梁宗蘭

摘要：英語是基礎課程，學生在英語知識和技能的學習中可以進行英語交流、溝通及閱讀，并在語言知識體會和應用中探索文化和思維規(guī)律。在新課程標準中，要求教師要培養(yǎng)學生的英語綜合能力和思維，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。為了更好地培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，教師要根據(jù)新課程標準、學生實際情況選擇教學方法。翻轉(zhuǎn)課堂是一種現(xiàn)代化的教學方法，可以將課堂還給學生，培養(yǎng)學生的主人公意識，提升學生的自主學習能力，為學生之間互動交流、深度學習、合作探究創(chuàng)建一體化平臺。對此，高中英語教師要更新理念，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，并與學生進行互動，培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，打造高效課堂，提高課堂教學效率。文章探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的應用，旨在推動英語課程教學改革，實現(xiàn)核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育目標。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；高中英語教學；應用研究

高中英語課程內(nèi)容繁多、知識點分散，學生常常因為課業(yè)繁重、壓力大而導致學習積極性不足。興趣是提升學習效果的基本要素。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學模式，培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)，啟發(fā)學生，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，從而提升學習效果。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下構建信息化教學平臺，讓學生進行課前預習、課中學習、課后反思，加深理解，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，可以很好地發(fā)揮英語課程資源的價值和優(yōu)勢，提升學生的英語綜合應用能力。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新、對傳統(tǒng)教學流程的顛覆，它要求轉(zhuǎn)變師生的角色和地位，以學生為課堂核心和教學主體，采用多種教學方法，豐富教學活動內(nèi)容和形式，創(chuàng)設課堂情境，加強指導，培養(yǎng)學生的個性思維和品質(zhì)，對師生角色和地位進行轉(zhuǎn)變。因此，教師要更新教學理念，優(yōu)化流程，實現(xiàn)學科工具性和人文性的統(tǒng)一。翻轉(zhuǎn)課堂教學改變了傳統(tǒng)灌輸式、單向信息輸出的模式，教師既要傳道授業(yè)解惑，也要答疑解惑、授人以漁，關注學生的需求和想法，激活學生的思維，做好教學反饋和課程評價工作，通過遞進式問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學中，教師要做到有側(cè)重點、有方法和計劃，將課內(nèi)外資源進行整合，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的結(jié)合，拓展教學內(nèi)容的深度和廣度。在課前引導學生預習、自主學習；在課中重點解答問題，引導學生合作探究、互動交流，自主思考，高效率地完成教學任務，從而達到教學目標，讓學生有收獲和成就。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用下，可以更新教學資源。教師可以通過網(wǎng)絡途徑搜集信息、下載資料，根據(jù)要求制作課程視頻和多媒體課件，整合網(wǎng)絡資源，為學生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的學習資源，輔助學生學習。教師在課堂教學中要主動和學生溝通，引導學生通過網(wǎng)絡途徑解決問題，搜集信息，交流互動，做好課堂檢測和課后評價工作，提高教學效率。

2? ?高中英語教學中存在的問題

2.1沒有以學生為中心

部分教師沒有制定清晰、合理的教學目標，沒有明確教學要求，沒有激發(fā)學生的學習興趣，這就影響了教學效果的提升。對其進行分析發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象主要是由師生主體錯位、教和學銜接不當引起的。雖然教師加強了課程改革，但是在實際教學中還沒有真正做到以學生為中心，沒有圍繞學生設計、開展教學活動，不重視培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，沒有為學生預留練習、自我表達、合作探究的機會，教學設計缺乏合理性。雖然部分教師采用了多媒體進行教學，但是沒有靈活應用，沒有處理好課前和課中、課后之間的關系，沒有科學利用網(wǎng)絡資源，無法為學生提供有針對性且優(yōu)質(zhì)的學習資源。

2.2沒有科學利用教學技術

信息時代下存在過度依賴多媒體和網(wǎng)絡技術的現(xiàn)象。雖然信息技術可以為學生提供真實的試聽環(huán)境、刺激學生的感官，但是沒有為學生預留深入理解和自主思考、合作探究的時間，沒有注重多媒體信息技術在課堂教學中的輔導地位。雖然新技術的應用改變了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)了學生的興趣，但是過多占據(jù)課堂教學時間，導致影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多教師在教學時沒有將傳統(tǒng)教學方法和信息技術進行結(jié)合，沒有創(chuàng)新教學模式，也沒有根據(jù)學生具體情況選擇不同的教學方法，造成教學模式單一，教育資源浪費，嚴重影響了課堂教學效果的提升。

2.3沒有明確教學目標，教學流程不科學

當前部分高中英語教師還沒有制定清晰、可操作性強的教學目標，沒有從三維目標角度科學設計教學活動，無法為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習資源和工具，教學中沒有側(cè)重點，沒有引導學生深入理解關鍵知識點。同時，在應用多媒體技術時沒有在清晰、合理的目標引導下進行，無法讓學生掌握重難點知識，影響了學生對學習技巧的掌握。另外，在傳統(tǒng)教學模式下，教學流程僵化、固定，限制了學生思維和能力的提升，無法為學生提供充足的自我探索的時間和機會，限制了師生之間的互動交流。

3? ?翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的應用

3.1轉(zhuǎn)變師生角色和關系，打造高效課堂

第一，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師要利用現(xiàn)代技術制作精美的課件和微視頻，精簡內(nèi)容，讓學生明確目標和要求，根據(jù)教學計劃自主學習，優(yōu)化流程，拓展教學內(nèi)容的深度和廣度，讓學生多方面學習新知識。教師可以將復習課、寫作課、閱讀課、重難點知識制作成微視頻，保證視頻的質(zhì)量，讓學生多感官參與和理解，對學生進行聽力、閱讀、口語表達、寫作等方面技能的訓練，使其加深理解。在制作視頻時，教師要分析學生的思維和習慣，科學地設計練習題，便于檢測學生的課堂表現(xiàn)，了解學生的具體情況和學習水平。在視頻播放時，教師要讓學生結(jié)合教材內(nèi)容思考，進行語言練習，了解學生的差異，然后根據(jù)具體情況制訂計劃和方案，做好相關記錄，后期改進方案，讓學生利用課下時間鞏固練習。教師可以通過資源庫為學生提供學習資源，將學生的問題進行匯總，并為學生提供指導。另外，教師在教學中還需要和學生交流，創(chuàng)設情境，引導學生進行對話練習、語法總結(jié)、句式套用。同時通過線上平臺和學生互動，鼓勵和評價學生，并設計趣味性游戲、進行角色扮演以及小組合作學習。

比如，在人教版高中英語必修3 Unit 2 Healthy eating的教學中，為了讓學生了解飲食習慣對健康的影響，幫助學生改變飲食習慣。教師可以在課前讓學生整理自己的一日三餐及與自己飲食相關的資料，搜集人體需要攝入的基本營養(yǎng)成分及綠色食品的相關知識，激發(fā)學生的興趣，為新課教學奠定基礎。在課堂教學中，教師可以通過多媒體課件和微視頻展示人們飲食中常見食物的營養(yǎng)成分和功能，讓學生通過圖片和視頻等更好地記憶和理解營養(yǎng)成分及食物詞匯。之后，教師可以在課堂上要求學生根據(jù)自己的飲食習慣套用句式進行表達和交流，相互介紹自己的飲食習慣，并相互點評，提出健康飲食的相關建議，讓學生掌握相關特點。在課后，教師可以要求學生自己設計關于“My healthy diet”的計劃，明確計劃目標并交流分享，讓學生反思自己，及時改變錯誤的飲食習慣，學會安排自己的生活，從而形成健康的飲食習慣，并擁有一個健康的身體。

3.2科學利用教學技術，設疑提問，培養(yǎng)學生的獨立探究能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師要科學利用信息技術，處理好信息化教學和課堂教學之間的關系，發(fā)揮信息技術的輔助作用，根據(jù)新課程標準要求采用信息化的教學方法，打造數(shù)字課堂，為學生營造視聽結(jié)合、聲情并茂的課堂環(huán)境。教師要通過真實的語言環(huán)境激發(fā)學生的學習興趣和欲望，引導學生合作學習，通過穿插音頻對學生進行聽力練習，播放語音讓學生跟讀，培養(yǎng)學生的語感，提升學生的聽說能力；讓學生根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求進行對話練習，提升學生的語言交流能力，使其掌握英語語言表達技巧。在此過程中，教師要引導學生搜索資源，學會利用現(xiàn)代化的工具解決問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師還需要通過設疑來培養(yǎng)學生的獨立探究能力，讓學生結(jié)合上下文提示和語境解決問題，激活學生的思維。同時，教師在設問時要結(jié)合學生的認知結(jié)構和思維能力及知識基礎進行，確保滿足不同層次學生的需求。教師可以設計分層問題，讓學生在可接受的范圍內(nèi)解決問題，并保持持續(xù)探究的熱情和動力，提升自信心。這類問題可以是梯度性、探究性、引導性的。當學生獨立解決問題后，教師要及時反饋，鼓勵學生。如果問題有難度可以要求學生合作探究，集思廣益，采用頭腦風暴法來解決并總結(jié)信息。

3.3明確目標，重構教學流程

翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師要發(fā)揮學生的學習主體作用，明確教學目標。教師要從知識和技能、情感態(tài)度和價值觀三個方面制定清晰、可操作性、指向性的教學目標，讓學生在目標的引導下制訂學習計劃和目標。教師可以利用網(wǎng)絡資源為學生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的學習資源，讓學生運用多種工具學習。教師可以通過微視頻、多媒體課件等圖文并茂的方法激發(fā)學生的興趣，提高學生的專注度、增強學生的探究意識，提升課堂教學效果。教師在教學中要引導學生深度分析，讓學生通過動態(tài)視頻層層分解和剖析重難點知識，以更好地理解知識，降低學習難度，使學生能夠深度學習，培養(yǎng)高階思維，提高思維深度和學習水平；教師要讓學生在英語語言知識和技能的學習中感受英語文化，形成良好的思維品質(zhì)，提升應用能力，并形成良好的學習態(tài)度和習慣。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂模式也可以優(yōu)化教學流程，幫助學生重構知識體系，推動師生角色和地位的轉(zhuǎn)變，讓學生主動、積極地參與課堂活動，跟隨教學進度，調(diào)整學習計劃，實現(xiàn)雙向的師生互動，營造濃厚的課堂氛圍。同時，教師要做好教學反饋和評價工作，最終實現(xiàn)教學目標。

總之，在高中英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，教師要明確基本要求，把握該模式的特點，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，積極采用現(xiàn)代教學技術，通過微視頻和多媒體課件等手段多樣化地開展教學活動，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的興趣，循序漸進地導入新課，完成新課教學，提高學生的課堂學習質(zhì)量。教師在教學過程中要優(yōu)化設計，解決傳統(tǒng)模式下的教學問題，轉(zhuǎn)變師生角色，引導學生合作探究，從而打造高效課堂，提高課堂質(zhì)量。

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