設(shè)的專業(yè)課中理論課門數(shù)同為24門,而開設(shè)專業(yè)課總數(shù)的變化由鳳凰教育開設(shè)課程數(shù)驅(qū)動,這一規(guī)律也在2017級和2018級相關(guān)的數(shù)據(jù)中做同一認定(見圖1)。

圖1 校企合作后理論課與實踐課變化趨勢圖

同時,2015—2021級的開課計劃每學年都有部分課程進行動態(tài)調(diào)整(見表3)。例如:2019年,為了積極應(yīng)對短視頻行業(yè)的人才缺口問題,學校果斷增加了短視頻制作課程,同時減少了三維制作相關(guān)課程。

2021年,隨著“元宇宙”這個科技概念性名詞突然化身具象,全世界掀起了一股元宇宙的浪潮。同年,“The Sandbox”游戲在美國紐約證券交易所上市,全球元宇宙概念股高潮迭起。2021年,以騰訊、字節(jié)跳動、百度等為代表的多家互聯(lián)網(wǎng)傳媒巨頭紛紛布局元宇宙市場。2022年,中央廣播電視總臺使用AI、XR等先進技術(shù)打造充滿科技體驗的春節(jié)聯(lián)歡晚會,實現(xiàn)三維虛擬世界和現(xiàn)實世界完美聯(lián)動。同年,北京冬奧會開幕式使用裸眼3D技術(shù)、人工智能技術(shù)等多種科技手段,完美打造了一場史無前例的科技視覺盛宴。2023年,Epic、Adobe等智能AI軟件或平臺現(xiàn)世并大受推廣。同時,GPT-4技術(shù)的迭代再次助推了OpenAI、Midjouney等為代表的智媒體社會化應(yīng)用。很多學者指出,元宇宙不再是一個科技概念,它開啟了從碎片技術(shù)到聚合社會的過程,最終必將形成與現(xiàn)實世界同步互動的虛擬互聯(lián)網(wǎng)社會。從2021年起,鞍山師范學院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)與鳳凰教育開始籌劃布局元宇宙教育,校企雙方預(yù)再投資百萬余元興建虛擬現(xiàn)實實驗室。2023年3月,鳳凰數(shù)字媒體VR虛擬現(xiàn)實實驗室驗收完成,正式投入使用。該實驗室占地面積約40 m2,擁有AI動捕系統(tǒng)及VR虛擬現(xiàn)實系統(tǒng),為學生在三維空間進行虛擬現(xiàn)實體驗、虛擬場景開發(fā)等方面提供了先進的實踐平臺。同時,雙方共同修訂了2021級開課計劃,增加虛擬仿真交互技術(shù)等相關(guān)課程,積極布局即將到來的元宇宙時代,確保學生在未來元宇宙及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的就業(yè)市場中具有就業(yè)優(yōu)勢。

三、構(gòu)建雙師雙能型教師隊伍,創(chuàng)新實踐教學模式

培養(yǎng)應(yīng)用型人才,以O(shè)BE為核心指引,以學生為中心,依托校企合作的平臺,網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)方案對教學實踐模式也進行了深入改革。新的人才培養(yǎng)方案調(diào)整集中實踐課的模式及內(nèi)容,利用第二課堂開展學生實踐技能培訓,建立校內(nèi)校企合作實訓基地,對接社會建立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺,全面立體地助推專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。

(一)集中實踐課模式調(diào)整

隨著專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的深入,2017版和2019版教學計劃增加了集中實踐課的學分,調(diào)整了開設(shè)內(nèi)容。2013版實踐教學大綱規(guī)定的集中實踐課以學生獨立完成相應(yīng)實踐任務(wù)為主,開設(shè)時間多在假期,主要實踐指導(dǎo)教師為相應(yīng)理論課程的授課教師。2017版實踐教學大綱將集中實踐課安排于在校期間,并根據(jù)設(shè)定的實訓內(nèi)容專門配備相應(yīng)的實踐指導(dǎo)教師,同時,以小組為單位,實踐內(nèi)容更加具有綜合性,注重培養(yǎng)學生的團隊意識與協(xié)作精神(見表4)。此外,開展“以賽代練”的實踐培養(yǎng)理念,鼓勵學生參加各類各級與專業(yè)相關(guān)的大學生技能競賽,將創(chuàng)新實踐意識融入課堂。截至2022年,網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學生參與大學生競賽并獲得獎項30余項。

表4 集中實踐課程調(diào)整一覽表

(二)開展第二課堂技能養(yǎng)成訓練

為了進一步推進2+2模式融合,加強理論與實踐的有機結(jié)合,從2020級開始,學校制定了《2019版網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)技能訓練計劃》,該計劃涵蓋了人文社會素養(yǎng)養(yǎng)成訓練和專業(yè)技能的逐級提升培訓兩方面內(nèi)容。在學生入學后,以第二課堂為主要形式,以高階技能培育基礎(chǔ)技能,充分調(diào)動學生的技能應(yīng)用性,同時配備相應(yīng)的專任教師全程輔助指導(dǎo)。

(三)推動校內(nèi)實訓基地和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺建設(shè)

2020年6月,學校獲批教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人實踐基地建設(shè)項目。依托項目,校企雙方合作投入100萬元建設(shè)VR虛擬實驗室,引入大型商業(yè)項目,旨在提升學生項目實訓質(zhì)量。基地現(xiàn)擁有4個實訓室,累計投入近660萬元;組織學生成立創(chuàng)業(yè)公司,探索公司化運營模式,開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化教學模式。在校內(nèi)實訓基地內(nèi),由鳳凰教育及學生創(chuàng)業(yè)公司引入實戰(zhàn)商業(yè)項目,進行實戰(zhàn)商業(yè)演練。學生先后完成了國家應(yīng)急管理部項目、鞍山市城市文化建設(shè)宣傳片、煤氣公司安全宣傳視頻等80余個項目。

(四)依托校企合作,推進雙師雙能型隊伍建設(shè)

2019年1月,鳳凰教育在鞍師成立“鳳凰教育遼寧省教師發(fā)展中心”,中心組織機構(gòu)由雙方共同組建,主要任務(wù)是培訓雙師雙能型優(yōu)良師資,為遼寧周邊地區(qū)輸送數(shù)字媒體教育人才。目前,完成教師實踐能力提升培訓項目的專業(yè)教師5人,取得工信部數(shù)字媒體相關(guān)職業(yè)技能證書2人,受聘獲得鳳凰教育雙師型教師并取得授課資格的教師2人。隨著雙師型教師的增加,專業(yè)的實踐應(yīng)用型能力明顯增強。從2019年開始,雙師型教師開始參與鳳凰教育開設(shè)的實踐類課程教學,現(xiàn)每學年承擔約500課時的授課任務(wù)和100課時實踐項目指導(dǎo)任務(wù)。

四、智媒體時代人才需求與人才培養(yǎng)模式的再思考

智媒體時代,網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該站在“大傳播”理念的基礎(chǔ)之上,不是單一的理論素養(yǎng),也不是唯技術(shù)論,是更加廣闊的學科綜合與技能運用[4]。在校企合作協(xié)同育人的五年發(fā)展中,網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)走出了可喜的創(chuàng)新和發(fā)展之路。然而,道阻且長,媒介形態(tài)和技術(shù)發(fā)展迭代速度越來越快,能否在未來繼續(xù)求變創(chuàng)新地完成人才培養(yǎng)目標仍然是一個嚴肅的話題。其中,還有諸多問題有待思考與改進。

首先,學生知識結(jié)構(gòu)單一,技術(shù)提升空間有限。我校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是以文科招生為主,學生人文社科基礎(chǔ)較好,但是藝術(shù)設(shè)計與理科思維有所欠缺。在數(shù)字媒體技術(shù)的初級學習中,學生能夠很好地完成,但是在三維呈現(xiàn)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)的學習上,單一學科背景限制了學生的學習層次、增加了學習難度。要培養(yǎng)緊跟技術(shù)發(fā)展和媒體需求的人才,不僅要求學生掌握網(wǎng)絡(luò)與新媒體傳播的理論和規(guī)律,同時也要求實現(xiàn)文工交叉與學科融合[4]。

其次,在與鳳凰教育的合作辦學過程中,專業(yè)學生的創(chuàng)新性培養(yǎng)顯著提升,但是條塊分割加劇。“2+2”模式培養(yǎng)有很強的靈活性和拓展性,然而大學本科教育前兩年是以新聞傳播的基本理論、網(wǎng)絡(luò)與新媒體融合業(yè)態(tài)為背景建立的知識體系,大三、大四是以三維成像技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、AI智能技術(shù)為體系構(gòu)建的知識框架,兩個階段知識跨越較大。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學生技能訓練計劃的有效實施雖然在一定程度上彌合了這個跨越的鴻溝,但是解決問題的最根本途徑仍然在于雙師型教師的培育。李良榮教授指出,構(gòu)建真正的新聞傳播教學體系,最根本的要把“+互聯(lián)網(wǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”,即不是在傳統(tǒng)的教學體系中做“增量改革”,而是建構(gòu)“技術(shù)—表達—思維”三位一體的培養(yǎng)體系[5]。這種體系的融合不是簡單的“理論+實踐”模式,需要在未來培養(yǎng)更多的雙師雙能型教師,把互聯(lián)網(wǎng)思維和融媒體實踐融入教學,同時把專業(yè)理論知識融入學生的實踐技能培養(yǎng)中。

再次,元宇宙相關(guān)的虛擬現(xiàn)實實驗室等相關(guān)實訓基地已經(jīng)建設(shè)完成,然而,實驗設(shè)備維護、后期設(shè)備更新仍然是掣肘地方高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性問題。同時,地方高校由于教學經(jīng)費投入不足,實踐拓展環(huán)節(jié)仍存在技術(shù)瓶頸;具有相關(guān)技術(shù)的師資隊伍匱乏,人才培訓存在短板,未來還有更長的路需要探索與奮斗。