劉建福 劉君玲 王明元 王奇志 于海玲 江瑞忠 黃雄峰

摘要：培養(yǎng)現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)人才是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的核心，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要落腳點(diǎn)。通過(guò)分析園藝專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的共性問(wèn)題，總結(jié)出優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)大學(xué)生自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制，構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境等實(shí)施對(duì)策。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；園藝專業(yè)；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G712；S-4? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-5774（2023）03-0229-05

Research on Cultivating Innovative and Entrepreneurial Talents in Horticulture Major

under the Background of Rural Revitalization

Liu Jianfu1，Liu Junling2，Wang Mingyuan1，Wang Qizhi1，Yu Hailing1，Jiang Ruizhong3，Huang Xiongfeng4

（1 Institute of Horticultural Science and Engineering，Huaqiao University，Xiamen，F(xiàn)ujian 361021，China；

2 Fujian Polytechnic of information technology，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350001，China；

3 Domestic Cooperation Office of Huaqiao University，Quanzhou，F(xiàn)ujian 362021，China；

4 Fruit Research Institute，F(xiàn)ujian Academy of Agricultural Science，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350013，China）

Abstract：Cultivating modern agricultural talents is the core of achieving agricultural modernization and an important foothold for achieving rural revitalization strategy. By analyzing the common problems in innovation and entrepreneurship education in the process of cultivating horticultural professionals，this paper summarizes implementation strategies such as optimizing the innovation and entrepreneurship curriculum system，cultivating college studentsself innovation and entrepreneurship awareness，strengthening the construction of innovation and entrepreneurship mentor team，building an innovation and entrepreneurship practice platform，improving the guarantee mechanism of innovation and entrepreneurship education，and constructing a good teaching environment.

Key words： Rural revitalization；Horticulture major；Talent cultivation；Innovation and entrepreneurship

黨的二十大報(bào)告中提出“推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化，必須全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，要加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，扎實(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興”［1］。人才振興是鄉(xiāng)村振興的重要支撐，加快農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人才、鄉(xiāng)村服務(wù)人才、農(nóng)業(yè)科技人才等現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)，是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的動(dòng)力保障［2］。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略從農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)村三個(gè)維度對(duì)人才培養(yǎng)提出新要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的客觀要求［3］?！皠?chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”，創(chuàng)新型人才是新時(shí)代對(duì)教育提出的新要求?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主旋律，高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要基地，也是服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才培養(yǎng)的科技高地［4］。在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，高校不僅需要為產(chǎn)業(yè)振興、經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供科技支撐，還要為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)人才，這是新時(shí)期高等院校的歷史使命［5］。

1? 園藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

發(fā)展鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)是鄉(xiāng)村振興的重點(diǎn)，必須以產(chǎn)業(yè)振興推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。園藝產(chǎn)業(yè)是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分，園藝產(chǎn)業(yè)是我國(guó)農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮重要作用［6］。園藝產(chǎn)業(yè)作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)，在繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面做出重要貢獻(xiàn)。

園藝專業(yè)人才是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素，也是實(shí)施全面鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才支撐。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型園藝專業(yè)人才，關(guān)系到我國(guó)農(nóng)業(yè)科技發(fā)展和農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)［7］。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于園藝專業(yè)人才培養(yǎng)體系，助力農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)振興發(fā)展，推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)；通過(guò)產(chǎn)、科、教融合，培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，已成為當(dāng)前園藝專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的問(wèn)題［8］。

2? 園藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制不完善

目前，高等院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在著保障機(jī)制不健全，考核評(píng)價(jià)體系不合理，師生參與熱情不高等現(xiàn)象［9］。高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生人才培養(yǎng)中的重要性認(rèn)識(shí)不足，雖然大部分高校都成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，仍掛靠在學(xué)生工作部，與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心合署辦公。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院也主要負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新競(jìng)賽等事務(wù)，沒(méi)有在全校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育，沒(méi)有形成相對(duì)穩(wěn)定的導(dǎo)師隊(duì)伍，缺少對(duì)師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和各類評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)中無(wú)法得到認(rèn)可，導(dǎo)致師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的不重視［10］。學(xué)校高水平科研平臺(tái)較少對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生開放，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的推進(jìn)，從而導(dǎo)致園藝專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，難以滿足鄉(xiāng)村振興對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的需求。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位

大學(xué)教育是“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的素質(zhì)教育，部分教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)科理論知識(shí)傳授，而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，高等院校園藝類專業(yè)教師普遍存在“重科研、輕教學(xué)”，影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的推進(jìn)［11］。當(dāng)前高等院校的教師基本上具有博士學(xué)歷，他們畢業(yè)后就從實(shí)驗(yàn)室走上講臺(tái)，缺少園藝專業(yè)的系統(tǒng)實(shí)踐訓(xùn)練，更談不上有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷。同時(shí)，還存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師由沒(méi)有園藝專業(yè)背景的輔導(dǎo)員擔(dān)任，僅是講授相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

園藝專業(yè)是農(nóng)學(xué)類學(xué)科優(yōu)勢(shì)專業(yè)，園藝專業(yè)學(xué)生是未來(lái)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的主體，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要對(duì)象［12］。園藝專業(yè)學(xué)生要求選修一定學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，大部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在很多思想誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生融入教師科研團(tuán)隊(duì)、參與科學(xué)研究的比例不高［13］。同時(shí)，有少部分教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中機(jī)械地完成理論教學(xué)，難以開展有效的實(shí)踐教學(xué)，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

目前高校已經(jīng)開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教學(xué)計(jì)劃中加入“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”等課程，而且大多采用通識(shí)教育選修課或必修課的形式，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與園藝專業(yè)課程沒(méi)有做到平衡，知識(shí)呈現(xiàn)碎片化特征，針對(duì)性不強(qiáng)，課程設(shè)置存在斷層；沒(méi)有系統(tǒng)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系和課程體系；課程內(nèi)容較為單一，大多注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共性理論教學(xué)，教學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)性化實(shí)踐操作。這與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和今后的從業(yè)方向存在很大差距。從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不明顯，制約創(chuàng)新人才的發(fā)展，無(wú)法滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系薄弱

高校園藝專業(yè)都有搭建各類實(shí)踐平臺(tái)，包括校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地，以及校外教學(xué)實(shí)踐基地，但目前產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)實(shí)效甚微，校企資源難于有效整合。校外實(shí)踐由于時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的限制，大多停留“走馬觀花”式的集體參觀實(shí)習(xí)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論應(yīng)用于實(shí)踐。部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)不是用于大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而是用于少部分學(xué)生參加各類比賽獲獎(jiǎng)，存在著“為競(jìng)賽而競(jìng)賽”現(xiàn)象。園藝專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)基本上按照相同流程進(jìn)行，主要是對(duì)實(shí)踐課程內(nèi)容的驗(yàn)證，出現(xiàn)與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象；畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)受制于學(xué)時(shí)和條件限制，往往采用相對(duì)成熟的實(shí)踐操作方式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性［12］。實(shí)踐平臺(tái)流于形式，達(dá)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求。

3? 園藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策

3.1 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資教學(xué)能力建設(shè)，落實(shí)好專任教師行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師任職資格、績(jī)效評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制，完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)。聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀企業(yè)家、行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)校友組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任專業(yè)課授課或項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師。

優(yōu)化教學(xué)管理制度，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，創(chuàng)業(yè)學(xué)分與實(shí)習(xí)學(xué)分互認(rèn)的實(shí)習(xí)機(jī)制。學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)所獲得的學(xué)分也可代替公共選修課、專業(yè)選修課以及綜合素質(zhì)所規(guī)定的學(xué)分。將學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案，記錄大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等情況［14］。

健全創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院開通大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)，收集各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和相關(guān)比賽信息，建立創(chuàng)業(yè)類綜合信息數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)。設(shè)立各種大學(xué)生科研項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生參與挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、生命科學(xué)類競(jìng)賽等，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣喜好、專長(zhǎng)開展創(chuàng)新項(xiàng)目，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展微創(chuàng)業(yè)，推薦學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的科創(chuàng)園和孵化基地，進(jìn)一步創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

3.2 構(gòu)建專業(yè)化導(dǎo)師隊(duì)伍

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)離不開專業(yè)化導(dǎo)師隊(duì)伍。針對(duì)園藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，高等院校可以通過(guò)優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，提升導(dǎo)師隊(duì)伍專業(yè)水平，構(gòu)建具有教學(xué)能力、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的優(yōu)秀導(dǎo)師隊(duì)伍［15］。

多渠道拓展導(dǎo)師來(lái)源，優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。高校在師資培養(yǎng)方面，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教職崗位，加強(qiáng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷師資的引進(jìn)；同時(shí)，挖掘校內(nèi)多學(xué)科、跨學(xué)科的優(yōu)秀教師，選擇部分年輕且思維活躍的教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)。聘請(qǐng)農(nóng)業(yè)科研院所專家、園藝園林企業(yè)家、技能大師和行業(yè)精英擔(dān)任校外兼職實(shí)踐導(dǎo)師，聚集多方面優(yōu)勢(shì)人才，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，組建專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)體系，提升導(dǎo)師隊(duì)伍專業(yè)水平。充分利用教師繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)，在教學(xué)沙龍、教學(xué)技能等環(huán)節(jié)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)行動(dòng)，支持創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)政府部門掛職鍛煉，深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基層，鼓勵(lì)組建科技特派員團(tuán)隊(duì)參與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，全面提升教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)水平。

3.3 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，優(yōu)化“理論、實(shí)踐、實(shí)務(wù)”相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系，建立健全由“通識(shí)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系［16］。圍繞專業(yè)核心課程體系、全校通識(shí)課程體系、創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程體系開設(shè)不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。圍繞專業(yè)核心課程體系，開設(shè)《園藝產(chǎn)業(yè)案例分析》《物聯(lián)網(wǎng)與智慧農(nóng)業(yè)》《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理》《電子商務(wù)》等專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程；依托專業(yè)課程教師，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，打破園藝學(xué)科思維界限，運(yùn)用創(chuàng)新理論和創(chuàng)新方法解決專業(yè)問(wèn)題。圍繞全校通識(shí)課程體系，開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐》等創(chuàng)新思維訓(xùn)練必修課程；優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。圍繞創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模塊培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)訓(xùn)練等創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程體系，開設(shè)SIYB、KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)通識(shí)選修課程；舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳活動(dòng)，通過(guò)“創(chuàng)業(yè)大講堂”邀請(qǐng)社會(huì)創(chuàng)業(yè)人士、創(chuàng)業(yè)校友為學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)故事、傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)［17］。

3.4 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

園藝專業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，需要聯(lián)合示范基地、示范園區(qū)、特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院等對(duì)口行業(yè)企業(yè)，搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，強(qiáng)化校企合作，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建緊密合作關(guān)系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐融合。在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究；組織學(xué)生參與國(guó)家、省、市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽等。積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展［18］。

加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)科研院所合作，協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。充分利用科研院所的科研設(shè)施設(shè)備和生產(chǎn)基地等實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)校院深入交流合作，共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，提高園藝專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；同時(shí)，高校能夠?yàn)檗r(nóng)業(yè)科研院所輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的園藝專業(yè)生源，實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)。高校在科研院所建立“研究生工作站”“產(chǎn)學(xué)研合作單位”“專家工作站”等實(shí)踐平臺(tái)，聘請(qǐng)科研院所研究員擔(dān)任學(xué)校兼職教授或?qū)嵺`導(dǎo)師，開展科技項(xiàng)目研究、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、學(xué)科平臺(tái)建設(shè)等多方面的合作。

加強(qiáng)與園藝企業(yè)合作，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。高校培養(yǎng)園藝專業(yè)人才是服務(wù)于農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要，園藝專業(yè)畢業(yè)生需要具備有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，能夠盡快適應(yīng)工作崗位需求。不斷加強(qiáng)與企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的目標(biāo)。選派學(xué)生到園藝企業(yè)“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐，以及相關(guān)課題研究工作，提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。充分發(fā)揮企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，有效緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力。

4? 結(jié)束語(yǔ)

全面鄉(xiāng)村振興是國(guó)家戰(zhàn)略，是美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的首要任務(wù)，園藝產(chǎn)業(yè)在鄉(xiāng)村振興中具有重要地位［1］。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，創(chuàng)新是推動(dòng)智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)國(guó)之路［18］。園藝產(chǎn)業(yè)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的綠色支柱產(chǎn)業(yè)，園藝創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)園藝產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化有直接推動(dòng)作用。在全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入園藝專業(yè)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)園藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍。激發(fā)園藝專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘園藝專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力，發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，助力農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)振興。

參考文獻(xiàn)：

［1］張建鵬. 鄉(xiāng)村振興背景下園藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐探索與反思—以濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝技術(shù)專業(yè)為例［J］. 濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（2）：35-38.

［2］吳玉霞，王延秀，楊麗婧，等. 鄉(xiāng)村振興背景下地方農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革—以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝專業(yè)為例［J］. 吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，30（5）：58-61.

［3］王暢，趙赫，左麗麗，等.“新農(nóng)科”背景下農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2023，6（6）：76-78，82.

［4］農(nóng)建誠(chéng). 鄉(xiāng)村振興視域下高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究［J］. 南方農(nóng)機(jī)，2023，54（11）：106-109.

［5］田鳳權(quán)，李虹. 基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究［J］. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2022，5（13）：191-195.

［6］謝倩，陳清西. 基于產(chǎn)科教融合的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐—以福建農(nóng)林大學(xué)園藝類專業(yè)為例［J］. 黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2020，1311（3）：19-22.

［7］張健. 深化科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才—以園藝類專業(yè)為例［J］. 園藝與種苗，2021（12）：88-91.

［8］許紅軍，耿文娟，周龍，等. 園藝專業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相融合發(fā)展研究—以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝專業(yè)為例［J］. 園藝與種苗，2021，41（2）：92-94.

［9］馬晶新. 地方本科院校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略研究［J］. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2022，38（12）：79-83.

［10］吳立全，于興業(yè)，姜佳奇. 高等院校園藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究［J］. 黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2018，288（6）：142-145.

［11］高青海，陸曉民，賈雙雙，等. 農(nóng)林院校園藝專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建—以安徽科技學(xué)院園藝專業(yè)為例［J］. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2019，47（7）：280-282.

［12］張菊平，張會(huì)靈，余義和. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代園藝專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)改革［J］. 安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2021，27（2）：151-153.

［13］張菊平，張會(huì)靈，陳蘇丹，等. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下園藝專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升探析［J］. 安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2018，24（16）：152-154.

［14］張銳，張琦，吳翠云，等. 新農(nóng)科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究［J］. 現(xiàn)代園藝，2021，44（23）：178-179.

［15］柏文靜. 產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略分析［J］. 吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，30（5）：55-57.

［16］楊立英. 新文科視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建［J］. 中國(guó)高等教育，2023，706（Z1）：65-68.

［17］李紀(jì)華，高鴻翔. 安徽省智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展：現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、存在問(wèn)題及對(duì)策建議［J］. 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，32（1）：59-67.

［18］楊麗君. 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育及能力提升路徑研究［J］. 教育教學(xué)論壇，2023，616（13）：177-180.

（責(zé)任編輯：許玲）