周向東

摘要：在地理認(rèn)知方法中，區(qū)域認(rèn)知是最基本的認(rèn)知方法。在地理教學(xué)中，讓學(xué)生了解地理環(huán)境，對區(qū)域有所認(rèn)知，可以為學(xué)生的區(qū)域綜合分析和比較能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。為此，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)成為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，并成為當(dāng)下地理教學(xué)的重中之重。文章從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，就如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)進(jìn)行了研究，希望能對地理實踐活動起到指導(dǎo)和參考作用。

關(guān)鍵詞：高中；地理；區(qū)域認(rèn)知

在地理學(xué)領(lǐng)域，所有的地理環(huán)境和地理事物都具有區(qū)域性。在地理教學(xué)實踐中，從區(qū)域視角讓學(xué)生認(rèn)識地域系統(tǒng)的特點，培養(yǎng)學(xué)生的地理分析、預(yù)測、解釋能力，讓學(xué)生形成地理意識、習(xí)慣和觀點，是地理教學(xué)的目標(biāo)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)呢？下面就以高中地理教學(xué)為例，對此進(jìn)行分析。

1? ?充分利用地圖，培養(yǎng)地理認(rèn)知能力

地理是一門以地理學(xué)描述和分析為主，實用性較強的科目。在地理教學(xué)中要用到許多工具。以高中地理教材為例，高中地理教材中有多種形式的插圖，在分析地理區(qū)位時，要用到地圖，以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)屬于地理核心素養(yǎng)之一，不同的地理區(qū)域雖然在人地關(guān)系、自然景觀、開發(fā)措施、所處位置和特征等方面各異，但都是有邊界的，都可以借助地理工具進(jìn)行區(qū)域定位和分析。地理學(xué)區(qū)域?qū)W者曾說過，地圖是地理的第二語言。確切地說，地圖是表達(dá)地理研究成果、記敘地理區(qū)域范圍的重要工具，也是傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)最常用的工具。在地理研究中，地圖為人們進(jìn)行地理環(huán)境研究提供了比較全面、真實的資料?，F(xiàn)在的許多地圖不僅內(nèi)容豐富，而且形象、生動、直觀，教師可以借助地圖了解許多區(qū)域知識。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地圖認(rèn)知、理解、操作和認(rèn)知能力，可以幫助學(xué)生理解抽象的地理原理，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。因此，在高中地理教學(xué)中，教師可以充分利用地圖，讓學(xué)生掌握讀圖步驟、要義，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力。

例如，在學(xué)習(xí)《人口遷移》一課時，教師可以先利用多媒體依次展示教材中的圖片，然后再一一講解正確的讀圖步驟、看圖要點，如注意圖名，關(guān)注圖的比例、標(biāo)注、小圖標(biāo)注；先整體再局部，先粗讀再細(xì)看，既要從全局范圍了解地理事物的位置、環(huán)境，又要從細(xì)小方面了解地理事物與其他事物的關(guān)系。接下來，讓學(xué)生看圖，找出圖中的人口遷出區(qū)、遷入?yún)^(qū)、遷移路線，并分析不同時期人口遷移的主要原因，點評遷移產(chǎn)生的影響及引發(fā)的問題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合我國的發(fā)展?fàn)顩r繪制人口遷移簡圖，對人口遷移的未來進(jìn)行設(shè)想，并利用地圖將自己的設(shè)想表示出來。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和空間思維能力，有助于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的提升。

2? ?利用地理事物，培養(yǎng)區(qū)域定位能力

世界具有多樣性，這一點，在地理方面體現(xiàn)得尤為明顯，不同的區(qū)域地理環(huán)境各不相同，自然地理、人文地理景色各異。培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，重點是培養(yǎng)“空間—區(qū)域”觀念，讓學(xué)生將自己在地理學(xué)習(xí)中形成的“空間—區(qū)域”觀念應(yīng)用于地理環(huán)境的識別和分析中，了解自然環(huán)境和人文環(huán)境的關(guān)聯(lián)性，從地理視角認(rèn)知區(qū)域自然特征、世界的差異以及人與地理的關(guān)系。在地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵，深入分析區(qū)域內(nèi)典型的地理環(huán)境。教師要讓學(xué)生了解區(qū)域內(nèi)典型的地理環(huán)境特征，并能通過典型地理環(huán)境尤其是自然景觀、人文景觀進(jìn)行區(qū)域定位，使學(xué)生從最基礎(chǔ)的區(qū)域定位入手，逐步形成區(qū)域認(rèn)知能力。

3? ?結(jié)合實際，分析地理與生活的聯(lián)系

地理學(xué)與生活關(guān)聯(lián)緊密，人地關(guān)系是區(qū)域研究的重要內(nèi)容。在地理學(xué)領(lǐng)域，人們習(xí)慣將一定區(qū)域的人與地理環(huán)境當(dāng)作一個整體來考慮，并經(jīng)常會從適應(yīng)、利用、改造的視角去研究地理環(huán)境對人的影響，以及人對地理環(huán)境的適應(yīng)能力、利用和改造情況。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行區(qū)域特征和區(qū)域差異研究的能力，是地理教學(xué)的重要目標(biāo)。不過，高中生雖然是社會的一部分，但是由于缺少實踐的機會，許多學(xué)生對特定的、不同地理環(huán)境下的氣候差異、土壤差異、空氣差異等缺少了解，同時對不同區(qū)域自然條件、資源基礎(chǔ)的認(rèn)識、評述存在偏差。培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)需要融入生活資源，讓學(xué)生從自然、人類視角考量生存環(huán)境，從生活視角發(fā)現(xiàn)、分析、認(rèn)識差異化地區(qū)的差異，為學(xué)生的感性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S注入動力。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要樹立生活化教學(xué)理念，將生活資源融入教學(xué)中，讓學(xué)生基于個人知識和生活經(jīng)驗分析、認(rèn)識區(qū)域差異，以培養(yǎng)學(xué)生對不同地理位置的氣候、土壤、空氣差異的敏感和感知能力，為學(xué)生的認(rèn)知能力深入發(fā)展助力。

4? ?精心設(shè)計問題，讓求知和思維共進(jìn)

區(qū)域認(rèn)知既是學(xué)習(xí)地理知識的一種思想方法，也是分析地理的一種手段。高中地理的覆蓋面較廣，地理知識復(fù)雜而龐大。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力具有一定的必要性，但這并非一件易事。學(xué)生只有具有一定的思維能力，積累豐富的地理知識，才能對區(qū)域的整體性、獨特性、差異性有所了解，才能通過地理環(huán)境、各類要素進(jìn)行區(qū)域定位和分析，從而實現(xiàn)地理知識的有效遷移。結(jié)合實際情況來看，高中生雖然已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，但是，他們的區(qū)域認(rèn)知能力有待提升。許多學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力之所以相對不高，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有關(guān)，也與學(xué)生缺少地理學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。而學(xué)生缺少地理學(xué)習(xí)興趣主要是因為課堂教學(xué)方法單一，無法給學(xué)生的大腦以積極的刺激，學(xué)生無法體會學(xué)習(xí)的樂趣。精心設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題，借助問題讓學(xué)生順藤摸瓜，梳理地理知識，發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系，可以促使學(xué)生的知識和思維層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在地理區(qū)域認(rèn)知方面受益。因此，在高中地理教學(xué)中，教師可以問題為工具，構(gòu)建集質(zhì)疑、合作、探究于一體的智慧課堂，讓學(xué)生理解地理內(nèi)容，對區(qū)域地理要素進(jìn)行思考、分析，以培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

例如，在教授《荒漠化的危害與治理》一課時，教師可以采用多媒體技術(shù)，播放一段網(wǎng)友制作的視頻，借助鏡頭語言講述“消失在沙漠中的古城”，營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后，教師以即將消失在沙漠中的古城為例，提出問題：為了提高對防治荒漠化重要性的認(rèn)識，喚起全世界防治荒漠化的責(zé)任心和緊迫感，聯(lián)合國將哪一日定為“世界防治荒漠化與干旱日”？關(guān)于荒漠化，聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會給出的定義是“由于氣候變化和人類不合理的經(jīng)濟(jì)活動等因素使干旱、半干旱和具有干旱災(zāi)害的半濕潤地區(qū)的土地發(fā)生了退化”，你認(rèn)為該定義是否精準(zhǔn)？接下來，給出時間，讓學(xué)生基于區(qū)域研究視角，分析地理要素之間的聯(lián)系，從本質(zhì)上認(rèn)識實際，獨自思考問題，再讓學(xué)生自薦回答問題，結(jié)合學(xué)生的回答，教師將人地關(guān)系、區(qū)域認(rèn)知、因地制宜思想、可持續(xù)發(fā)展觀等融入教學(xué)中，對一些問題進(jìn)行深入分析，提供更多的信息，讓學(xué)生認(rèn)清問題的本質(zhì)，并出示“防旱小貼士”，讓學(xué)生從自身做起，從小事做起，保護(hù)身邊的每片綠色。學(xué)生從整體視角看待地理過程，分析地理要素之間的關(guān)聯(lián)，可以對人地關(guān)系、區(qū)域認(rèn)知的理解上升到理性高度。

5? ?開展項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

地理思想是地理學(xué)發(fā)展到高級階段的產(chǎn)物。區(qū)域認(rèn)知是一種高級地理思想，其本質(zhì)是地理世界觀和價值觀。培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，重點是在明確的主題、特定的區(qū)域內(nèi)，讓學(xué)生對區(qū)域內(nèi)的生態(tài)、環(huán)境、資源、人口進(jìn)行全面了解，對自然條件和資源基礎(chǔ)進(jìn)行全面考量和分析，使學(xué)生掌握區(qū)域特征，有進(jìn)行區(qū)域分析、認(rèn)知的能力。但是，學(xué)生區(qū)域能力培養(yǎng)無法一蹴而就，它需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生以刺激，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)、材料感興趣，知道如何學(xué)，用知識去解決問題。項目式學(xué)習(xí)是一種強調(diào)自我導(dǎo)向，讓學(xué)生通過項目體驗、分析討論、探索創(chuàng)新習(xí)得思維，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中搜集資源、整合信息、創(chuàng)新思維，可以使其對地理區(qū)域的認(rèn)知更深刻。因此，可以項目式學(xué)習(xí)為區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的方法和路徑，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升區(qū)域認(rèn)知能力。

6? ?鼓勵實踐應(yīng)用，掌握地理環(huán)境規(guī)律

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的地理教學(xué)模式被打破，而如何培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，讓學(xué)生將掌握的知識為己所用，成為地理教學(xué)的重點。地理實踐力與區(qū)域認(rèn)知能力作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，二者具有密切的聯(lián)系，是實踐與認(rèn)知的關(guān)系。地理認(rèn)知是地理實踐的基礎(chǔ)，但是，坐而論道不如起而行之，地理實踐才是鞏固學(xué)習(xí)成果、加深學(xué)生理解和認(rèn)識、培養(yǎng)學(xué)生探究能力、滿足學(xué)生求知欲的根本。所以，在地理教學(xué)中，教師要積極貫徹落實地理實踐教學(xué)理念，通過地理實踐彌補課堂教學(xué)缺陷，讓學(xué)生全面了解、有效掌握區(qū)域地理環(huán)境的發(fā)展規(guī)律和變化特征，讓學(xué)生的知識儲備更豐富，認(rèn)知更深刻。

例如，在學(xué)習(xí)《流域綜合治理與開發(fā)》一課時，教師可以讓學(xué)生利用課余時間，就學(xué)校、城市附近的河流綜合治理與開發(fā)制定調(diào)查模板，搜集資料，了解河流流域的生態(tài)系統(tǒng)，以及河流綜合治理與開發(fā)的地理背景、經(jīng)濟(jì)背景和治理措施。然后，開展實地調(diào)查，采集信息和樣本，結(jié)合實際，針對地方開發(fā)治理指導(dǎo)思想、方法、內(nèi)容和成果進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)本地在小流域開發(fā)中存在的問題。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，隨著地理教材的區(qū)域化特征越來越明顯，地理教學(xué)也要與時俱進(jìn)，以學(xué)生為主體，借助地理學(xué)習(xí)工具、典型地理事物、生活化教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)，構(gòu)建智慧課堂，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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