王雅菲

借助大單元學習來提高課外閱讀能力，同學們應充分挖掘和利用各單元主題，并對碎片化知識進行整合，找出其中有助于閱讀學習的內(nèi)容，通過有計劃的引導開展閱讀實踐活動，進而促使我們逐步形成閱讀思維，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。具體來說，可以通過以下方式達成利用大單元學習提高課外閱讀能力的目的。

一、結合單元主題，合理拓展課外閱讀資源

部編版小學語文教材的單元整合性較為突出，每個單元都有一個相對獨立的主題，不同單元之間又有著一定的聯(lián)系，使教材內(nèi)容呈現(xiàn)出綜合性特點。這樣的單元結構特點和文章編排方式不僅能幫助同學們深入理解各篇文章的內(nèi)涵和思想情感，也能幫助我們更準確地把握單元主題，同時便于大家進行課外閱讀拓展。具體來說，要深入挖掘和研究單元主題，選擇一些與其相符的課外閱讀素材，對教材內(nèi)容進行延伸，以此來擴大閱讀范圍，增加閱讀量，在實現(xiàn)由課內(nèi)延伸至課外的同時，促進自身綜合素養(yǎng)的提升和正確觀念的形成。

小學語文教材中有體現(xiàn)各種主題的文章，如表現(xiàn)自然風光、傳統(tǒng)文化、祖國河山、童話世界、動植物特征、美好品質等。例如，部編版《語文》三年級上冊第三單元選編了四篇童話故事，圍繞“童話世界”這個主題來編排，目的是讓大家跟隨這幾篇文章游歷奇妙的童話王國，感受那些豐富的想象，以及試著編寫童話。我們在完成這一單元的學習任務后，為了進一步感受童話世界的奇妙，培養(yǎng)豐富的想象力，可以收集一些課外童話讀物，如《安徒生童話》《格林童話》《小王子》《木偶奇遇記》《稻草人》《神筆馬良》《一只想飛的貓》等。這些中外童話故事不僅能夠拓寬我們的閱讀視野，增加閱讀量，還能從中獲得思想上的啟發(fā)和熏陶，尤其是具有正面意義的童話人物和故事對我們良好思想品質的形成有積極作用。

再如，部編版《語文》五年級上冊第四單元選編了《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》《小島》等文章，通過閱讀和學習這些課文，我們能確定本單元的主題是“家國情懷”，為了進一步落實“家國情懷”的人文精神教育，同學們還可以收集一些課外閱讀素材，如《閃閃的紅星》《小英雄雨來》《中國航天員》《可愛的中國》等書籍，以及杜甫的《春望》、岳飛的《滿江紅·寫懷》、文天祥的《過零丁洋》等古詩詞，通過閱讀，從不同體裁、不同題材的文章中感知濃厚的“家國情懷”，進而增強自己的愛國主義意識。

二、整合單元內(nèi)容，幫助同學掌握課外閱讀方法

語文大單元學習要求我們把某一單元的所有內(nèi)容看作一個整體，而不是一篇篇獨立的文章。同時，要想借助大單元學習來推動課外閱讀，需要更多的課外閱讀時間和更大的閱讀空間，最為有效的方法就是對單元內(nèi)容進行整合。由此可見，不管是開展大單元學習，還是借助單元學習促進課外閱讀，都需要將整個單元的內(nèi)容作為一個整體，從宏觀角度分析學習內(nèi)容，以單元為單位整理知識體系。這樣，我們既能快速地把握各單元的學習重難點，也能把語文教材中的課文劃分為不同模塊。這種以單元為主的模塊化學習不僅能幫助我們理解和掌握各單元的主題，也能給我們留出更多的時間吸收所學知識，吃透學習方法，進而將這些知識和方法運用到課外閱讀中。

例如，部編版《語文》五年級上冊第一單元中圍繞“一花一物總關情”這個主題，收錄了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等幾篇文章，總體學習目標是讓同學們學會觀察，善于發(fā)現(xiàn)普通事物的不尋常之處，并通過描寫某個事物來表達思想情感。結合這些目標，我們可以對本單元的學習內(nèi)容進行整合，將其分為三個部分：一是學習生字、生詞，初步感知各篇課文，了解其主要內(nèi)容；二是分析精讀課文，把握文章主旨，感悟文章表達的思想情感；三是根據(jù)本單元的學習體悟寫出自己成長過程中難忘的事。第一部分的學習內(nèi)容，我們可以借助學習任務單進行自學，基本都能掌握；第二部分和第三部分的學習內(nèi)容，我們需要借助課堂講解、探究、討論等來完成。當然，完成學習任務并不代表真正掌握了知識和方法，還需要通過實踐來鞏固課堂所學。因此，同學們通過大單元學習獲得了語文知識和閱讀方法后，還需要通過課外閱讀來對這些知識和方法進行鞏固、遷移、運用。由此可見，對單元內(nèi)容進行整合，不僅有助于我們突破學習重難點，習得學習方法，還能推動我們開展課外閱讀，逐步提高課外閱讀理解能力。

再如，部編版《語文》六年級上冊第一單元的主題是“走進大自然”，對單元內(nèi)容進行整合后，我們需要充分發(fā)揮自己的想象力來感受大自然的美妙，并抒發(fā)熱愛大自然、熱愛祖國的思想情感。為了進一步感知自然景觀的奇妙和魅力，領略祖國無限風光的美好，可以引入一些與本單元主題相符的課外閱讀素材，如《桂林山水》《海上日出》《白楊禮贊》《紫藤蘿瀑布》《濟南的冬天》《春》等。之后給自己設置一些學習任務，如了解文章的創(chuàng)作背景，找出文中的重點語段，分析文章蘊含的思想和表達的情感等，這樣就能促使我們對課內(nèi)知識遷移運用，閱讀理解能力也會得到鍛煉和提高。

三、基于單元學習，適當開展以讀促寫活動

課外閱讀能力的培養(yǎng)和提高不能僅僅依靠閱讀活動，雖然閱讀可以擴大我們的知識面，增加我們的知識積累，但是，要想真正吸收這些知識，把知識轉化為能力，還需要在收集課外閱讀素材的同時，給自己設置一些寫作方面的任務，要促使自己在課外閱讀中養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，這樣可以增強我們的閱讀感悟，加深對閱讀素材的理解，進而有助于提高我們的課外閱讀能力。那么，如何利用小學語文大單元教學來實現(xiàn)讀寫結合呢？首先，學會摘錄。在大單元學習中，我們可以摘錄課文中一些描寫細膩、語言優(yōu)美、富有哲理的語句或句段，作為以后寫作中引用或仿寫的素材。其次，學會批注。在大單元學習中，我們可能會遇到一些富有深意的語句，或者抒發(fā)作者情感和表明作者觀點的語句，對于它們，我們可以在一旁進行批注。最后，及時記錄。這里的記錄不是抄寫，而是要寫出我們在大單元學習過程中閃現(xiàn)的某個想法，如對某個詞語或句子的仿寫，對某個人物、某件事的聯(lián)想，對同類作品的對比評論等。

例如，部編版《語文》五年級下冊第五單元的主題是“學習描寫人物的基本方法”，收錄了《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》四篇文章，在大單元學習中，我們可以結合單元主題，對每篇文章描寫人物的具體內(nèi)容進行勾畫或批注，也可以根據(jù)文中的外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等方面的描寫，總結出某個人物的性格特點或思想品質等。在單元教學結束后，還可以收集一些寫人的文章或書籍，如《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》等著作中都描寫了很多人物，我們可以從中節(jié)選一些有代表性的片段作為課外閱讀的素材，并在課外閱讀的過程中進行摘抄、批注，或者寫隨筆或讀后感。這不僅能幫助我們掌握描寫人物的基本方法，還能提高課外閱讀效率，提升語文綜合學習能力。

總而言之，閱讀可以幫助我們積累知識，開闊視野，增加文化底蘊，促使我們形成良好的品格和健全的人格，但這種閱讀應當是主動的、有效的，且有方法的。要想開展有效的閱讀活動，我們可以通過大單元學習總結出閱讀方法，掌握閱讀技巧。有了這些知識、方法和技巧，我們就可以結合單元主題來收集一些課外閱讀素材，并根據(jù)這些素材設置相應的閱讀任務。之后，在任務的引領下，大家會對已有知識進行遷移，對已學方法進行運用，也會逐步增強課外閱讀的信心，提高課外閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。