謝玉華

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”，其中的“思維能力”和“審美創(chuàng)造”客觀上要求教師在教學(xué)中必須摒棄淺層學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》教學(xué)為例，談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的具體策略。

一、精研文本，厘清淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度來(lái)看，淺層學(xué)習(xí)包括三個(gè)方面，一是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)即能理解或運(yùn)用的內(nèi)容，二是學(xué)生借助工具書和相關(guān)資料即能解決的問(wèn)題，三是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，繼續(xù)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容主要是為了鞏固既有知識(shí)。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)看，這些淺層學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然也是教學(xué)重點(diǎn)，但不是教學(xué)難點(diǎn)。

《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日的輝煌和它慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比憤慨，激發(fā)了讀者不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。

義務(wù)教育第三學(xué)段仍然強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，五年級(jí)上學(xué)期是第三學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開始，它上承第二學(xué)段，下啟第三學(xué)段，因此，認(rèn)識(shí)“殿、瓏”等10個(gè)生字，會(huì)寫文后生字表中的15個(gè)生字，理解并運(yùn)用“不可估量、眾星拱月”等24個(gè)新詞，以及分析課文的總分結(jié)構(gòu)等學(xué)習(xí)目標(biāo)仍然是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。五年級(jí)學(xué)生在第一、第二學(xué)段已經(jīng)掌握了認(rèn)讀生字、書寫生字、借助工具書理解新詞含義并造句的方法，也基本掌握了查找、整理資料的基本方法，學(xué)習(xí)過(guò)很多總分結(jié)構(gòu)和并列結(jié)構(gòu)的課文。對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，上述學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于淺層學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師完全可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主解決。

明確了淺層學(xué)習(xí)目標(biāo)，什么是深度學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？這就需要教師結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)予以確定。文章所在單元的人文主題是“愛(ài)國(guó)情懷”，語(yǔ)文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，可見，本單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料，深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。從深度學(xué)習(xí)角度來(lái)看，教學(xué)本文，教師應(yīng)該基于第三學(xué)段學(xué)情和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合與圓明園有關(guān)的文字、圖片、影視資料，教材所提供的“閱讀鏈接”，深入了解圓明園深厚的歷史和文化價(jià)值，結(jié)合文本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容尤其是意蘊(yùn)深厚的句子，深刻感受作者的痛惜之情，并將這種情感轉(zhuǎn)化為振興中華的責(zé)任感。

厘清淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課堂教學(xué)才能有的放矢，師生才能集中精力落實(shí)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、緊扣關(guān)鍵詞句深刻理解重點(diǎn)內(nèi)容

明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從“深”字入手實(shí)施教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生深讀、深究、深思、深悟，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這樣才能真正將深度學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

在學(xué)生自行完成淺層學(xué)習(xí)目標(biāo)后，筆者結(jié)合深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊緊扣住“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”展開教學(xué)，因?yàn)檫@兩句是全文的總綱，也是作者痛惜之情的載體，學(xué)生深刻理解了這兩句話，即可起到綱舉目張的學(xué)習(xí)效果。

首先，筆者提問(wèn)：“圓明園的布局有什么特點(diǎn)？請(qǐng)用文中的一個(gè)詞語(yǔ)概括?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)同桌互學(xué)，從第2段中找到答案并用文中詞語(yǔ)“眾星拱月”概括出來(lái)。筆者趁勢(shì)提問(wèn)：“‘眾星拱月中，什么是星？什么是月？它有什么象征意義？”學(xué)生很快答出“圓明三園是月，環(huán)繞在其周圍的小園是星”，但對(duì)“眾星拱月”的象征意義，學(xué)生則顯得茫然。于是，筆者為學(xué)生補(bǔ)充了古人對(duì)日、月、星關(guān)系的理解：日、月象征著皇權(quán)，繁多的星星象征著黎民百姓。由此，學(xué)生對(duì)圓明園的造園藝術(shù)有了深入理解：造園藝術(shù)體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化觀，印證了文中的“皇家”二字。

接著，筆者讓學(xué)生從第3段中找出與“中外風(fēng)景名勝”和“幻想的世界”對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，從第4段中找出與“博物館、藝術(shù)館”對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)：“圓明園既是‘中外風(fēng)景名勝，又是‘幻想的世界，既是‘博物館，又是‘藝術(shù)館，卻被英法聯(lián)軍劫掠、燒毀，說(shuō)明了什么？表達(dá)了作者怎樣的感情？”經(jīng)過(guò)小組深入研討，學(xué)生說(shuō)出了諸如“落后就要挨打，表達(dá)了作者的惋惜之情”“圓明園的毀滅是中國(guó)和世界文化史上不可估量的損失，表達(dá)了作者痛惜之情”“侵略者的殘暴，表達(dá)了作者的痛恨之情”之類的感受。

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間詞的角度深入學(xué)習(xí)：文中有哪些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，這些精確的時(shí)間詞語(yǔ)說(shuō)明了什么？表達(dá)了作者什么樣的情感？學(xué)生從文中找出“1860年10月6日”“18日和19日”“三天”等時(shí)間詞，深刻地感受到侵略者破壞圓明園的時(shí)間之久；“18日和19日”說(shuō)明侵略者竟然連續(xù)兩天在園中放火；“三天”說(shuō)明這把大火燃燒時(shí)間之久，破壞力之大。為了讓學(xué)生深入了解圓明園被劫掠、燒毀的原因，筆者為學(xué)生播放了電影《大清炮隊(duì)》《甲午風(fēng)云》《火燒圓明園》的片段，播放了歌曲《七子之歌》，學(xué)生從電影和歌曲中深刻地感受到清政府的腐敗與落后，以及侵略者的野蠻與殘暴，學(xué)生對(duì)圓明園毀滅的痛惜之情、對(duì)統(tǒng)治者的憤怒之情、對(duì)侵略者的痛恨之情油然而生，他們紛紛表示，一定要好好學(xué)習(xí)文化知識(shí)，積極鍛煉身體，用知識(shí)報(bào)效祖國(guó)，用強(qiáng)健的體魄保衛(wèi)祖國(guó)。

三、拓展延伸，深化認(rèn)知

深度學(xué)習(xí)不僅是為了深刻理解文本內(nèi)容，還要深入研究探討、質(zhì)疑問(wèn)難，更要深化認(rèn)知，促進(jìn)思維能力的提升，在深刻理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上將其遷移、運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

在深度學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，筆者專門設(shè)計(jì)了一個(gè)“我有問(wèn)題問(wèn)老師”的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)文本內(nèi)容提出質(zhì)疑，或提出新穎見解。有的學(xué)生提出“圓明園是中國(guó)的皇家園林，它的毀滅為什么說(shuō)是世界文化史上的不可估量的損失呢？”有的學(xué)生質(zhì)疑“為什么老師在范讀文本時(shí)，運(yùn)用了不同的語(yǔ)氣呢？”學(xué)生共同的疑問(wèn)是“文章題目與文章內(nèi)容不太吻合”，筆者便將此問(wèn)題作為深度學(xué)習(xí)的抓手并予以引導(dǎo)。首先，筆者承認(rèn)：從結(jié)構(gòu)上看，文章開篇寫圓明園的毀滅是巨大損失，但文章的主體是寫圓明園的布局特點(diǎn)、建筑風(fēng)格和收藏的文物，最后一段才簡(jiǎn)要敘述圓明園被毀滅的過(guò)程。這樣看來(lái)，文題與內(nèi)容是不太吻合的。然后，筆者出示相關(guān)資料，如教材插圖圓明園大水法、圓明園被燒毀前的照片和《圓明園3D復(fù)原圖》，學(xué)生立即被照片和復(fù)原圖震撼了：圓明園大水法的殘破與圓明園的原貌竟然有如此大的差距。這樣對(duì)比突出了作者對(duì)圓明園被毀的惋惜與遺憾，學(xué)生心中的歷史恥辱感油然而生，真正理解了落后就要挨打的道理，進(jìn)而釋然：文章主體寫圓明園昔日的輝煌，才能讓讀者體會(huì)到圓明園的毀滅是多么令人痛惜的事情，認(rèn)知到英法聯(lián)軍是多么令人憎恨。因此，作者這樣寫是合情合理的。

講完《圓明園的毀滅》后，筆者給學(xué)生展示了圓明園十二生肖獸首銅像、乾隆大閱甲胄、東晉顧愷之創(chuàng)作的絹本繪畫作品《女史箴圖》，在學(xué)生驚嘆中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深的同時(shí)，筆者心情沉重地告訴學(xué)生：“這些文物只是圓明園數(shù)以萬(wàn)計(jì)的文物中的幾件，但這些文物都被英法聯(lián)軍劫掠了，現(xiàn)在仍被外國(guó)博物館收藏?！眲偛胚€興奮不已的學(xué)生一下子都低下了頭，證明“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這一語(yǔ)文要素落到了實(shí)處。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)文物流失的痛惜之情，筆者要求學(xué)生課外觀看《逃出大英博物館》。從觀影反饋情況來(lái)看，學(xué)生“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的能力得到了強(qiáng)化。