歐光安，徐 影

（石河子大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 石河子 832003）

引言

無(wú)論是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》還是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版，2020 年修訂）》都強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，在應(yīng)試這一功利性目的的影響下，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)依然存在碎片化、表層化和標(biāo)簽化的問(wèn)題，在學(xué)生發(fā)展的深層次方面，如學(xué)生的思維品質(zhì)、綜合素質(zhì)發(fā)展以及正確價(jià)值觀的培養(yǎng)等尚未得到足夠的重視。[1]深度學(xué)習(xí)以傳統(tǒng)淺層學(xué)習(xí)為前提和基礎(chǔ)，目的是引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中機(jī)械化、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用以及培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生解決劣構(gòu)問(wèn)題的能力。因此，在這一背景下，深度學(xué)習(xí)為解決英語(yǔ)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了新的思路。

一、深度學(xué)習(xí)概念及基本特征

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)也被稱(chēng)為深層學(xué)習(xí)，與淺層學(xué)習(xí)是相對(duì)而言的。二者的概念最初出現(xiàn)在人工智能領(lǐng)域，在教育學(xué)領(lǐng)域中，二者于1976 年被Marton 和Sj 兩位學(xué)者在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》（The Essential Difference between Learning：Results and Process）中率先提出。[2]之后，Ramsden、Entwistle 以及Biggs 等人在此基礎(chǔ)上對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了不同角度的研究，使得淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論得到了更深入的發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的傳播與廣泛應(yīng)用，2004 年，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）重新定義了教育技術(shù)，突出強(qiáng)調(diào)了深度學(xué)習(xí)，并將促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)當(dāng)作教育技術(shù)的重要目標(biāo)。[3]在我國(guó)，2005 年，黎加厚教授首次在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中對(duì)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了介紹。黎加厚教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和信息，并將其融入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要能夠使得各種新舊知識(shí)和信息產(chǎn)生聯(lián)系并進(jìn)行遷移運(yùn)用、作出決策和解決問(wèn)題。[4]這一解釋和界定在我國(guó)得到了學(xué)者們的廣泛認(rèn)可。

（二）深度學(xué)習(xí)的基本特征

張浩、吳秀娟通過(guò)對(duì)深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的比較分析，提出深度學(xué)習(xí)主要有六個(gè)基本特征：注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用、面向問(wèn)題解決、提倡主動(dòng)終身。[5]

批判理解強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能在理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上善于進(jìn)行合理的質(zhì)疑，批判性地對(duì)待所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行自己的客觀評(píng)價(jià)，在質(zhì)疑與評(píng)價(jià)中更加深刻地理解和領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵。[5]信息整合一是指對(duì)知識(shí)本身所包含的內(nèi)容的整合，二是指過(guò)程整合。對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整合即把不同種類(lèi)的知識(shí)和信息進(jìn)行聯(lián)接，既指融合不同學(xué)科的知識(shí)，也指促進(jìn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；過(guò)程整合強(qiáng)調(diào)在整合知識(shí)和信息的過(guò)程中使用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，使該知識(shí)和信息能夠長(zhǎng)久地保存在記憶中，如利用思維導(dǎo)圖、概念圖等思維可視化工具對(duì)新舊知識(shí)間的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)和歸納。[6]知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程可以總結(jié)為知識(shí)的同化和順應(yīng)，同化和順應(yīng)的對(duì)象既包括不同種類(lèi)的知識(shí)也包括新舊知識(shí)，結(jié)果則是學(xué)習(xí)者在同化和順應(yīng)中不斷重塑自身已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步審視、分析和調(diào)整知識(shí)建構(gòu)和整合的結(jié)果。[6]遷移運(yùn)用強(qiáng)調(diào)在深入理解和把握新情境并在對(duì)新舊情境的分析比較的基礎(chǔ)上調(diào)整原有的原則、思路或方法等來(lái)促進(jìn)所遇到的新情境中問(wèn)題的解決。問(wèn)題可分為劣構(gòu)領(lǐng)域（Ill-Structured Domain）的問(wèn)題和良構(gòu)領(lǐng)域（Well-Structured Domain）的問(wèn)題兩種類(lèi)型，前者需要學(xué)習(xí)者在進(jìn)行深入分析和判斷的基礎(chǔ)上將所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行靈活地遷移運(yùn)用方可解決，而后者只需要學(xué)習(xí)者套用規(guī)則和方法進(jìn)行解決。深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題解決則主要指的是解決劣構(gòu)領(lǐng)域的問(wèn)題，解決劣構(gòu)領(lǐng)域的問(wèn)題正是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和必經(jīng)之路。[6]最后，主動(dòng)終身則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使學(xué)習(xí)者能夠不斷根據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，做到與時(shí)俱進(jìn)。

二、中學(xué)英語(yǔ)課堂促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的必要性

2017 年英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)指明了目標(biāo)和方向，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)實(shí)中中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)還是存在一些問(wèn)題。首先，由于中考、高考應(yīng)試升學(xué)的需要，英語(yǔ)課堂教學(xué)中依然存在考什么、教什么的問(wèn)題，只偏重于語(yǔ)言能力層面的發(fā)展，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂在實(shí)質(zhì)上變成了一種“知識(shí)課堂”。[7]其次，以填鴨式的教學(xué)方法教給學(xué)生淺層應(yīng)試知識(shí)和應(yīng)試技巧、教學(xué)呈現(xiàn)碎片化、表層化和標(biāo)簽化的問(wèn)題，漸漸導(dǎo)致許多學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。[8][9]另外，一些英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生大多數(shù)時(shí)候都在被動(dòng)地接受著教師所灌輸?shù)南嚓P(guān)知識(shí)、機(jī)械地進(jìn)行著知識(shí)的模仿和記憶學(xué)習(xí)，而不是主動(dòng)、思辨地去理解知識(shí)，教師也只是單方面地教授知識(shí)，很少與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)交流。[10]這些問(wèn)題不僅與學(xué)科核心素養(yǎng)相違背，而且長(zhǎng)此以往也不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

總之，不可否認(rèn)的是，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在以促進(jìn)學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)為主，難以深層次發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的問(wèn)題。而深度學(xué)習(xí)的提出則為以上問(wèn)題的解決提供了新的思路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)理念和方式、推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科課程改革的縱深發(fā)展具有重要作用。[11]

三、指向深度學(xué)習(xí)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探究

教學(xué)理論最根本的目的是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)深度學(xué)習(xí)的基本特征和當(dāng)下我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全冊(cè)單元主題為“rule”的Unit 7 中的Section A，3a 詩(shī)歌“Mom Knows Best”閱讀教學(xué)課為例，試探討促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式的可能路徑。

（一）教學(xué)目標(biāo)——著重發(fā)展學(xué)生高階思維能力

美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)主要可分為六個(gè)層次：知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。知道要求學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)識(shí)并且記憶具體或抽象知識(shí)，即學(xué)生在新情境中能夠回憶起來(lái)那些自己初次遇到的具體或抽象知識(shí)的情境。領(lǐng)會(huì)是指對(duì)事物所進(jìn)行的初步或膚淺的而非深刻的領(lǐng)會(huì)。應(yīng)用是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的概念、法則或原理的應(yīng)用。它強(qiáng)調(diào)在沒(méi)有規(guī)定解決問(wèn)題模式的條件下，學(xué)生能把抽象的概念恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到合適的情境。分析指對(duì)所要學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行分解，以便能更清晰地把握各種概念或組成要素間的相互關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)。綜合是在分析的基礎(chǔ)上對(duì)已分解的各種概念和要素進(jìn)行全面地加工和整合，從而使問(wèn)題的解決過(guò)程既體現(xiàn)出綜合性又體現(xiàn)出創(chuàng)造性，重視特性與首創(chuàng)性，是高層次的要求。評(píng)價(jià)要求學(xué)習(xí)者綜合看待事物的各種內(nèi)在與外在條件，在此基礎(chǔ)上理性、深刻和合理地分析和判斷事物本質(zhì)價(jià)值，并能作出符合客觀事實(shí)的推斷，其對(duì)學(xué)習(xí)者的要求層次是最高的。

在上述六個(gè)層次中，知道和領(lǐng)會(huì)這兩個(gè)層次更多地屬于淺層學(xué)習(xí)，應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)這四個(gè)層次則是與深度學(xué)習(xí)的特征不謀而合的高階思維能力。[6]而深度學(xué)習(xí)的核心特征也即發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否也取決于該設(shè)計(jì)能否促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展。[6]因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)也應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，在設(shè)計(jì)知道、領(lǐng)會(huì)層次的教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重視應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)這四個(gè)層次目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)方面，本節(jié)課的閱讀文本是一首詩(shī)歌，文本中不僅承載了“tiny，field，be allowed to do，shout back”等一些重點(diǎn)詞匯以及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和祈使句的表達(dá)方法等基本語(yǔ)言知識(shí)和用法需要學(xué)生“知道、領(lǐng)會(huì)”，而且還隱含了“母愛(ài)”等一些深層思想。要促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考，教師的教學(xué)目標(biāo)便不能僅停留在對(duì)基本語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握方面，而應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)到母親的愛(ài)并由如何對(duì)待母親的規(guī)則上升到如何對(duì)待日常生活中的規(guī)則的問(wèn)題。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)——理解詩(shī)歌大意——學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌的基本特征——自己創(chuàng)作詩(shī)歌感悟母愛(ài)——通過(guò)討論交流正確認(rèn)識(shí)生活中的各種規(guī)則，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深層的思考與應(yīng)用，幫助其發(fā)展高階思維能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容——以單元主題為引領(lǐng)進(jìn)行整體教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版）指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容的選擇要以主題作為方向，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以不同類(lèi)型的語(yǔ)篇為依托，以單元的形式呈現(xiàn)。而深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點(diǎn)則是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的多維知識(shí)的整合；教學(xué)前，教師要在全面分析教材、深入挖掘教材、靈活整合教材的基礎(chǔ)上使得將各個(gè)孤立的知識(shí)要素產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生整合性、情景化地將知識(shí)存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶中。[12]例如，本篇閱讀語(yǔ)篇所在的人教版九年級(jí)全一冊(cè)中共有十四個(gè)單元，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)、求助、節(jié)日、戰(zhàn)勝困難、規(guī)則等，每個(gè)單元又各包括兩個(gè)部分即Section A和Section B，每個(gè)部分根據(jù)側(cè)重點(diǎn)又可以分為聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、語(yǔ)法這些小模塊，教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是教授哪一個(gè)小模塊的內(nèi)容首先都應(yīng)該注重與本單元的主題相聯(lián)系，設(shè)置問(wèn)題不斷加深學(xué)生對(duì)本單元主題的印象；其次，教師在教授完本單元后也應(yīng)該注意帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考本單元與之前所講的單元內(nèi)容的聯(lián)系，逐步幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于整本書(shū)的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。

就本節(jié)閱讀課內(nèi)容來(lái)看，文本內(nèi)容主要包括一些基本語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)詩(shī)歌特征和深層次關(guān)于母愛(ài)的問(wèn)題，但是，結(jié)合本單元的單元“rule”這一主題，教師在教學(xué)中則需要由文本中母親對(duì)孩子提出要求引出如何對(duì)待生活中的其他規(guī)則，如講完媽媽的規(guī)則后教師引出如何對(duì)待生活中的其他規(guī)則這一主題讓學(xué)生分組討論發(fā)表意見(jiàn)，以此凸顯本單元教學(xué)內(nèi)容的主題性，使學(xué)生能將本節(jié)課的主題內(nèi)容納入到對(duì)整個(gè)單元的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成對(duì)單元的整體認(rèn)識(shí)；其次，鑒于初三的學(xué)生很少接觸到英語(yǔ)詩(shī)歌，對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌的特征沒(méi)有形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，但是卻對(duì)中文詩(shī)歌的相關(guān)特征比較熟悉，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生朗讀較熟悉的中文詩(shī)歌《游子吟》激活學(xué)生對(duì)詩(shī)歌這一體裁的相關(guān)圖式，一定程度上避免學(xué)生對(duì)英文詩(shī)歌的畏難情緒并且也能幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生能將已有的中文詩(shī)歌圖式遷移到對(duì)英文詩(shī)歌的理解學(xué)習(xí)中。在最后的總結(jié)復(fù)習(xí)中，教師可以思維導(dǎo)圖形式（如圖1 所示）再次呈現(xiàn)文本的主要內(nèi)容、以問(wèn)答形式回顧英語(yǔ)詩(shī)歌特征，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的印象，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生頭腦中所形成的知識(shí)框架。

圖1 總結(jié)復(fù)習(xí)

（三）教學(xué)方法的選擇——以學(xué)生為主體，多種方法并用

“學(xué)生是主體”的教育觀念，是我國(guó)教育學(xué)領(lǐng)域研究的真正重要成就之一，但是在英語(yǔ)課堂種卻很少能見(jiàn)到以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。[13]英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師大多以填鴨式的方式進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)層面的講解，希望能給學(xué)生灌輸大量的應(yīng)試知識(shí)，在這種情況下學(xué)生只能被動(dòng)地接受，[14]難以進(jìn)行主動(dòng)的深層思考與學(xué)習(xí)。而要想培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、有擔(dān)當(dāng)、有使命感和責(zé)任感的人，真正落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須要落實(shí)學(xué)生的主體地位，在這一過(guò)程中，教師則發(fā)揮著不可替代的、關(guān)鍵性的作用。[13]教師在引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展方面發(fā)揮著基礎(chǔ)性和全局性的作用，這一作用的發(fā)揮則需要借助各種具體的教學(xué)方法；巴班斯基也曾指出，學(xué)生最優(yōu)化地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的技能、技巧很大程度上會(huì)影響其最終的學(xué)習(xí)成果。因此，要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要教師將各種教學(xué)方法最優(yōu)化結(jié)合運(yùn)用。[15]值得注意的一點(diǎn)是，當(dāng)談?wù)摰浇虒W(xué)方法時(shí)，很多人會(huì)對(duì)講授法產(chǎn)生排斥心理。但實(shí)際上，若教師的講授能通過(guò)吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣、幫助學(xué)生梳理、組織和總結(jié)出學(xué)習(xí)思路或課堂內(nèi)容框架促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這就能做到奧蘇伯爾所說(shuō)的“有意義的學(xué)習(xí)”，[15]因此，從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行以深度學(xué)習(xí)為目的的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，講授法也應(yīng)該納入教師的考慮范圍之內(nèi)。

本節(jié)課可使用講授法、任務(wù)型教學(xué)法和交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在向?qū)W生教授英語(yǔ)詩(shī)歌的特征時(shí)，教師可首先讓學(xué)生聆聽(tīng)和朗讀該詩(shī)歌，隨后選擇講授法進(jìn)行介紹，為了檢查學(xué)生是否能理解講授內(nèi)容，教師可緊接著將重點(diǎn)重新落實(shí)到學(xué)生身上，給學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)講授內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)；除此之外，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)和總結(jié)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)教師可主要以交際法為主，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)交流導(dǎo)入母愛(ài)這一語(yǔ)篇話題并回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。無(wú)論是哪種方法，都應(yīng)注意要以學(xué)生為主體，使學(xué)生在完成任務(wù)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中學(xué)習(xí)淺層語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容和進(jìn)行深層次的應(yīng)用、遷移和創(chuàng)新活動(dòng)。

（四）教學(xué)工具——多媒體信息技術(shù)

深度學(xué)習(xí)這一概念本身就是信息技術(shù)時(shí)代到來(lái)的產(chǎn)物，在當(dāng)今提倡學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，傳統(tǒng)以線下課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式無(wú)疑不能再滿足時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。新冠疫情期間，傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)這種單一的教學(xué)形式局限性更是明顯，另外再加上教師單一的講授方式，很容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)聊、喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。而加拿大學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢（Marshall Mcluhan）曾指出，“媒介是人體的延伸”，多媒體信息技術(shù)輔助的教學(xué)可以將文字、圖像以及視頻音頻集于一體，從而使得教學(xué)具有直觀性、形象性、效果突出等特點(diǎn)。因此，把多媒體信息技術(shù)應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，可以打破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中只使用書(shū)本和黑板的枯燥單一的平面式教學(xué)模式，形成立體化的教學(xué)模式。[16]另外，深度學(xué)習(xí)重視自我評(píng)價(jià)和反思，而信息技術(shù)則可以作為評(píng)價(jià)工具促進(jìn)反思。

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可使用多媒體工具輔助教學(xué)。如，向?qū)W生教授英語(yǔ)詩(shī)歌特征時(shí)，教師可首先播放詩(shī)歌的音頻，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)中感受英語(yǔ)詩(shī)歌的特點(diǎn)；中文詩(shī)歌內(nèi)容呈現(xiàn)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、介紹詩(shī)歌特征的環(huán)節(jié)、學(xué)生通過(guò)閱讀了解詩(shī)歌內(nèi)容填寫(xiě)表格的環(huán)節(jié)（如表1 所示）以及最后通過(guò)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)總結(jié)詩(shī)歌內(nèi)容的環(huán)節(jié)（如圖1 所示）都可以幻燈片的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生從視覺(jué)方面感知所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些多媒體工具的使用能一定程度上為學(xué)生營(yíng)造多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而減少甚至避免學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)的教材、黑板、粉筆這些傳統(tǒng)授課媒介的枯燥感，激發(fā)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生深度研讀文本，吸收內(nèi)化文本中所承載的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略做鋪墊。

表1 詩(shī)歌內(nèi)容

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)——多種評(píng)價(jià)方式并用

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版）指出，教學(xué)評(píng)價(jià)便于學(xué)生更加全面、客觀地認(rèn)識(shí)和發(fā)展自我，保持并提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與信心。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，培養(yǎng)其自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)的能力，采用多種評(píng)價(jià)方式和手段，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和持續(xù)發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是以淺層學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生做到“知道、領(lǐng)會(huì)”教學(xué)材料中的基本語(yǔ)言知識(shí)和技能，而且還要在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。對(duì)于淺層學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要采用形成性的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于深層學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)則主要采用表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)方式。[17]當(dāng)然，評(píng)價(jià)本身并不是目的，評(píng)價(jià)的目的應(yīng)是激勵(lì)、監(jiān)督和檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，另外，也不是評(píng)價(jià)方式越多越好，對(duì)于不同類(lèi)型的任務(wù)，教師要結(jié)合具體情況采用合適的評(píng)價(jià)方式，不能為了使評(píng)價(jià)方式多樣化而濫用評(píng)價(jià)。

例如，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)會(huì)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，在給學(xué)生布置詩(shī)歌創(chuàng)作任務(wù)時(shí)，教師可以向?qū)W生明確具體的評(píng)分要求（如表2 所示），并要求學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)，在同伴互評(píng)后教師要展示結(jié)果并與學(xué)生一起進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)價(jià)，將同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，給學(xué)生以參與感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴或自己的創(chuàng)作內(nèi)容依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考修正，避免單一的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生在評(píng)價(jià)或者接受教師的評(píng)價(jià)時(shí)流于形式或敷衍了事；最后在布置家庭作業(yè)時(shí)，教師可利用多媒體工具讓學(xué)生錄制自己與母親擁抱和閱讀自己修改后的詩(shī)歌給母親聽(tīng)的視頻，并計(jì)劃于下次課進(jìn)行隨機(jī)展示點(diǎn)評(píng)，可以一定程度上打破傳統(tǒng)停留于書(shū)面的形成性評(píng)價(jià)的方式，利用多媒體工具增加對(duì)課后作業(yè)的評(píng)價(jià)追蹤，多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合從而引導(dǎo)學(xué)生由知識(shí)領(lǐng)域的知道領(lǐng)會(huì)到實(shí)踐層面的付諸行動(dòng)。

表2 評(píng)分要求

四、結(jié)語(yǔ)

總之，深度學(xué)習(xí)作為當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論提出的新概念其伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，自其提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)外便就此進(jìn)行了許多課堂教學(xué)實(shí)踐。以往浮于淺層學(xué)習(xí)的中學(xué)英語(yǔ)課堂難以再滿足當(dāng)代對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的要求，構(gòu)建指向深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂是對(duì)信息時(shí)代背景下外語(yǔ)教學(xué)的歷史使命、時(shí)代要求的積極回應(yīng)，也是突出英語(yǔ)課程人文性與工具性融合統(tǒng)一的性質(zhì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與人的全面發(fā)展的要求。