李園園

[摘? ? 要]在初中班主任工作中，教師要基于文獻(xiàn)法研究建構(gòu)主義理論在班級管理中的應(yīng)用策略，并運(yùn)用觀察法將初中生作為觀察對象，分析他們?nèi)绾巫灾鹘?gòu)，提升班級管理能力。在設(shè)計目標(biāo)的時候要逐步分解行為細(xì)則，基于學(xué)情設(shè)計工作崗位，提升團(tuán)隊合作能力；結(jié)合參與導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生參與制定制度、主題活動、自查互查，讓他們樹立主體觀念；基于激勵導(dǎo)向，設(shè)置具體崗位，建立項(xiàng)目小組，豐富評價形式，全面調(diào)動學(xué)生的心理內(nèi)驅(qū)。這些方法都基于建構(gòu)主義理論展開，能全面提升學(xué)生的自主管理能力。

[關(guān)鍵詞]初中德育；建構(gòu)主義理論；班級管理

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，常常在社會文化互動中完成。在初中班主任工作中，教師也要基于建構(gòu)主義設(shè)計班級管理策略，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主管理能力，讓他們在原有管理策略上調(diào)整、改進(jìn)并提升能力。這樣的管理活動體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的特點(diǎn)，能提升管理有效性。

一、目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)自我監(jiān)控

（一）逐一分解，明確行為細(xì)則

目標(biāo)管理是一種使用系統(tǒng)學(xué)的管理方法，它指的是統(tǒng)籌多個任務(wù)，通過科學(xué)設(shè)計目標(biāo)認(rèn)真實(shí)踐目標(biāo)，以及對完成目標(biāo)的整個過程進(jìn)行綜合評價的方法，促使學(xué)習(xí)這完成目標(biāo)。在管理班級的過程中，教師要基于目標(biāo)導(dǎo)向，將班級管理分解成若干細(xì)節(jié)，讓學(xué)生自主探究設(shè)定哪些行為細(xì)則并積極踐行，最后評價工作效率。

以班級衛(wèi)生管理為例，教師安排學(xué)生逐一分解任務(wù)，先將衛(wèi)生管理分成“值日生”和“大掃除”兩個大類，然后分別設(shè)定行為細(xì)則。以“值日生”為例，主要安排黑板清潔工作、打熱水工作、地面清潔工作和倒垃圾工作。而“大掃除”的內(nèi)容則更多，還包括清理墻面、門窗等其他方面的任務(wù)。在設(shè)定工作內(nèi)容后，還要設(shè)定清潔標(biāo)準(zhǔn)，如對于“黑板清潔工作”，要求參與者每節(jié)課下課都擦拭清潔黑板，放學(xué)之后則要用清水擦拭一遍，去除黑板槽中的粉筆灰，這才算圓滿完成任務(wù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，細(xì)化了任務(wù)之后少了推脫、扯皮，自己也能更好地監(jiān)督自己的工作，所以能促使班級衛(wèi)生管理工作得到很大進(jìn)步，個人也能提升衛(wèi)生管理能力。

建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，還要考慮創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的問題創(chuàng)設(shè)。教師要引導(dǎo)學(xué)生也參與到目標(biāo)設(shè)計中，并合理規(guī)劃其中的各個環(huán)節(jié)，明確行為規(guī)范的細(xì)節(jié)優(yōu)化班級管理。

（二）基于學(xué)情，發(fā)揮個性特長

建構(gòu)主義關(guān)心每一個學(xué)生的學(xué)情，要求設(shè)計出符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在班級管理工作中也是如此，教師要分析每一個學(xué)生的管理能力、性格特點(diǎn)、能力技能、興趣愛好等，并綜合考慮這些因素，設(shè)計有針對性的管理目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能發(fā)揮個性特長。

結(jié)合各個學(xué)生的不同能力，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)各個不同的崗位，有的學(xué)生溝通能力較強(qiáng)而且責(zé)任意識比較濃厚，所以可以負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等方面的監(jiān)督工作。有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力不佳，但是在美術(shù)、體育等其他的方面卻有自己擅長的地方，他們可以擔(dān)當(dāng)課代表或是各個興趣小組的組長。教師結(jié)合學(xué)生的具體情況加以引導(dǎo)。一名學(xué)生性格比較怯懦、膽小，不敢和他人說話，他缺乏自信心，自認(rèn)為只能服從他人的領(lǐng)導(dǎo)但是很難領(lǐng)導(dǎo)別人。但是他的觀察能力較強(qiáng)，而且有一定文筆，于是他先擔(dān)任班級通訊員，觀察了解班級好人好事并記錄下來。此后再逐步引導(dǎo)他和其他人溝通，讓他認(rèn)識到要寫好通訊必須和他人溝通，在不知不覺中改善了性格弱點(diǎn)。

由于每一個學(xué)生的能力不同，所以教師可以讓他們以不同的身份參與到班級管理中，并自主設(shè)定自己的目標(biāo)找到改善自己行為，實(shí)現(xiàn)自我價值的具體策略。

（三）協(xié)商共進(jìn)，凸顯團(tuán)隊力量

在班級管理的目標(biāo)導(dǎo)向中，教師要注意不僅提升學(xué)習(xí)的個人管理能力、學(xué)習(xí)水平，而且還要引導(dǎo)整個學(xué)生集體提升團(tuán)隊合作水平，在班級管理中凸顯出團(tuán)隊力量。教師可以設(shè)計一些主題項(xiàng)目，讓學(xué)生自主分工合作完成，最后總結(jié)反饋，改進(jìn)管理策略。

一些學(xué)生屬于學(xué)困生，各個小組都不愿意接受這些學(xué)生，認(rèn)為他們會拖小組的后腿。對此，教師設(shè)計了“互幫互助，集體共進(jìn)步”主題活動，每個小組先商量分擔(dān)學(xué)困生，然后小組成員一起商量討論，了解這些學(xué)生的困擾是什么，并幫助他們設(shè)定改進(jìn)的方法。在一段時間后，看看團(tuán)隊的力量如何，了解該學(xué)生是否得到了進(jìn)步。如有的小組接納了不擅長數(shù)學(xué)的同學(xué)，他們商量在課后，小組成員每人出一道趣味題，一天一題和同伴一起解決問題。久而久之，該學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，學(xué)習(xí)成績也有所提高。該方法展現(xiàn)了團(tuán)隊力量，學(xué)習(xí)委員和課代表討論，能否將其納入到早自修或者課后自習(xí)活動中。

結(jié)合具體的主題項(xiàng)目，學(xué)生明確了目標(biāo)，了解要集體解決何種問題。這樣他們就能在主題活動中，明確各個崗位的職責(zé)是什么，協(xié)調(diào)彼此可能出現(xiàn)的各種矛盾，解決突如其來的各種矛盾，從而完成目標(biāo)，提升自主管理水平。

二、參與導(dǎo)向，樹立主體觀念

（一）參與制度制定，集思廣益

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)設(shè)一定的活動情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升能力，進(jìn)行知識的自主建構(gòu)。在班級管理中也是如此，教師要確立參與導(dǎo)向，讓不同能力的學(xué)生都可以積極參與到班級管理中，激發(fā)他們的主體意識。學(xué)生可以參與到班級規(guī)章制度的制定中，通過集思廣益的方法共同承擔(dān)責(zé)任。

部分學(xué)生參與早自修的積極性不夠，有的學(xué)生遲到，還有的學(xué)生利用早自修補(bǔ)作業(yè)、玩游戲。學(xué)生們互動討論，探討結(jié)合早自修，應(yīng)該設(shè)定哪些班級規(guī)定。首先學(xué)生要明白早自修的目的是自主學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)到的知識。其次，他們還要討論在早自修上應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。他們商討后認(rèn)為早自修上可以自主閱讀、和同伴討論題目，但是不能利用早自修玩游戲，或者抄襲他人的作業(yè)。最后，學(xué)生討論如何豐富早自修的內(nèi)容，讓更多人積極參與其中。學(xué)生討論決定要由各個課代表組織早自修，和任課老師商討展開哪些活動，然后輪流組織活動。這樣就集思廣益讓大家都提升了管理意識。

在參與制定班級管理制度的過程中，更多學(xué)生有機(jī)會獨(dú)當(dāng)一面承擔(dān)班級管理的責(zé)任，同時也能構(gòu)筑靈活多樣的管理模式，讓學(xué)生自主設(shè)定各種崗位做到“人得其位，位得其人”，讓每一個學(xué)生都提升能力。

（二）參與主題活動，躬身實(shí)踐

在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任是班級主題活動的主要策劃人和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生只是順應(yīng)教師的計劃，完成其設(shè)置的各種任務(wù)。但是在建構(gòu)主義理論下，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓他們參與到主題活動中，激發(fā)他們的主體性，通過躬身實(shí)踐來完成各種任務(wù)。

在國慶節(jié)期間，學(xué)生參與到國慶主題活動自主設(shè)計中，探討如何能設(shè)計一個熱鬧同時又耐人尋味的國慶節(jié)活動。班長和文藝委員帶領(lǐng)同學(xué)們參與到主題活動的設(shè)計中，商量如何體現(xiàn)出時代性，將網(wǎng)絡(luò)和流行元素融入國情活動中。最后學(xué)生認(rèn)為可以在課后自主上網(wǎng)搜索，尋找和建國有關(guān)的歷史知識，并用拍攝短視頻的方式將自己對國家的祝福記錄下來，講解自己對國家歷史的了解情況。這樣的線上活動體現(xiàn)出了時代性，配上謳歌祖國的主題班會，就能構(gòu)筑一個多元化、豐富性的主題活動，提升學(xué)生的實(shí)踐水平。

在參與主題活動的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，逐步提升實(shí)踐能力。首先要搞清楚該主題活動的主旨是什么，然后設(shè)定各種目標(biāo)，給各個崗位確定合理的人選，最后再通過團(tuán)隊合作的方式共同努力解決問題。這樣學(xué)生的積極性更濃厚，參與主題活動的效果也更好。

（三）參與自查互查，靈活調(diào)整

利用自評和互評能讓學(xué)生了解自己在參與活動過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而促使其認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性并自主改正。在班級管理中，教師要組織學(xué)生積極進(jìn)行自查和互查，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，靈活調(diào)整班干部的人選、各個崗位的任務(wù)和班規(guī)的內(nèi)容，這樣能讓班級管理更靈活，學(xué)生也能切實(shí)提高能力。

在學(xué)生自主設(shè)計并展開課后興趣小組的活動后，學(xué)生展開自查和互查，看看活動效果如何從而找到需要提升的地方。學(xué)生需要從參與者、管理者這兩個不同的角度來進(jìn)行評價。對于參與者來說，要看看分析自己或他人的參與態(tài)度如何，能否配合組長完成各種任務(wù)，和同伴之間的配合度如何。對于管理者來說，要評價一下是否能設(shè)計出讓小組成員滿意的活動內(nèi)容，在組織活動的過程中，能否很好地控制流程，當(dāng)同伴發(fā)生矛盾的時候，能否協(xié)調(diào)處理好同伴的關(guān)系。在完成了自查后，還要進(jìn)行調(diào)整。如有的管理者控制欲較強(qiáng)，沒有給團(tuán)隊成員更多表現(xiàn)的機(jī)會，那么小組同伴就可以提出更換管理者。除了更換組長以外，他們還可以就活動規(guī)則等其他方面進(jìn)行調(diào)整。

在自查互查的過程中，教師要讓學(xué)生明白，發(fā)生錯誤并不可怕，如果能及時發(fā)現(xiàn)問題、適當(dāng)調(diào)整并解決問題，那么依然能讓班級管理持續(xù)正常化發(fā)展。這樣學(xué)生就能積極參與自查、互查活動，相互尋找問題。

三、激勵導(dǎo)向，調(diào)動心理內(nèi)驅(qū)

（一）賦予具體崗位，體驗(yàn)需要

建構(gòu)主義理論認(rèn)為要調(diào)動學(xué)生的心理內(nèi)驅(qū)力，才能促使他們更積極地參與到自主建構(gòu)中。教師在班級管理工作中也可以采用激勵導(dǎo)向的方法，激發(fā)學(xué)生的集體主義意識，讓他們大膽建言從而優(yōu)化班級管理。在設(shè)定具體管理崗位的時候，要給崗位賦予意義，明確設(shè)立該崗位的目的是什么，了解自己要為班級成員做什么，然后再參與到自主管理中。

一名學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，但是他有著積極向上的心，很想?yún)⑴c到班級管理中，但是幾次參與選舉都失敗了，因此他逐步喪失了信心。為了調(diào)動該學(xué)生的心理內(nèi)驅(qū)，教師和班干部商量后決定給成績差的學(xué)生一些機(jī)會，讓他們也體會到自己被需要。于是就設(shè)定了班級成員互助小組，由不擅長某學(xué)科的學(xué)生組成小組，相互幫助，找到彼此共同存在的問題并解決它們，提升自己的學(xué)習(xí)能力。該學(xué)生如愿以償當(dāng)上了班干部，他和其他同學(xué)一起討論數(shù)學(xué)差的原因，發(fā)現(xiàn)單純背誦公式，很難提升成績，要參與到實(shí)踐活動中，于是他們便在課后自主參與數(shù)學(xué)互助學(xué)習(xí)活動。通過該活動，學(xué)生體驗(yàn)到自己被班級成員需要，同時也明確了互助小組組長具體要承擔(dān)哪些責(zé)任。

教師要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的崗位并非無足輕重，在班級管理中有著一定的重要性，這樣他們體驗(yàn)到自己被班級需要，便會更積極主動地參與到活動中，工作態(tài)度也會隨之提升。

（二）建設(shè)項(xiàng)目小組，揮灑熱情

要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，有的時候還需要一定的形式，如在舉行某項(xiàng)活動的時候，可以設(shè)立專項(xiàng)課題小組，舉行授權(quán)儀式，這種儀式感能讓學(xué)生得到感染和激勵，認(rèn)識到該任務(wù)的重要性，那樣他們就能揮灑熱情，更主動地參與活動。

在學(xué)校藝術(shù)節(jié)期間，教師組織了藝術(shù)節(jié)參賽節(jié)目編選項(xiàng)目小組，讓文藝委員、音樂課代表、藝術(shù)愛好者等班級成員參與其中。為了激發(fā)他們的動力，教師設(shè)計了授權(quán)儀式，給各個成員頒發(fā)了聘書，在確定了哪些節(jié)目可以參賽之后，班長也會給節(jié)目組長頒發(fā)邀請函，邀請他們參加藝術(shù)節(jié)。在活動結(jié)束后，項(xiàng)目小組慶功反思會上，組委會和各個節(jié)目的組長要匯報在藝術(shù)節(jié)中獲得了哪些成績，并反思在哪些地方還有不足之處，對下一次活動有什么啟迪。通過這樣具有儀式感的項(xiàng)目小組活動，學(xué)生的態(tài)度都更為認(rèn)真，參與熱情也隨之提高。

注重形式性，能讓學(xué)生激發(fā)注意提起興趣，更主動地參與項(xiàng)目活動。但是教師也要注意，避免讓形式大過內(nèi)容，這樣就會走入形式主義的極端，反而對提升學(xué)生的管理激情造成一定的負(fù)面影響。

（三）豐富評價方式，深度自省

展開豐富多彩的自評和互評，這也是激勵學(xué)生進(jìn)步促使其反省自我的好方法。教師要組織學(xué)生參與自評互評等活動，同時還要將其他班級同學(xué)、家長和社會人士引入到評價中，這樣能豐富評價方式，讓學(xué)生感覺有新意，他們也能接受各種多元化的建議、觀點(diǎn)，并積極反思自我。

在一段時間的班級自主管理之后，學(xué)生進(jìn)行自評互評等活動。在自評中，他們要回顧一學(xué)期的管理情況，按照工作態(tài)度、創(chuàng)意策略、溝通能力等不同的方面進(jìn)行自評。在互評之后，他們還要對比自己和他人的打分，看看“自己眼中的自己”和“他人眼中的自己”有什么不同之處。為了讓參與者更豐富，教師還讓其他班級同學(xué)和學(xué)生家長也參與到活動中，按照班干部和其他班級同學(xué)的溝通度，和家長交流時的態(tài)度等進(jìn)行打分。在反饋后，學(xué)生要進(jìn)行深度反思自省，找到問題并解決它們。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的工作態(tài)度十分認(rèn)真，但是比較膽小很少和他人溝通，導(dǎo)致信息不夠暢通引起麻煩。

在接收多元評價的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生接受正確的價值觀影響，要懂得分辨是非，認(rèn)識到哪些批評建議有助于自己進(jìn)步，并有針對性地篩選重要的內(nèi)容加以改進(jìn)。這樣能提升學(xué)生反省自我的能力。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，個體的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)的過程緊密相關(guān)，教師要成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者，學(xué)生要成為信息加工的主體，而不是被灌輸?shù)膶ο?。在班級自主管理中，教師要避免越俎代庖，而要采用目?biāo)導(dǎo)向、參與導(dǎo)向、激勵導(dǎo)向等各種方法，引導(dǎo)學(xué)生自主了解管理的策略并將其運(yùn)用到實(shí)踐中。這樣才能提升班級管理質(zhì)量，讓學(xué)生提升管理能力。

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