潘 晶

沈陽城市學(xué)院，遼寧 沈陽 110112

面對(duì)媒體環(huán)境的巨大變革，播音主持人才培養(yǎng)升級(jí)的首要任務(wù)就是傳統(tǒng)教育場(chǎng)景向智能化、融合化的轉(zhuǎn)換，教育場(chǎng)景只有跟上技術(shù)變遷才能真正培養(yǎng)出符合行業(yè)崗位需要的人才。教學(xué)場(chǎng)景主要是在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、動(dòng)手學(xué)的實(shí)踐化教學(xué)場(chǎng)所，服務(wù)于教學(xué)需要。教學(xué)場(chǎng)景的合理設(shè)計(jì)將進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果和教學(xué)方式，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效保障。

一、研究意義及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）研究意義

隨著科技的進(jìn)步和媒介環(huán)境的更新迭代，傳媒行業(yè)的媒體環(huán)境發(fā)生了巨大的變革，媒體融合發(fā)展由1.0 單向傳播、2.0 互動(dòng)傳播向3.0 全員傳播階段邁進(jìn)［1］，傳媒行業(yè)發(fā)展出現(xiàn)學(xué)科發(fā)展全媒體、智能化特征。在全媒體傳播時(shí)代，媒介智能化發(fā)展變化很快，播音主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)必須緊跟媒介、科技發(fā)展步伐。傳統(tǒng)播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該進(jìn)行重新思考與定位。

無論是技術(shù)革命帶來的技術(shù)與藝術(shù)、學(xué)科與學(xué)科之間的融合，還是媒介環(huán)境的階段性變革，無疑對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。從專業(yè)人才培養(yǎng)的媒體環(huán)境來看，已經(jīng)從傳統(tǒng)媒體過渡到融媒體平臺(tái)；從傳播方式來看，已經(jīng)從大眾傳播向人際傳播拓展，逐漸進(jìn)入智慧傳播時(shí)代；從教育場(chǎng)景來看，已經(jīng)由圖書館、教室、實(shí)驗(yàn)室等傳統(tǒng)教育場(chǎng)景逐漸被智慧教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、創(chuàng)作工作坊、全媒體中心等創(chuàng)新學(xué)習(xí)場(chǎng)景所取代。播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科帶有鮮明的時(shí)新性、應(yīng)用性和融合性等特征，人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)定位、教學(xué)模式、課程建設(shè)、教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景、教學(xué)方法等都應(yīng)該進(jìn)行實(shí)時(shí)更新與完善。

媒體融合使得播音主持人才培養(yǎng)的媒介環(huán)境發(fā)生了重大變革，作為民辦高校播音主持專業(yè)與起步較早的中傳、浙傳相比沒有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，如何在智慧傳播時(shí)代準(zhǔn)確定位并找到人才培養(yǎng)亮點(diǎn)——以特色亮品牌?？v觀各高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，中國(guó)傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院等大多數(shù)高校重點(diǎn)培養(yǎng)新聞和綜藝節(jié)目主持人。結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求及民辦高校應(yīng)用型特色，應(yīng)將目標(biāo)鎖定為占主流媒體的民生題材節(jié)目主持人培養(yǎng)。人才培養(yǎng)定位需要結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行重新梳理和定位。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

人工智能技術(shù)的應(yīng)用正使多媒介的融合發(fā)展走向智能媒體時(shí)代，對(duì)于廣播電視傳媒崗位人才培養(yǎng)來說，無疑帶來了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著科技的進(jìn)步、媒體的融合，智慧傳播時(shí)代到來，傳播場(chǎng)景朝向虛擬化、個(gè)性化和移動(dòng)化發(fā)展，播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)也要積極探索新的教育場(chǎng)景與其相匹配。

有學(xué)者提出口語傳播人才培養(yǎng)的場(chǎng)景類型，分別是虛擬場(chǎng)景、個(gè)性場(chǎng)景和移動(dòng)場(chǎng)景，并將場(chǎng)景與課程教學(xué)相融合，開展模塊化教學(xué)，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需要的智慧傳播人才。

傳統(tǒng)教育場(chǎng)景應(yīng)該向智能化、融合化教育場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，將傳統(tǒng)教室改造為智慧教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、工作坊和全媒體實(shí)踐基地等等，構(gòu)建知識(shí)世界、學(xué)習(xí)世界、工作世界“融合”的教育場(chǎng)景。教育場(chǎng)景的升級(jí)將進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐效果，構(gòu)建學(xué)習(xí)世界和工作世界的橋梁，提供了單一知識(shí)傳授以外的技能，為智慧傳播時(shí)代播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供了重要保障。

結(jié)合媒體環(huán)境的變遷、傳媒行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、地域性特色等多項(xiàng)研究總結(jié)出以社會(huì)需求為導(dǎo)向，最終專業(yè)將人才培養(yǎng)定位為服務(wù)大眾民生的主持人才。經(jīng)過大量的資料研究，將民生節(jié)目的特點(diǎn)歸納為，關(guān)注民眾生計(jì)、民眾意愿、民眾立場(chǎng)為主要價(jià)值取向，并致力于以民眾視角、民眾喜聞樂見的形式，將百姓平常生態(tài)或故事，通過廣播、電視節(jié)目反映出來。民生題材節(jié)目類型包括民生新聞、生活服務(wù)、休閑娛樂、益智競(jìng)技等多種節(jié)目形態(tài)。這為專業(yè)人才培養(yǎng)尋找到了鮮明的特色及定位。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀

比如英國(guó)美國(guó)，沒有開設(shè)名為播音主持的專業(yè)，對(duì)于播音主持的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)在英國(guó)主要設(shè)置于新聞與傳播學(xué)之下，美國(guó)的播音研究誕生于口語系。所以播音與主持藝術(shù)專業(yè)自身帶有新聞學(xué)和傳播學(xué)的學(xué)科屬性，是一門交叉學(xué)科。這種交叉既體現(xiàn)在學(xué)科的交叉，又體現(xiàn)在藝術(shù)與技術(shù)的融合。融媒體時(shí)代傳播場(chǎng)景改變必然帶來教學(xué)場(chǎng)景的變革，英國(guó)貝福特大學(xué)與核心課程相匹配的教學(xué)場(chǎng)景包括廣播電視演播室、數(shù)字廣播工作室、數(shù)字視頻編輯套件、電子編輯室、多媒體套房、在線設(shè)計(jì)工作室和無線電實(shí)驗(yàn)室等等［2］，通過教學(xué)場(chǎng)景可以看出，該校人才培養(yǎng)充分體現(xiàn)了智慧傳播的特色，通過實(shí)踐場(chǎng)景的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與技術(shù)的融合。

二、研究?jī)?nèi)容、思路方法、重點(diǎn)難點(diǎn)及創(chuàng)新之處

（一）研究?jī)?nèi)容、思路方法及重難點(diǎn)

1.研究?jī)?nèi)容

本課題將重點(diǎn)說明智慧傳播時(shí)代為什么培養(yǎng)民生主持人；如何科學(xué)制定民生特色人才培養(yǎng)方案；在傳播場(chǎng)景發(fā)生變革下如何設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景與民生特色人才培養(yǎng)相匹配。

2.研究思路

隨著科技、新媒體的發(fā)展和5G 時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的傳播媒介已經(jīng)向不同媒體平臺(tái)多項(xiàng)傳播進(jìn)行變革，隨之而來的是智慧傳播時(shí)代。播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的大環(huán)境和傳播場(chǎng)景都發(fā)生了巨大的改變，如何在這一變化下培養(yǎng)出具有時(shí)代特色的民生主持人才是本課題研究的重中之重。

（1）背景分析。中國(guó)傳媒大學(xué)重點(diǎn)通過高質(zhì)量有聲語言傳播課程，塑造表達(dá)典范。在“書同文”基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“語同音”。整體風(fēng)格更注重新聞及評(píng)論方向人才培養(yǎng)。浙江傳媒大學(xué)與定點(diǎn)單位建立實(shí)踐合作基地，通過各檔娛樂節(jié)目定點(diǎn)且大量的實(shí)踐，迎合崗位需要培養(yǎng)出眾多綜藝感強(qiáng)、臨場(chǎng)反應(yīng)機(jī)敏的娛樂節(jié)目主持人。

除了新聞和娛樂類型的節(jié)目以外，民生題材節(jié)目占據(jù)了大半江山。民生題材節(jié)目主持人的崗位需求量是最大的，培養(yǎng)民生節(jié)目主持人是符合崗位需求的。

（2）專業(yè)定位。在智慧傳播時(shí)代背景下，把握融媒體發(fā)展現(xiàn)狀以及就業(yè)崗位需求，依托專業(yè)軟硬件設(shè)施及師資力量、結(jié)合學(xué)生自身特色等實(shí)際情況營(yíng)造與時(shí)代發(fā)展相匹配的教育場(chǎng)景，專注于培養(yǎng)民生節(jié)目主持人。

（3）人才培養(yǎng)。在智慧傳播環(huán)境下，傳播場(chǎng)景趨于虛擬化、個(gè)性化和移動(dòng)化，我們根據(jù)傳播場(chǎng)景時(shí)代性特征構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。通過虛擬演播室、VR 體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室等虛擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，培養(yǎng)虛擬場(chǎng)館解說員、配音員等；通過多媒體錄音實(shí)驗(yàn)室、融媒體實(shí)驗(yàn)室、節(jié)目實(shí)景演播室等多個(gè)個(gè)性場(chǎng)景［3］，培養(yǎng)融媒體民生節(jié)目主持人、口語教學(xué)老師等；通過網(wǎng)絡(luò)直播實(shí)驗(yàn)室等移動(dòng)場(chǎng)景，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)節(jié)目主持人，打造網(wǎng)絡(luò)IP，主要是想以民生節(jié)目主持人品牌資源推動(dòng)單一媒體向全媒體方向發(fā)展的重要戰(zhàn)略。也是對(duì)“主持人中心制”人才培養(yǎng)的一個(gè)初步實(shí)踐。

3.研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。在研究本課題的過程中，以“智慧傳播”“教育場(chǎng)景”“播音與主持藝術(shù)人才培養(yǎng)”為關(guān)鍵詞，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合專家學(xué)者最新研究成果進(jìn)行分析研究。同時(shí)也查閱和拜讀了相關(guān)的博士、碩士論文、學(xué)術(shù)專著、專業(yè)期刊，并對(duì)其進(jìn)行分類、梳理、分析和總結(jié)。

（2）訪談?wù){(diào)研法。對(duì)多家省級(jí)電視臺(tái)和權(quán)威新媒體公司進(jìn)行訪談。了解在媒體融合環(huán)境下，傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合趨勢(shì)及人才需求情況，總結(jié)出符合時(shí)代需要的新媒體民生主持人崗位能力。

對(duì)我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的世新大學(xué)、四川傳媒學(xué)院、暨南大學(xué)、山西師范大學(xué)、遼寧大學(xué)等多所高校的播音與主持藝術(shù)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行了深度調(diào)研，通過對(duì)專業(yè)教師和學(xué)生的訪談，了解各高校在智慧傳播時(shí)代下播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，并進(jìn)一步了解教師和學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程體系、實(shí)習(xí)就業(yè)等方面的看法。

（3）案例分析法。選取中國(guó)傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的世新大學(xué)（口語傳播系）等幾所有代表性的開設(shè)播音主持相關(guān)專業(yè)的高校進(jìn)行觀察和比較，分析出這幾所高校在課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)等方面都有自己的特色，進(jìn)一步結(jié)合本校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的實(shí)際情況，探尋專業(yè)發(fā)展的特色路徑。

4.重點(diǎn)難點(diǎn)

調(diào)研分析行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合地域性特色優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為前提，凝練專業(yè)特色，并進(jìn)一步修改人才培養(yǎng)方案，使之特色鮮明。構(gòu)建與民生主持人培養(yǎng)相匹配的教育場(chǎng)景體系，從虛擬場(chǎng)景、個(gè)性場(chǎng)景和移動(dòng)場(chǎng)景三個(gè)類型劃分人才培養(yǎng)模塊，依據(jù)傳播場(chǎng)景開設(shè)相關(guān)課程，開展模塊化教學(xué)。

人才培養(yǎng)方案及課程體系建立后，進(jìn)一步建構(gòu)與課程學(xué)習(xí)相匹配的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景，主要是構(gòu)建與人才培養(yǎng)有效融合的物理空間和實(shí)踐設(shè)施，通過教育場(chǎng)景的轉(zhuǎn)變，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)學(xué)習(xí)技能，并對(duì)民生主持人才培養(yǎng)起到重要的推動(dòng)作用。

（二）特色與創(chuàng)新

首先從環(huán)境來看，環(huán)境既包括科技高速發(fā)展的行業(yè)環(huán)境，也包括新文科視野下的學(xué)科教育環(huán)境。在融媒體環(huán)境下由原來培養(yǎng)大眾傳播人才向人際傳播和智慧傳播轉(zhuǎn)變，課程體系的設(shè)計(jì)需要重新規(guī)劃和融合建構(gòu)，課程建設(shè)的重要載體——教育場(chǎng)景，由傳統(tǒng)式場(chǎng)景向虛擬場(chǎng)景、個(gè)性場(chǎng)景和移動(dòng)場(chǎng)景轉(zhuǎn)變。

其次，在新文科視野下，播音與主持藝術(shù)專業(yè)注重藝術(shù)教育的同時(shí)，要高度重視學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展。低水平技術(shù)性工作未來將被智能技術(shù)產(chǎn)品所取代，而內(nèi)涵性、審美性、情感性、人格化和人際性是培養(yǎng)播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才的關(guān)鍵點(diǎn)，也是智能技術(shù)不可替代的。

新的媒介環(huán)境發(fā)生重大變革和科技與藝術(shù)高度融合的情況下，播音與主持藝術(shù)專業(yè)審時(shí)度勢(shì)，把脈行業(yè)發(fā)展規(guī)律，大膽探索教育場(chǎng)景的變革，瞄準(zhǔn)民生主持人才培養(yǎng)著眼點(diǎn)，積極調(diào)整人才培養(yǎng)方案課程體系，使之符合行業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，培養(yǎng)出符合智慧傳播行業(yè)實(shí)際需求的崗位人才。

三、前期成果

智慧傳播時(shí)代播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，通過教育場(chǎng)景搭建與課程建設(shè)來實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，還應(yīng)該通過多種渠道培養(yǎng)具特色的民生節(jié)目主持人。主要包括以下幾個(gè)方面，即生源地建設(shè)、基礎(chǔ)力提升、多元化培養(yǎng)、專業(yè)知名度、新媒體矩陣、拓展合作渠道。

（一）生源地建設(shè)。學(xué)苗選拔從不可選擇向可選擇邁進(jìn)。通過自主招生的方式，在形象上、語言面貌上等多個(gè)方面提升生源質(zhì)量及規(guī)格。

（二）基礎(chǔ)力提升。以賽促練，以考促練。通過專業(yè)導(dǎo)師制在課余時(shí)間貼身培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力。在普通話水平測(cè)試中提升學(xué)生應(yīng)試等級(jí)。

（三）多元化培養(yǎng)。圍繞民辦高校職業(yè)情景化人才培養(yǎng)模式，依托校園電視臺(tái)、微信公眾號(hào)、抖音等多個(gè)融媒體實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，制作民生節(jié)目、短視頻、影視配音、廣播劇等多類型節(jié)目，培養(yǎng)融媒體民生節(jié)目主持人。

（四）專業(yè)知名度。主要通過兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。即出人才、出作品。通過多項(xiàng)國(guó)內(nèi)外大賽的歷練，使學(xué)生在比賽中得到充分的鍛煉，進(jìn)而提升專業(yè)知名度。通過比賽在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也是專業(yè)對(duì)外宣傳的絕佳途徑。另外，集專業(yè)合力打造校園風(fēng)民生訪談節(jié)目，成為關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的窗口，并進(jìn)一步在省市乃至全國(guó)進(jìn)行推廣，成為專業(yè)建設(shè)宣傳的風(fēng)向標(biāo)。

（五）新媒體矩陣。依托專業(yè)新媒體平臺(tái)，進(jìn)一步建立多維度垂類的新媒體矩陣號(hào)，主要包括影視譯配音、短視頻、廣播劇、有聲讀物、電商直播、民生節(jié)目等多個(gè)分類內(nèi)容，在運(yùn)營(yíng)時(shí)統(tǒng)一名稱，相互引流、相互攜帶，最終成為一個(gè)全方位的新媒體矩陣號(hào)。

（六）拓展合作渠道。根據(jù)生源的實(shí)際情況，與省市縣等多家廣播電視媒體建立的戰(zhàn)略合作關(guān)系。通過課程與廣播頻率建立的合作關(guān)系，案例提供、主播互動(dòng)等多種方式開展教學(xué)，同時(shí)也可以建立實(shí)習(xí)就業(yè)等多種合作關(guān)系。

播音與主持藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)融入了智慧傳播模式，它融合了人工智能、新媒體技術(shù)和語言邏輯思維方式。在智慧傳播視域下，對(duì)播音與主持專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行梳理，對(duì)現(xiàn)存人才培養(yǎng)方案及模式進(jìn)行分析，我們應(yīng)當(dāng)注重課程體系改革，創(chuàng)新教學(xué)方法及內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐及技能的培養(yǎng)，有效優(yōu)化教學(xué)師資隊(duì)伍，注重高質(zhì)量校企合作新格局的構(gòu)建。為播音與主持藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)更多的人才，為行業(yè)輸送更強(qiáng)的播音與主持力量。