尹艷玲

哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150036

教師資格證考試是我國(guó)教育改革與長(zhǎng)期規(guī)劃的重要組成部分，對(duì)構(gòu)建高質(zhì)量專業(yè)化教師起著重要作用，有利于推動(dòng)我國(guó)特色教師管理制度的進(jìn)一步發(fā)展。推行教師資格證考試全國(guó)統(tǒng)考，解除了以往對(duì)師范生與非師范生的限制區(qū)分，高職高專師范生教師資格證考試的壓力加大，是需要積極面對(duì)的一大挑戰(zhàn)。

一、“國(guó)考”背景下教師資格證考試的根本特征

（一）考試難度有所提升

教師資格證考試在以往的省考模式中，筆試只涉及兩門，且有指定教材，考試內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易。在實(shí)行國(guó)考模式后，考試科目有所增加，幼兒園與小學(xué)需要考兩門科目，初高中則需要考三門科目，并且在考試內(nèi)容上更多涉及師范教育專業(yè)學(xué)科課程的知識(shí)。例如，每一階段的教師資格證考試都包含的綜合素質(zhì)，所涉及內(nèi)容繁雜多樣，并且只對(duì)其有大綱模板規(guī)定，而并沒(méi)有指定的教材，對(duì)高職高專師范生準(zhǔn)備考試的難度大大提高。同時(shí)，教師資格證考試是由筆試和面試兩部分組成，當(dāng)高職高專師范生只有在通過(guò)筆試后，才能進(jìn)入到面試考試中，面試考試更多考核的是高職高專師范生的心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、交流溝通能力、授課技巧等方面，通過(guò)結(jié)構(gòu)化、試講和答辯三方面來(lái)構(gòu)成面試考試，每一環(huán)節(jié)對(duì)高職高專師范生的考核都是多方面的，而不是某一方面，這對(duì)于高職高專師范生來(lái)說(shuō)，是有一定的難度的［1］。

（二）重視綜合能力的考核

教師資格證考試采取全國(guó)統(tǒng)考的模式后，對(duì)考生的閱讀理解能力、信息處理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等多個(gè)方面有所涉獵，更加重視對(duì)考生綜合能力的考核，而不僅僅是考核陳述性知識(shí)。由此可以看出，“國(guó)考”背景下，教師資格證考試更加重視對(duì)考生的教學(xué)基本功與學(xué)科專業(yè)技能的考核。教師資格證考試除了在筆試考試愈發(fā)重視考核綜合能力之外，在面試考試中也同樣注重考核考生的多方面素養(yǎng)，在結(jié)構(gòu)化、試講和答辯三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)全方位考查考生的綜合能力與素質(zhì)。通過(guò)上述內(nèi)容，能夠明顯發(fā)現(xiàn)，“國(guó)考”背景下，教師資格證考試對(duì)于考生的綜合能力提出了更高的要求，分別從筆試與面試中有所體現(xiàn)。

（三）各個(gè)區(qū)域的考生所承擔(dān)的備考?jí)毫Σ灰恢?/h3>

教師資格證考試采取全國(guó)統(tǒng)考制度是近年來(lái)才實(shí)施的教育改革舉措，當(dāng)前階段，仍有部分的省市還按照以往省考模式下的參考次數(shù)要求。例如，大部分的省市一年可以參加兩次的教師資格證考試，只要是含有當(dāng)?shù)氐膽艏Y格，對(duì)于一些在外地上學(xué)的城市，若當(dāng)?shù)刂挥幸淮螆?bào)考機(jī)會(huì)，可以回到戶籍所在地參加下半年的報(bào)考。這些地區(qū)的考生，所承受的教師資格證考試的備考?jí)毫^小。而對(duì)于江蘇省的考生來(lái)說(shuō)，上半年的考生只能是參加補(bǔ)考考試的考生以及在江蘇省內(nèi)在讀的師范生，而不是面對(duì)全社會(huì)人員。對(duì)于寧夏和四川這兩地的考生，雖然教師資格證筆試的機(jī)會(huì)與大部分省份保持一致為2 次，但面試機(jī)會(huì)則只有一次［2］。而對(duì)于云南等一些省份，一年只有一次報(bào)考教師資格證考試的機(jī)會(huì)，這些地區(qū)的高職高專師范生所面臨的備考?jí)毫κ且h(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他地區(qū)的。還有部分地區(qū)，高職高專師范生在大三才可以第一次參加教師資格證考試，若第一次未通過(guò)，則需要再等一年，畢業(yè)之后才可以繼續(xù)參加。

二、“國(guó)考”背景下高職高專師范生教師資格證考試面臨的挑戰(zhàn)

（一）專業(yè)優(yōu)勢(shì)減弱

“國(guó)考”背景下，教師資格證考試采取全國(guó)統(tǒng)考制度，傳統(tǒng)模式下，師范生可以直接取得教師資格證的優(yōu)勢(shì)消失，必須通過(guò)參加教師資格證考試，取得教師資格后才能夠從事教育行業(yè)。同時(shí)，教師資格證考試的國(guó)考改革深化，每年參加教師資格證考試的考生數(shù)量呈穩(wěn)定增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，由此中小學(xué)教師的隊(duì)伍組成更為豐富多元化，而不再僅僅局限于以往的師范生，只要有從事教育意愿的考生在取得教師資格證資質(zhì)后就可以進(jìn)入教育行業(yè)，在這一宏觀大背景下，高職高專師范生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)大大減弱。教師資格證國(guó)考改革，在考試科目上有所轉(zhuǎn)變，對(duì)高職高專師范生的各方面綜合素養(yǎng)都提出了更高的要求。因此，高職高專師范生在準(zhǔn)備教師資格證考試過(guò)程中，備考?jí)毫χ饾u加大。

（二）上崗難度大幅提升

在教師資格證未進(jìn)行全國(guó)統(tǒng)考之前，高職高專師范生享有教師資格認(rèn)定的政策，無(wú)需參加考試，畢業(yè)后可以直接進(jìn)入教育領(lǐng)域。但是，在當(dāng)今“國(guó)考”的背景下，高職高專師范生也要同非師范生一樣，參加教師資格證考試，通過(guò)筆試與面試后，才能夠取得教師職業(yè)資格證。對(duì)高職高專師范生取消了免考政策，這對(duì)高職高專師范生從事教育行業(yè)增添了一定的難度，大大提高了從事教師這一職業(yè)的入職門檻，一些無(wú)法取得教師資格證合格證書(shū)的高職高專師范生就無(wú)法獲得教師上崗資格。

（三）就業(yè)壓力加大

在以往的教師資格證省考模式下，高職高專師范生畢業(yè)就自動(dòng)獲得教師資格證，而并沒(méi)有對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行全面化和系統(tǒng)化的考核，高職高專師范生通過(guò)自身的師范專業(yè)屬性就可以自動(dòng)進(jìn)入教育領(lǐng)域。但是在教師資格證考試采取全通統(tǒng)考模式后，高職高專師范生也要同非師范生一起參加教師資格證考試，再加上教師資格證考試的合格率是有一定的要求的，這就意味著高職高專師范生所面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力和就業(yè)壓力都有所增加，是要同師范生、非師范生以及社會(huì)人員共同競(jìng)爭(zhēng)。

（四）對(duì)師范生的綜合素質(zhì)與能力要求提高

未進(jìn)行教師資格證考試“國(guó)考”改革深化之前，教師資格證考試的省考重點(diǎn)大多集中在對(duì)考生心理學(xué)與教育學(xué)的考核層面上，而在“國(guó)考”背景下，教師資格證考試的考核重點(diǎn)更多傾向于對(duì)考生綜合素質(zhì)與學(xué)科教學(xué)能力的考察層面上，這對(duì)于高職高專師范生的綜合素質(zhì)與能力的要求，也就在隨之有所提高。“國(guó)考”背景下的教師資格證考試，更加看重考生是否具有積極向上的價(jià)值導(dǎo)向，能否用所學(xué)到的教育相關(guān)知識(shí)來(lái)解決教育活動(dòng)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，更加看重的是對(duì)考生實(shí)踐能力的考核［3］。這就表明，高職高專師范生在日常專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)自我提出更高的要求，注重強(qiáng)化自身的教學(xué)實(shí)踐能力，加強(qiáng)綜合素質(zhì)與專業(yè)技能素養(yǎng)的提升，以此緩解高職高專師范生所要面對(duì)的教師資格證考試備考?jí)毫Α?/p>

三、“國(guó)考”背景下高職高專師范生教師資格證考試的具體應(yīng)對(duì)策略

（一）樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)

教師資格證考試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考模式后，每年的合格率較低，這在一定程度上會(huì)使高職高專師范生對(duì)于教師資格證考試有一定的畏難情緒，缺少足夠的自信，沒(méi)有對(duì)教師資格證考試樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)。在這種消極情緒的干擾下，高職高專師范生取得教師資格證考試合格證書(shū)就愈發(fā)困難，隨之考試次數(shù)的增加，對(duì)考試的態(tài)度愈發(fā)抵觸，形成了一個(gè)消極閉環(huán)。因此，“國(guó)考”背景下，高職高專師范生若想可以高質(zhì)量地通過(guò)教師資格證考試，必須樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)。高職高專師范生應(yīng)當(dāng)對(duì)教師資格證國(guó)考有一個(gè)清晰的概念，通過(guò)對(duì)以往真題的學(xué)習(xí)，明確教師資格證考試的難度與根本要求，從而來(lái)不斷消除自身的畏難情緒，樹(shù)立積極向上的備考態(tài)度，用樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)準(zhǔn)備教師資格證考試，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有著大幅度的提升。高職高專師范生在準(zhǔn)備教師資格證考試的學(xué)習(xí)中，要能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，不斷給予自己正面的積極暗示，樹(shù)立對(duì)考試的自信心，激發(fā)出自身潛在的能力，相信自己可以順利通過(guò)教師資格證考試，為其加油努力。

（二）根據(jù)自身特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的備考計(jì)劃

教師資格證考試是高職高專師范生從事教育行業(yè)，成為一名人民教師必要路徑。因此，高職高專師范生應(yīng)當(dāng)清醒認(rèn)識(shí)到，從事教師這一職業(yè)，自身需要具備哪些技能，該如何為其有所準(zhǔn)備。第一，高職高專師范生應(yīng)在大一時(shí)，就要對(duì)其有著主動(dòng)了解的意識(shí)，搜尋教師資格證考試相關(guān)方面的信息，與學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐加強(qiáng)溝通，明確教師資格證獲得需要哪些方面的條件，應(yīng)盡早通過(guò)普通話考試，取得普通話證書(shū)。第二，高職高專師范生還應(yīng)當(dāng)在日常的課程學(xué)習(xí)中，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好課堂筆記，按照教師規(guī)定完成作業(yè)及相關(guān)的教育任務(wù)，這有利于為教師資格證國(guó)考做好知識(shí)儲(chǔ)備。通常來(lái)說(shuō)，高職高專師范生在大三上學(xué)期可以參加教師資格證國(guó)考。所以，為了保證高職高專師范生可以順利通過(guò)教師資格證考試，高職高專師范生應(yīng)在大二就根據(jù)自身的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，制定有針對(duì)性的備考計(jì)劃，對(duì)自己要考哪一個(gè)階段的科目進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，掌握考試內(nèi)容，嚴(yán)格遵守所制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃要求來(lái)背誦知識(shí)，在教師資格證考試之前至少要完成2 ～3 輪的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，這樣國(guó)考背景下，高職高專師范生教師資格證的考試通過(guò)率也能在一定程度上得到保證。

（三）重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固

高職高專師范生想要取得教師資格證書(shū)，沒(méi)有捷徑可走，只有是通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，這樣才能極大地提高教師資格證考試的通過(guò)率。高職高專師范生要了解各方面的內(nèi)容，以此強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。

第一，高職高專師范生應(yīng)全面了解教師資格證考試的具體改革內(nèi)容，以此作為根本導(dǎo)向，采取有針對(duì)性的學(xué)習(xí)備考策略。例如，教師資格證考試中所涉及的心理學(xué)和教育學(xué)等內(nèi)容，在高職院校的師范專業(yè)課程教學(xué)中會(huì)有所涉獵。因此，高職高專師范生一定要在日常的上課過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)講，最大程度上吸收課堂知識(shí)，高質(zhì)量完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。在課后還要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，要積極尋求同學(xué)或教師的幫助，實(shí)現(xiàn)陌生知識(shí)到熟悉知識(shí)，復(fù)雜知識(shí)到簡(jiǎn)單知識(shí)的轉(zhuǎn)化，以此提高學(xué)習(xí)效率和知識(shí)的掌握程度。

第二，高職高專師范生要善于利用高職院校內(nèi)外部資源，不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的積累程度，對(duì)高職院校所具有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)合理利用，提升高職高專師范生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度。例如，為了準(zhǔn)備綜合素質(zhì)這一科目，要更多地了解我國(guó)歷史文化，可以到校內(nèi)的圖書(shū)館尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和權(quán)威書(shū)籍，以此來(lái)拓寬自己的知識(shí)儲(chǔ)備面。

第三，高職高專師范生要踴躍參加高職院校內(nèi)部組織開(kāi)展的一系列教育實(shí)踐活動(dòng)，將自己所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中可以得到進(jìn)一步強(qiáng)化，掌握會(huì)更加牢固。與此同時(shí)，高職高專師范生通過(guò)參與教育實(shí)踐活動(dòng)，還有助于加強(qiáng)對(duì)其口語(yǔ)訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高，溝通交流會(huì)更加順暢。一方面，有利于取得普通話合格證書(shū)；另一方面，也是為教師資格證考試中的面試考試打下了良好的基礎(chǔ)。

（四）強(qiáng)化師范生技能訓(xùn)練

為了能夠從根本上保證高職高專師范生的教師資格證通過(guò)率，從高職院校層面來(lái)看，還要強(qiáng)化對(duì)師范生的技能訓(xùn)練，也就是高職高專師范生的“三字一話”技能和教學(xué)技能。第一，要加強(qiáng)對(duì)高職高專師范生的普通話訓(xùn)練，保證師范生充分掌握發(fā)音部位，發(fā)音足夠標(biāo)準(zhǔn)。高職高專師范生應(yīng)當(dāng)具有合理化利用身邊學(xué)習(xí)資源的能力，通過(guò)朗讀一些專業(yè)書(shū)籍報(bào)刊，找到說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)普通話的感覺(jué)，同時(shí)高職高專師范生在日常的學(xué)習(xí)與生活中，也要使用普通話，避免方言。第二，高職院校要加強(qiáng)對(duì)高職高專師范生的板書(shū)訓(xùn)練，這樣一方面有利于高職高專師范生強(qiáng)化自身的專業(yè)能力，深化教師資格證考試思維，同時(shí)也是為筆試考試奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，邏輯緊密的板書(shū)可以直觀展示出高職高專師范生的專業(yè)能力［4］。第三，非常關(guān)鍵的一點(diǎn)，需加強(qiáng)對(duì)高職高專師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練。作為一名教育從業(yè)者，最為基礎(chǔ)的技能就是教學(xué)技能，這是每一位教師都要具有且熟練掌握的能力。高職院校在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以將班級(jí)的師范學(xué)生劃分為幾個(gè)教學(xué)技能訓(xùn)練小組，定期組織模擬片段教學(xué)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生在全班同學(xué)面前做展示。并且高職高專師范生還應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)風(fēng)格，獲得一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教師資格證考試的面試奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，“國(guó)考”背景下教師資格證考試改革，高職高專師范生所面對(duì)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加大，壓力也隨之有所增加，若要保證高職高專師范生教師資格證考試的通過(guò)率，從師范生自身層面來(lái)說(shuō)，要樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，根據(jù)自身特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的備考計(jì)劃，重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，從高職院校層面來(lái)看，則要強(qiáng)化對(duì)師范生的技能訓(xùn)練。