閆曉華，程振娜，董 立，張紀云

（山東醫(yī)學高等?？茖W校，山東 臨沂 276000）

世界強國都是職業(yè)教育強國。盡管國情不同，但其職業(yè)教育觀念都是堅持面向社會、面向市場、面向就業(yè)，采取靈活、多樣、開放的辦學形式，通過多種手段保證職業(yè)教育教學質(zhì)量；在辦學思想和辦學模式方面，突出校企合作、產(chǎn)教融合，實行訂單式培養(yǎng)。德國教育委員會在1964 年的一份報告中首次提出“雙元制”，用于概括企業(yè)和職業(yè)學校同步培養(yǎng)的職業(yè)教育制度[1]，之后奧地利、丹麥、瑞士等國普遍采用這一職業(yè)教育制度。新加坡也非常重視職業(yè)教育，認為職業(yè)教育的主要目的是促進經(jīng)濟發(fā)展，其提出的“教學工廠”被認為是“源于企業(yè)、用于企業(yè)”的教學模式，受到企業(yè)界和教育界一致歡迎[2-3]。

在我國，職業(yè)教育同樣是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，承擔著為經(jīng)濟社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要任務(wù)。推動“產(chǎn)教融合、校企合作”向縱深發(fā)展，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)教育應緊貼崗位工作實際，在教學模式和人才培養(yǎng)機制等方面與時俱進?！爱a(chǎn)教融合”理念下的協(xié)同育人是行（企）業(yè)與職業(yè)院校為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才這一共同目標而主動發(fā)揮自身優(yōu)勢建立的需求對接、優(yōu)勢互補、資源共享的合作機制，得到了教育主管部門、職業(yè)院校的高度重視與認可。美國麻省理工學院最早給出協(xié)同創(chuàng)新的定義，即為實現(xiàn)共同目標，不同的創(chuàng)業(yè)主體之間相互配合與整合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，以取得更好的效果。

從新修訂的職業(yè)教育法實施，到黨的二十大報告中諸多相關(guān)關(guān)鍵詞；從《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》到2023 年《政府工作報告》，國家層面已為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》針對職業(yè)教育體系的重點任務(wù)首次明確提出，推動行業(yè)、企業(yè)與社區(qū)參與職業(yè)院校治理是完善現(xiàn)代職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)的重要途徑。2019年國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》再次明確指出，深化產(chǎn)教融合、推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，健全國家職業(yè)教育制度框架。2021 年，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責?？梢?，國家對職業(yè)教育的重視、培養(yǎng)多樣化人才及促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的要求和決心。

1 高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 多元化的生源類型

近幾年高職院校擴招政策的實施，不僅增加了招生數(shù)量，也造成生源類型多樣化。2022 年9 月27 日人民網(wǎng)報道，我國高職3 年擴招413.3 萬人，全國職業(yè)學校開設(shè)1 300 余個專業(yè)和12 余萬個專業(yè)點，基本覆蓋了國民經(jīng)濟各領(lǐng)域。不斷增加的招生數(shù)量，給職業(yè)院校帶來了巨大挑戰(zhàn)，僅我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的生源類型就有6 種，包括普通理科高考生、普通文科高考生、春季高考生、對口單招生、注冊入學生、省外普招生，不僅有普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生，還有退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、企業(yè)在職職工等。生源類型的多元化給學校教學工作帶來新的問題，不同生源類型的學生，知識水平、學習能力、興趣特長、學習計劃、職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ染煌?。因此，高職院校要重視生源的差異性，在?gòu)建人才培養(yǎng)體系時以學生為本，校企合作確定人才培養(yǎng)方案，靈活組織教學，實行彈性學制、分類培養(yǎng)，強化和拓展專業(yè)技能，為學生提供多種選擇與多樣化成才的機會，既培養(yǎng)能工巧匠、大國工匠，又滿足學生繼續(xù)讀本科和研究生的個人發(fā)展需求，最終實現(xiàn)人人成才。

1.2 需求的多樣化

隨著我國產(chǎn)業(yè)升級步伐的不斷加快，行業(yè)企業(yè)對技能型人才的需求不斷增加，這就對職業(yè)教育提出了較高要求。職業(yè)院校應設(shè)置更多緊缺的、滿足市場需求的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，使人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密相連。近年來，高職院校畢業(yè)生就業(yè)率偏低，對口就業(yè)率不盡如人意，畢業(yè)生就業(yè)壓力大。為了提高就業(yè)率，滿足畢業(yè)生升學、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需要，高職院校應深化產(chǎn)教融合，以學生“好就業(yè)、就好業(yè)”為目標調(diào)整人才培養(yǎng)方案。當前，社會對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才的要求越來越多樣化、精準化，高職院校必須適時而變。

為了掌握地方行（企）業(yè)對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才的需求情況，我們對山東省部分醫(yī)院、第三方獨立實驗室、疾病預防控制中心、中心血站等進行調(diào)查，隨機抽取71 家單位為調(diào)查對象，包括11 家三級醫(yī)療機構(gòu)檢驗科、16 家二級醫(yī)療機構(gòu)檢驗科、28 家基層醫(yī)療機構(gòu)檢驗科、3 家第三方獨立實驗室、5 家疾病預防控制中心實驗室、3 家中心血站、5 家生物技術(shù)企業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，近3 年以上71 家單位共引進醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才86人，在學歷方面，三級醫(yī)療機構(gòu)對本科及以上學歷人員的需求量占其招聘計劃的95.5%，對大專學歷人員的需求量占4.5%；二級醫(yī)院對大專學歷人員的需求量也較少，占25.3%；中心血站、疾病預防控制中心對大專學歷人員的需求量占其招聘計劃的30.5%；第三方獨立實驗室、生物技術(shù)企業(yè)對大專學歷人員的需求量占其招聘計劃的45.2%。面對嚴峻的就業(yè)形勢，大部分高職生將提升學歷作為高職階段學習的首要目標，其次是在第三方獨立實驗室、生物技術(shù)企業(yè)就業(yè)。

調(diào)查結(jié)果顯示，在人才素質(zhì)方面，用人單位最重視的是專業(yè)技能、工作態(tài)度和人文素養(yǎng)，其次是創(chuàng)新能力、適應能力、交流協(xié)作能力。因此，培養(yǎng)品德和技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才十分必要，這與其他研究的結(jié)論基本一致[4-5]。此外，醫(yī)療機構(gòu)對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才的需求在某些方面比較緊迫，如分子生物學檢驗、形態(tài)學檢驗、質(zhì)譜儀操作等，這就為高職院校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新分類人才培養(yǎng)模式及課程體系的構(gòu)建與完善指明了方向。

2 協(xié)同創(chuàng)新的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)分類人才培養(yǎng)路徑探究

2.1 構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新分類培養(yǎng)模式和課程體系

為增強我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，通過校企合作、產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)，以使學生在掌握醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)常規(guī)操作技能的同時提升專業(yè)能力和專項技能為目的，構(gòu)建了協(xié)同創(chuàng)新分類人才培養(yǎng)模式和課程體系。該人才培養(yǎng)模式包括3 個階段（見圖1），通過第一學年公共基礎(chǔ)課及醫(yī)學檢驗導論的學習，結(jié)合專題講座、崗位參觀學習等，學生已充分了解了醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的學習目的、意義和各專業(yè)方向的基本素質(zhì)要求。在第一學年末，讓學生根據(jù)自身特點及興趣選擇拓展方向，教師通過綜合評價確定分組。第2～3 學年通過產(chǎn)教融合、項目驅(qū)動實施協(xié)同創(chuàng)新分類培養(yǎng)。

圖1 協(xié)同創(chuàng)新分類人才培養(yǎng)模式Figure 1 Personnel training model with collaborative innovation classification

由于絕大部分學生有提高學歷層次的需求，因此培養(yǎng)模式中的專升本課程為全體學生的必修課。培養(yǎng)模式中的3 門專業(yè)方向課（分子生物學檢驗技術(shù)、病理檢驗技術(shù)、臨床輸血檢驗）作為普通課程的學時為36、18、18 學時，作為專業(yè)方向課的學時為56、36、36 學時。集中實踐則分為36 周醫(yī)學檢驗技術(shù)常規(guī)輪轉(zhuǎn)和4 周醫(yī)學檢驗技術(shù)拓展方向輪轉(zhuǎn)，具體見圖2。

2.2 建立協(xié)同創(chuàng)新分類培養(yǎng)師資隊伍

師資隊伍建設(shè)已成為當前職業(yè)教育質(zhì)量提升的核心，高職院校的教師不僅要有豐富的理論知識，而且要有豐富的實踐經(jīng)驗。面對人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的廣泛使用，高職院校教師也應滿足產(chǎn)業(yè)升級需要、掌握更高水平的技術(shù)，具備一定的科研創(chuàng)新能力，要磨礪心智、精益求精、守正創(chuàng)新，全方位提升自身能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，完善專兼職教師管理辦法，組建兼職教師資源庫，聘請行（企）業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、管理人員、能工巧匠等，采取兼職任教、合作研究、參與項目等方式。圍繞協(xié)同創(chuàng)新分類育人，依托醫(yī)學檢驗校企合作理事會，健全相關(guān)制度，形成校企合作長效機制。能工巧匠具有豐富的實踐經(jīng)驗，聘請他們擔任專業(yè)課教師可以有效提高學生操作能力，提升職業(yè)教育水平。實施校企合作教師培養(yǎng)機制，推動教師校企雙向流動，組建專兼結(jié)合的教師隊伍，每門課均聘請一名行（企）業(yè)專家作為導師。形成“行業(yè)資深專家+ 專業(yè)骨干教師+ 學生”的混合型滾動式團隊，采取“教師對接項目—師生主導項目—行業(yè)把控項目”模式，不斷提高教學質(zhì)量。校內(nèi)專任教師每年到行（企）業(yè)頂崗鍛煉不少于兩個月，并以此作為教師提職、晉級的必要條件，其他教師和管理人員需定期到行（企）業(yè)實踐、調(diào)研，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行（企）業(yè)需求對接的良性循環(huán)[6-7]。

同時，建立科學的教師考評制度，對教師的專業(yè)技能、理論知識、科研能力、創(chuàng)新能力、信息化能力進行全面考核和評價，鼓勵教師參加培訓，提升教師綜合能力。

2.3 構(gòu)建多元化評價體系

聘請企業(yè)骨干、行業(yè)專家對學生進行職業(yè)能力分析，建立由學校和企業(yè)共同參與的課程評價小組，以立德樹人為根本任務(wù)，以專業(yè)理論教學為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為目標，以就業(yè)為導向，將課程教學在就業(yè)崗位上發(fā)揮的作用作為重要指標，制作學生職業(yè)能力評價手冊。實行崗—課—賽—證培訓模式，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、主觀評價與客觀評價相結(jié)合、學生自評與教師評價相結(jié)合、理論考試與技能考核相結(jié)合、學校評價與企業(yè)評價相結(jié)合的評價方式。針對拓展方向課有專門的評價標準，并設(shè)置檢驗技能比賽，學、訓、賽交替，以賽促訓、以賽促學，學生經(jīng)過各種考核評價合格后為其頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

3 取得的成果

3.1 創(chuàng)新了教學模式和評價體系

深入推進產(chǎn)教融合，發(fā)揮行（企）業(yè)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)和人力資源開發(fā)中的重要作用，建立企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合人才培養(yǎng)機制，共同確定人才培養(yǎng)方案，共建教學資源、實驗實訓中心和校外實踐基地，培養(yǎng)行（企）業(yè)急需的創(chuàng)新型、應用型人才。鼓勵行業(yè)企業(yè)全面參與教育教學各環(huán)節(jié)，做實做優(yōu)做強產(chǎn)業(yè)學院，因產(chǎn)辦學、因需施教，助推產(chǎn)業(yè)需求與學生所學同頻共振。在滿足當前行業(yè)發(fā)展所需的基礎(chǔ)上，關(guān)注未來行業(yè)所需的人才類型，制訂“未來技能人才”培養(yǎng)計劃，使教學模式、評價體系與社會需求、崗位要求密切對接，建立適應學生發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新分類培養(yǎng)模式，引導學生從入學之初就做好學習計劃和職業(yè)規(guī)劃，使學習更有方向、就業(yè)更有目標。使課程設(shè)置、教學內(nèi)容與崗位能力、職業(yè)技能對接，運用行動導向教學、項目式教學、情景教學等教學方法，運用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)改革教學模式，有效開展學情分析、過程監(jiān)測、學業(yè)評價等。組織學生在大二第一學期學習所有課程的基礎(chǔ)上，選擇專業(yè)方向課，拓展專業(yè)方向，提高專業(yè)素質(zhì)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。成立學校和企業(yè)共同參與的課程評價小組，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、主觀評價與客觀評價相結(jié)合、學生自評與教師評價相結(jié)合、理論考試與技能考核相結(jié)合的方式，使評價體系更完善，評價結(jié)果更全面客觀。

3.2 學生學習成績、實習成績及競賽成績優(yōu)異

協(xié)同創(chuàng)新分類人才培養(yǎng)模式的實施增強了學生內(nèi)驅(qū)力，提高了學習主動性，學生到課率、課堂回答問題正確率、課后作業(yè)完成率、考核成績等與往年比較均有較大幅度提升。實習期間，學生在工作態(tài)度、專業(yè)課知識掌握情況、操作能力、實驗室安全意識、人文素養(yǎng)等方面得到了實習單位的一致好評，滿意度逐年提高。在2021、2022、2023 年醫(yī)學檢驗專業(yè)技能大賽中，我校獲得國家級大賽團體一等獎1 項、二等獎2 項，個人綜合一等獎4 項、二等獎5 項、三等獎3 項；省級大賽團體一等獎3 項，個人綜合一等獎4 項。在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，也提高了學校在同類院校中的知名度。

3.3 就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升

實施協(xié)同創(chuàng)新分類人才培養(yǎng)模式后，畢業(yè)生就業(yè)率從92%提升到96%，專升本率由72%提升到85%，學生就業(yè)滿意度大大提高。對40 個校企合作單位和本科院校的調(diào)查結(jié)果顯示，實習單位、就業(yè)單位、對口本科院校對我校畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、學習能力、創(chuàng)新能力等的滿意度均較高。

總之，聚焦人才培養(yǎng)推動職業(yè)教育更好地對接企業(yè)，把高技能人才納入人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)更多能工巧匠是高等職業(yè)教育改革的目標。職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須堅持知行合一、工學結(jié)合。本次教學模式探索基于崗位對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才的需求特點，以專業(yè)為基點、行業(yè)為支點、崗位為重點，旨在推進產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新人才分類培養(yǎng)模式及課程體系，培育崗位導向、供需匹配、服務(wù)精準的醫(yī)學檢驗技術(shù)技能型人才。協(xié)同創(chuàng)新分類培養(yǎng)模式的實施，提高了高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強了學生的創(chuàng)造力、解決問題能力和團隊協(xié)作能力，為國家培養(yǎng)了擔當民族復興大任的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。