李敬濤，王彩霞，黃金光

（青島農(nóng)業(yè)大學 植物醫(yī)學學院，山東 青島 266109）

2019年啟動的新農(nóng)科建設(shè)，是以“新農(nóng)科研究與改革實踐項目”為主的一系列新農(nóng)科的建設(shè)事項與建設(shè)工作。時任教育部高等教育司司長吳巖強調(diào)，要“推動新農(nóng)科建設(shè)一年成型——發(fā)生農(nóng)林高?；久娴母淖?，三年成勢——產(chǎn)生農(nóng)林教育基本格局的變革，十年結(jié)碩果——形成農(nóng)林教育的中國方案、中國理論、中國范式”［1］。在農(nóng)業(yè)類專業(yè)中，植物保護專業(yè)是農(nóng)學學科門類之中的一級學科，其中植物病理學是植物保護下設(shè)的二級學科之一，主要研究植物病害發(fā)生的原因及分類、病原與寄主之間的相互關(guān)系以及如何控制植物病害發(fā)生，理論性較強。目前在“普通植物病理學”課程本科教學中，大多仍通過制定教學大綱將課程按照章節(jié)劃分教學內(nèi)容、教學進度、重點及難點和教學要求，授課方式慣用“填鴨式”教學，課程互動環(huán)節(jié)不多，學生對抽象內(nèi)容也容易產(chǎn)生枯燥心理，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成和學習能力的培養(yǎng)［2］。同時，“普通植物病理學”課程各章節(jié)中涉及的大量最新概念、研究進展及前沿案例在教學大綱中難以體現(xiàn)。為了解決這些痛點問題，亟須進一步探索“普通植物病理學”課程教學新方式。

一、線上線下混合式教學在“普通植物病理學”課程中的探索與實踐

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高等院校要合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極推進慕課建設(shè)與應(yīng)用，開展基于慕課的線上線下混合式教學［3］。在后疫情時代背景下，線上線下混合式教學逐漸成為高等教育的重要教學方式之一，本文以“普通植物病理學”專業(yè)基礎(chǔ)課程為例，開展教學方法的研究與探索，旨在提高學生的自主學習意識，提升混合式教學管理效果，培養(yǎng)學習素質(zhì)高、專業(yè)知識水平突出的優(yōu)秀大學生。

（一）教學目標、學習目標的改革與探索

混合式教學模式是指線上與線下教學相結(jié)合的教學模式，通過將傳統(tǒng)的課堂教學模式與網(wǎng)絡(luò)線上教學相融合，引領(lǐng)學生進行主觀能動的學習。例如，在“普通植物病理學”課程中，第一堂課至關(guān)重要，既要讓學生明白本門課程的學習內(nèi)容、學習目標，又要啟發(fā)學生形成一定的植保思維，通過案例場景促進學生了解和加深對植物病理學的理解。因此，從教學目標和教學內(nèi)容來看，課程緒論非常重要，這種情況下，教師可以將植物病理教學的重點和難點內(nèi)容預先錄制成微課，課前發(fā)布自學任務(wù)，引導學生線上自主預習，然后在線下上課時重點通過案例枚舉讓學生對植物病理學知識點產(chǎn)生好感與好奇心，并通過線上線下相結(jié)合的方式幫助學生明確學習目標和學習的意義，再采用課后線上問答環(huán)節(jié)，加深學生對重點及難點知識的理解。

（二）混合式教學方式的改革與探索

目前在線上教學過程中，教師一般要求學生提前學習錄播視頻，然后在線答疑。這種線上教學方式時間相對靈活，方便學生反復觀看，掌握相關(guān)章節(jié)的精要部分。但是，這種全部線上的方式仍存在不少問題，例如無法掌握學生的學習動態(tài)，很難根據(jù)學生的理解情況對知識點進行解讀與舉例，整個教學過程缺乏互動等。在“普通植物病理學”授課過程中，不建議學生全程進行線上學習，而是要采用線下和線上相結(jié)合的方式，即通過線上學習核心基本知識，通過線下針對具體問題進行深度講解。例如，在線下上課時，重點講解當前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所常見的問題及最新進展等內(nèi)容，引導學生了解最新動態(tài)，激發(fā)學習激情。同時，在線上學習環(huán)節(jié)，為學生設(shè)置問題反饋入口，開通在線提問及答疑通道，并設(shè)定固定的時間段進行集中交流討論，以保證線上學習質(zhì)量。最后，在課后設(shè)置線上練習或測驗，進一步促進學生完善相關(guān)內(nèi)容的學習，并通過線下隨機抽取學生進行學習效果檢查與跟蹤，以確?；旌鲜浇虒W方式的先進性及可行性。

（三）混合式教學考核的改革與探索

由于缺乏線上學習的有效監(jiān)督，混合式教學課程考核應(yīng)該重點從學生的學習過程入手，注重平時的學習效果。將考核成績計分方式及比例分為三部分：期末成績下調(diào)到60%，平時成績提高到40%，同時兩部分必須同時及格達標，任意一部分沒有達標，最后整體成績?nèi)圆贿_標，從而加大對平時學習的重視程度。平時成績主要包括線上學習時間及學習筆記、線下課堂出勤及學習表現(xiàn)、課堂筆記、作業(yè)完成情況、平時線上測驗等。通過提高平時成績加大學生對平時學習的重視程度，由以往“突擊式”的期末學習方式逐漸向“過程式”的平時學習方式轉(zhuǎn)變。

（四）教學管理的改革與探索

在“普通植物病理學”混合式授課過程中，針對學生管理問題，筆者預設(shè)了小組學習制度。例如，組織學生以小組的形式自行設(shè)定線上集中學習的時間，并進行互相監(jiān)督，最后組間互評，由其他小組成員進行線上學習評價及打分，通過以小組為單位進行日常線上學習管理、監(jiān)督、作業(yè)檢查，提升學生的集體意識，鍛煉團隊成員的自主學習能力，形成學生互相指導、互相促進的良好學習氛圍，保證了線上學習的有效性及高質(zhì)量。在日?？记跁r，將教學管理落實到小組內(nèi)部，一人遲到或缺勤，整個小組都受影響，以小組為單位評價學生的作業(yè)質(zhì)量、學習筆記的質(zhì)量、平時測驗的成績［4］。另外，各小組要及時反饋內(nèi)部個人學習及參與情況，做好調(diào)查反饋，針對有特別情況或者線上學習有困難的學生，任課教師要及時處理，通過一對一的方式進行教學指導，以保證在授課過程及教學管理中兼顧到每位學生。最后，綜合評價小組及學生個人學習情況，盡可能做到公平、公正，讓小組內(nèi)的每名學生都積極主動地參與到日常學習過程中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學的有機結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂式譯自“flipped classroom”，是一種以學生為中心的教學模式，具體來說就是把傳統(tǒng)課堂講授知識、課后進行作業(yè)的模式顛倒過來，即教師提前發(fā)放預習任務(wù)，課上再由教師進行深度講解或以研討的方式對重點及難點知識進行內(nèi)化和拓展，實現(xiàn)“先學后教”［5］，以提高學生學習的主動性及學習效果。線上線下混合式教學在當前教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式與線上線下的有效結(jié)合變得更加可行和現(xiàn)實，即學生在課前或課外通過線上觀看教師錄制的視頻進行自主預習、學習及復習，教師在線下課堂盡量少占用課堂時間來講授通俗易懂的基本知識，多講解拓展書本之外的知識，并主要通過師生互動以達到更好的教育效果。“普通植物病理學”應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學設(shè)計相結(jié)合的方案如下。

第一，課前學生通過線上開展自主預習、學習。在線上學習階段，教師需要提前規(guī)劃學生需要掌握的基本知識點，錄制微視頻，布置學習的重點內(nèi)容與難點問題。同時，為學生提供學習素材，例如指定教材、視頻資料及相關(guān)參考書等。學生要按照要求，利用教師提供的相關(guān)教學資源進行自主學習，也可通過查詢的相關(guān)資料進行線上學習，同時完成線上思考題，并做好相關(guān)筆記。另外，要鼓勵學生思考并提出問題，通過在線問答調(diào)動學生學習的熱情和主觀能動性，提高學生的自主學習能力。同時，要求學生按時拍照上傳線上學習筆記，督促學生高質(zhì)量地完成線上預習，為下一步線下深入學習做好鋪墊。

第二，通過線下深入學習重點及難點知識，擴展知識范圍。學生通過線上學習并不能把相關(guān)知識點都理解吃透，因而教師需要通過線下進一步對難點進行精講，尤其要對重點及難以理解的知識點進行講解與拓展［6］。為了充分融合翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，在線下教學時教師既要加大對重點及難點內(nèi)容的講授力度，也要騰出足夠的時間對預先進行的線上學習展開討論。例如，鼓勵學生將線上預習和學習內(nèi)容整理成簡單的PPT進行匯報，并提出自己的困惑及難以理解的知識點，也可以通過主題研討的形式對學習的重要理論知識點進行課堂討論，教師可以提前線上發(fā)布課堂討論題目，并要求學生在線上學習進行準備。通過討論，有助于學生將線上學習的知識點進行消化并進行深入思考及思維拓展，勇于表達自己的觀點，而教師作為引導者可以更好地控制課堂節(jié)奏，通過總結(jié)與分析引導學生學會利用所學知識與社會實踐相結(jié)合，并積極進行深入思考，鍛煉學生的邏輯分析、批判思維和辨析能力。

第三，課后鞏固與拓展線下知識點。每學習完一章或某一部分時，教師要及時要求學生對相關(guān)章節(jié)進行總結(jié)分析，及時梳理章、節(jié)知識點的有機聯(lián)系與關(guān)系，畫出知識結(jié)構(gòu)的思維導圖，促使學生對所學的每一章節(jié)知識都有整體的認識。另外，教師也要及時布置課后作業(yè)，例如布置一些開放性題目以延伸所學知識，讓學生通過查閱資料拓展知識，進一步鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，同時訓練學生利用所學知識來解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中病害發(fā)生、鑒定及預防的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學有機結(jié)合在“普通植物病理學”課程建設(shè)中的成效

在“普通植物病理學”融合翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學階段中，學生能夠較好地配合，按時認真完成線上學習，認真作答發(fā)放的問題。線下學習時，學生能夠積極參與開放式問題的回答，通過討論提高了學習興趣。近兩年，筆者在常規(guī)上課過程中融入混合式教學及翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，通過授課觀察及課程考核效果分析發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂和線上線下的有效結(jié)合，能加強學生對重要知識點的理解，加深學生對知識點的記憶。在后期上課過程中，通過對相關(guān)問題的抽檢提問發(fā)現(xiàn)，很多問題的回答基本與授課及討論時相一致，反映出學生對知識點有較深入的理解并能保留較長的記憶時間。通過本次教學探索與實踐發(fā)現(xiàn)，與以往同專業(yè)學生相比，基于翻轉(zhuǎn)課程的混合式教學模式可以明顯提高學生卷面考試的通過率，學生整體成績有較明顯的提高；學生的學習狀態(tài)和學習效果也能長期保持在良好狀態(tài)，線上學習筆記認真，上課互動較多，基本沒有“低頭族”；學生學習的興趣顯著增強，回答問題參與度與準確性明顯提高。教師也能在線下上課過程中及時了解并判斷出學生對知識點的掌握情況，為后面教學及課堂建設(shè)提供依據(jù)。

結(jié)語

隨著教育信息化的建設(shè)與發(fā)展，特別是在新冠病毒感染期間，我國探索了諸多優(yōu)質(zhì)的線上線下混合式教學方法。高校要重視培養(yǎng)學生的線上學習習慣，在重構(gòu)傳統(tǒng)教學方法的背景下，打造混合式教學“新常態(tài)”。同時，要全面貫徹“以學生為中心、以學習產(chǎn)出為導向和教學質(zhì)量持續(xù)改進”的教育理念［7］，結(jié)合“育人為本、需求導向、協(xié)同推進、重點突破、開放合作”的新農(nóng)科建設(shè)基本原則，以教學大綱為核心，以培育具有“三農(nóng)”情懷、探索精神、創(chuàng)新實踐能力和世界眼光的高中端人才為目標，以信息化混合式教學為手段，融入翻轉(zhuǎn)課堂理念，進行“普通植物病理學”課程建設(shè)。經(jīng)過兩年的初步探索與實踐，提出了一種對“普通植物病理學”進行翻轉(zhuǎn)課堂融合混合式教學的教學方式，在提高教學質(zhì)量與教學效果的同時，加強了對學生自律學習意識和自主學習意識的引導，同時，課程建設(shè)質(zhì)量得到了提升，目前，“普通植物病理學”課程已成功獲批山東省一流本科建設(shè)課程。今后，筆者將不斷優(yōu)化“普通植物病理學”教學改革，進一步引導學生加強自主學習意識，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的混合式教學方法，通過深入探索課程教學改革，持續(xù)不斷地提高教學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，并積極投身到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去，為我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)貢獻自己的力量。