雍愛英

摘要：在“雙減”政策背景下，文章以部編版小學二年級語文作業(yè)設計為案例，指出當前教師應當注重設計多元化的作業(yè)形式，設置不同類型的作業(yè)；注重作業(yè)動態(tài)化設計，讓作業(yè)內(nèi)容更具針對性；創(chuàng)新作業(yè)形式，培養(yǎng)學生的綜合能力，以達到讓作業(yè)提質(zhì)增效的目的。

關鍵字：小學語文；作業(yè)設計；雙減

“雙減”政策的提出是為了減輕學生過重的課業(yè)負擔和校外培訓壓力。所以，小學語文教師應該適當提高課堂教學效率，盡可能縮短學生下課后完成作業(yè)需要的時間。教師可以結合學科特點，靈活運用多種教學資源和技術手段，為學生提供更加高效和多元化的教學模式，從而引導學生自主學習。在考慮作業(yè)數(shù)量和難度的同時，教師還應該關注作業(yè)的實際意義，確保作業(yè)的合理性和可操作性。文章以部編版小學二年級下冊語文教材為例，深入論證小學語文作業(yè)的設計策略，以提高小學語文作業(yè)的質(zhì)量。

1? ?注重多樣化，設計更多類型的作業(yè)

“雙減”政策背景下，在教學工作中，教師要改變以往的教學方式，培養(yǎng)學生的實踐能力，進而設計多樣化的作業(yè)，確保學生全方位發(fā)展的要求能夠得到有效滿足。

1.1設計作業(yè)需要強調(diào)探究性

探究性作業(yè)是一種讓學生在自主提出問題或者設計題目的基礎上運用所學知識解答問題的作業(yè)形式。這種作業(yè)不僅要求學生具備扎實的學科基礎，而且注重培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。通過探究性作業(yè)，學生不僅可以主動參與問題的解決過程，而且能夠開闊思路，培養(yǎng)舉一反三的思維，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時，探究性作業(yè)不會限制學生的思考方式，能夠使學習過程更加個性化，從而讓學生更加主動地參與到學習過程中，形成對學科內(nèi)容的深刻理解。同時探究性作業(yè)與小學生的認知規(guī)律更加契合。在實際運用探究性作業(yè)的過程中，學生對此表現(xiàn)出極大的興趣。

1.2 設計作業(yè)需要注重趣味性

小學生具有較強的好奇心和求知欲，有趣的作業(yè)除了能促使他們主動探索、主動學習，還能激發(fā)他們的學習興趣。實際上，當學習變得有趣時，學生會更加積極主動地參與其中，并從中獲得成就感。在設計趣味性作業(yè)時，教師可以考慮將教材作為核心依據(jù)，但不應僅限于傳統(tǒng)的教材知識，最關鍵的是要保證作業(yè)的可操作性。另外，教師不能只注重教學情境的設計而不關注教材內(nèi)容，教學情境和教材內(nèi)容脫節(jié)將無法收到預期的教學效果。在進行趣味性作業(yè)設計的過程中，教師需要了解學生的年齡特點和心理需求，以及學習風格，這樣才能進行有針對性的作業(yè)設計。

1.3設計作業(yè)需要注重延伸性

語文教學在整個教育過程中具有重要的地位，其目的不僅僅是簡單地教授一些語法技巧和詞匯知識，更重要的是要幫助學生拓寬視野，然而，通常僅憑教材中的課文難以達到這一目標。教師在語文教學中必須注重延伸和豐富教學內(nèi)容，為學生提供更廣闊的發(fā)展空間。課外延伸訓練是拓寬學生視野的重要途徑之一，教師應該多引導學生閱讀各種課外書籍。同時，教師可以組織相關活動，如朗誦比賽、作文比賽等，以激發(fā)學生的閱讀興趣。

2? ?注重動態(tài)化，作業(yè)設計要結合課堂內(nèi)容

2.1針對課前預習專門設計作業(yè)

在學生還沒有學習新課之前，教師會設置一些問題，讓學生通過思考、查閱資料等方式嘗試解答，這就是課前預習作業(yè)。其目的是檢查學生是否已經(jīng)具備學習新知識的基礎，并為教師提供一些有關學生思考能力和知識儲備的信息。對于小學生而言，課前預習作業(yè)能夠幫助他們在較短的時間內(nèi)精準把握學習重點，對新知識建立正確的認知，調(diào)整好學習狀態(tài)參與課堂學習，提高整體學習效率。另外，課前預習可以在潛移默化中幫助學生養(yǎng)成時間觀念，有助于自主學習能力的培養(yǎng)。

語文教師應該深入研讀教材，對課程內(nèi)容做到胸中有數(shù)。在發(fā)布課前預習作業(yè)時，需要考慮學生的學習特點和基礎知識水平，合理設計有針對性的作業(yè)，并將其設置成分層次、遞進式的內(nèi)容，以深入挖掘、廣泛拓展，促進學生對所學知識的理解和運用。好的課前預習作業(yè)能夠起到引導學生、啟發(fā)思維、提升學習效果的作用，是教師在備課過程中需要認真思考和精心設計的重要環(huán)節(jié)。

2.2根據(jù)生活場景設計針對性作業(yè)

隨著教育的發(fā)展，生活化教學模式漸漸融入小學語文課堂。與傳統(tǒng)的抽象概念和理論知識教學相比，生活化教學必須強調(diào)兩個特征，其一是生動性，其二是真實性，以確保學生通過學習獲得深刻的感受和體驗。采用這種教學模式能夠提升學生的理解能力，引導學生將自己掌握的理論知識靈活地運用于實際問題的解決中。生活化的教學模式不僅拉近了學生與課本之間的距離，而且促進了學生的全面發(fā)展。生活中涵蓋了大量的可供利用的學習資源，不論是大事件還是細小的事物，都有可能在語文學習中充當重要素材。所以，教師在實際設計作業(yè)的過程中要靈活運用生活元素，指導學生留意周圍細小的事物，深度挖掘教材中蘊含的生活化元素，引導學生積極感受并思考生活的方方面面，從而更加深入地學習語文知識。

2.3針對學生情況設計彈性化作業(yè)

彈性作業(yè)是根據(jù)每個學生的不同能力和興趣，靈活地設置作業(yè)的任務難度、形式、細節(jié)等，以便學生能夠在合適的作業(yè)中自由探索、學習、成長。具體來說，設置彈性作業(yè)可以考慮以下幾點。

任務難度：任務難度應根據(jù)學生的實際能力水平確定，使其既能完成又有一定的挑戰(zhàn)難度。對于基礎較弱的學生，教師應該設置較為簡單的任務，讓他們可以順利完成，增強其信心；對于學習能力較強的學生，可以根據(jù)他們的優(yōu)勢和興趣，設計更具有挑戰(zhàn)性的任務。形式多樣：任務的形式應該因學生的個體差異而定。一些學生可能更偏好書面表達，而另一些學生則更喜歡口頭表達或者其他的創(chuàng)造性方式。因此，在任務的布置上應該結合這些因素，讓學生有多重選擇，以便他們能夠在更有興趣和更擅長的領域發(fā)揮優(yōu)勢。細節(jié)靈活：在設置彈性作業(yè)的過程中，教師還需要考慮許多細節(jié)因素，如完成任務的時間限制、資源要求、布置方式以及評分標準等都可以根據(jù)學生的能力和需求進行靈活調(diào)整。隨后，在實際操作中可以根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調(diào)整，以使每個學生都取得進步。

例如，在教授《小馬過河》這一課時，教師應當隨時留意學生在課堂學習過程中的實際表現(xiàn)和學習情況，有針對性地設計彈性化作業(yè)；然后，教師應當合理劃分作業(yè)層次，通?？蓜澐譃槿龑?，即A、B、C。其中，A級作業(yè)難度最小，屬于基礎性作業(yè)；B級作業(yè)難度中等；C級作業(yè)難度最高，涉及的知識點應當全面。合理設計好彈性作業(yè)之后，教師可以將選擇作業(yè)難度的權利交給學生，這樣學生會更有學習動力。學生做完作業(yè)之后，教師可借助多元評價方法實施系統(tǒng)評估，采用多元評價方法進行作業(yè)批改，這樣能夠更全面地反映學生的學習情況和水平，避免傳統(tǒng)單一的分數(shù)評價方式可能存在的局限性和片面性。教師可以通過口頭評價、書面評價、建立評價檔案等方式，科學地對學生進行評估，并及時將評價結果反饋給學生，讓學生更清晰地認識到自己的優(yōu)勢和不足，從而更好地調(diào)整學習方向和方法。在多元評價過程中，鼓勵有優(yōu)秀表現(xiàn)的學生，是激勵學生繼續(xù)進步的關鍵。教師可以從思想品質(zhì)、課內(nèi)外表現(xiàn)等多個方面對學生進行鼓勵和嘉獎，以增強學生的自信心和學習熱情。同時，在評價整體水平較低的學生時，教師要采取引導的方式，以幫助他們克服學習困難，調(diào)動其學習積極性，讓每位學生在完成彈性作業(yè)的過程中受益匪淺。借助多元評價機制，一方面可以幫助教師突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，另一方面可以通過該機制對學生產(chǎn)生正向影響，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在班級內(nèi)營造出積極和諧的學習氛圍，從而提升語文教學效果。

3? ?創(chuàng)新作業(yè)的形式，培養(yǎng)學生的綜合能力

3.1設計課堂小組合作作業(yè)

小學語文教學應注重培養(yǎng)學生的合作精神，而設計小組交流合作作業(yè)能夠使小學生的協(xié)同合作能力顯著提升，同時有利于小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還可以有效提升學生的思維能力。教師可以讓他們根據(jù)自身興趣和能力水平自由組隊，設置合理的任務要求和時間安排。同時，教師應該提供必要的策略指導。在分組后，學生需要相互協(xié)作，分工合作完成任務，可以采用不同的方式進行組內(nèi)交流，如小組討論、實踐演練、角色扮演等。對于教師來說，不僅要在任務完成后評價結果，而且應該注重學生的思考和表達過程，并給予鼓勵和指導。通過這個過程，學生能夠積累更多的經(jīng)驗，提升學習效果，促進個人成長和發(fā)展。

總之，小學語文設計小組交流合作作業(yè)是富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的任務。通過這個過程，學生能夠提升語文寫作能力、培養(yǎng)合作精神、學會多檢查并反思自己的學習過程，從而為未來的學習打下更堅實的基礎。

3.2設計課后實踐類型的作業(yè)

小學語文的實踐類作業(yè)通常應該以與學生生活相關的話題為主題，如宣傳廣告、舉行活動、寫日記、讀書心得、口頭報告、寫信等。這些話題能夠讓學生將所學的語文知識運用到實際生活中。在設計實踐類作業(yè)時，可以考慮從以下幾個方面來抓住學生的興趣點：設計和選取真實的案例、情境和問題，讓學生從實踐中感悟語文知識，比如批判性思維、人際交往能力、創(chuàng)新思維等；利用畫圖、拍攝短片、錄音等方式使作業(yè)更加多元化，增強學生的良好體驗感和參與度；關注學生的作業(yè)評價，根據(jù)不同年齡段及能力情況，設計合適的評價標準和方式，密切關注家長和學生之間的互動交流，以達到更好的教育效果；鼓勵學生嘗試總結發(fā)現(xiàn)，反思自己的實踐策略、態(tài)度和方法。通過形式多樣的實踐作業(yè)，學生可以親身體驗到科學探究的過程，培養(yǎng)觀察力和思考能力。

總之，當前小學語文作業(yè)的改革是必然趨勢，也是教育教學改革所推動的方向之一。因此，教師要基于學情，科學合理地設計作業(yè)內(nèi)容與數(shù)量，助力學生減輕作業(yè)負擔，發(fā)揮作業(yè)的價值。

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