凌威

［摘 要］教師可在問題設置上，以“有痕”作業(yè)、學習任務等代替過于零碎淺顯的問題；在教學方式上，以白板演示、學生說題、課堂追問、巡視指導等代替過多關注答案的講授；在成果呈現(xiàn)上，以圖表、小報、活動等代替單一的文字答案。這些均能使閱讀思維路徑顯性化，進而使閱讀教學更有效果，也更有意思。

［關鍵詞］思維路徑；閱讀教學；初中語文

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）22-0009-03

閱讀教學，應以培養(yǎng)閱讀能力為根本，而閱讀能力的核心則是閱讀思維。部分教師只關注閱讀的結果——答案，而忽略閱讀的過程。初中語文閱讀教學中，教師提問過多過碎、以講代讀的現(xiàn)象仍然存在，這會在一定程度上影響學生閱讀思維的提升。筆者認為，閱讀教學中，教師可以“有痕”作業(yè)、學習任務等代替過于零碎淺顯的問題，以白板演示、學生說題、課堂追問、巡視指導等代替過多關注答案的講授，以圖表、小報、活動等代替單一的文字答案。這樣能使閱讀思維路徑顯性化，從而使閱讀教學更有效果，也更有意思。

一、變問題設置：直擊思維路徑

（一）設計“有痕”作業(yè)

“有痕”作業(yè)是指邊閱讀邊動筆，留下閱讀痕跡的閱讀任務和要求。設計“有痕”作業(yè)，圍繞主問題設置階梯式問題，通過指導學生用圈點勾畫和批注的方法，讓思維路徑顯現(xiàn)出來。“有痕”作業(yè)不但能使學生思維聚焦，而且能使學生的閱讀思維路徑顯現(xiàn)。這便有利于教師引導學生更好地解決問題和發(fā)現(xiàn)問題解決過程中所產(chǎn)生的思維偏差和誤判，進而使學生在積極的閱讀實踐過程中培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高閱讀效率。

比如，在《紫藤蘿瀑布》一文的教學中，圍繞主問題“托物言志是本文的主要寫作手法，作者托的是什么物？言的又是什么志？”設置以下階梯式問題：1.略讀課文，圈畫出本文所托之物。2.用紅筆畫出描寫相應之物的句子。3.根據(jù)句子中的重要字詞，概括其各自特點，做好批注。4.借助圖表梳理作者的情感變化。5.結合對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”一句的理解，說說課文所暗示的“情思”。

托物言志是《紫藤蘿瀑布》采用的重要寫作手法，也是相應單元的學習重點，圍繞主問題設置的五個難度漸進的問題，能讓學生經(jīng)歷感知、概括、梳理等過程，從而在把握寫作手法的同時理解文章內容和主題。

（二）設置學習任務

設置在真實語言交流環(huán)境中創(chuàng)造性地使用語言的學習任務，并明確學生為完成任務的主體，教師為完成任務的指導者、協(xié)調者等，則更有利于學生思維能力的養(yǎng)成。

統(tǒng)編初中語文教材安排了諸如 “新聞”“演講”等專題學習任務群。比如，八年級上冊第一單元中有以下任務。任務一：新聞閱讀。任務二：新聞采訪。任務三：新聞寫作。這三個任務難度漸高，要完成任務三，就必須通過認真完成任務一和任務二來學習如何進行新聞寫作。這使得學生的學習有明確的方向，進而使學生的學習積極性大大提高。

教師可以根據(jù)單元導語、課前導讀和練習系統(tǒng)設計服務于語文學習的任務。比如，寧鴻彬在執(zhí)教《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時便設計了以下學習任務：分別用一句話、一小段話、幾段話說出這則新聞的內容。在真實的言語活動中完成這三個任務后，學生便對消息的主標題、導語與主體內容等有了具體的認識。

二、變教學方式：直現(xiàn)思維路徑

（一）白板演示可視化

交互式電子白板的功能十分豐富。在閱讀教學中應用白板，不但能形象呈現(xiàn)答案，而且能呈現(xiàn)不同的閱讀思維路徑，供學生吸收經(jīng)驗、吸取教訓。

通過白板可展現(xiàn)不同的答案，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)思維的差異，以開闊思路。比如，在講評月考試題“第三段中加點的‘往往’一詞能否去掉？請結合內容說明”時，用白板呈現(xiàn)參考答案：不能。“往往”表示大多數(shù)情況下，說明國人撰寫學術論文時存在論證不嚴、邏輯不清的毛病，但并不是所有人都有這毛病，去掉后與事實不符。 “往往”體現(xiàn)出說明文語言的準確性。再用白板呈現(xiàn)有代表性的學生答案：不能。因為“往往”是指大部分，而不是指全部，如果去掉，與事實不符。在此基礎上，學生根據(jù)參考答案對有代表性的學生答案進行評分并說明理由。在這一過程中，學生參與度高，能形成完善的思路和答案，但需謹防格式化（只有格式，無內容或內容不準確）的傾向。

教師可以將圈點勾畫方式、筆記批注方式、答案組織方式等策略性知識呈現(xiàn)出來。比如，在閱讀專題復習課中，教師利用白板將題目“‘蘭花種子雖然練就了上乘輕功，卻沒有獲得足夠的內功。它們太細小，以至于沒有空間來容納胚乳或子葉這類儲藏營養(yǎng)的結構’一句中的‘內功’的含義是什么？”的解題示范展示出來。由此，學生能了解一般解題流程，即初讀—審題（題目的要點畫出來）—回讀勾畫（圈相關的詞語，畫該詞語所在的句）—組織答案，還能學會分析與組織答案：“內功”的本義是“內在的功力”，往往指向人，這里用“內功”是為了說明蘭花種子沒有某種內在的功能或器官，結合上下文得知這種內在功能就是胚乳或子葉這類儲藏營養(yǎng)的結構。

（二）學生說題有聲化

設置課堂說題環(huán)節(jié)，讓學生通過語言表述，最大限度地呈現(xiàn)其閱讀、解題思維過程。優(yōu)秀學生代表的講解和教師的示范功能是一致的，它能給其他學生一個清晰明確的模仿對象，進而完善自己的不足。典型錯誤代表的反思則能夠凸顯思維的缺陷或偏差，進而警示其他學生避免類似的錯誤。

比如，在教學《鄧稼先》時，設置思考問題：課文中“鄧稼先則是一個最不要引人注目的人物”這一句，以前有教材版本把其中的“最不要”寫成“最不”，聯(lián)系上下文內容，你覺得哪一種表述更貼切？在學生思考后，邀請優(yōu)秀學生代表進行說題：這個問題的核心是比較“最不要”和“最不”的區(qū)別?！白畈灰睅в兄饔^性，而“最不”是客觀的陳述。結合上文，作者將美中兩國原子彈的設計領導人進行對比，指出“他們的性格和為人卻截然不同”，奧本海默鋒芒畢露，而鄧稼先卻低調謙和，這些都是個人主觀選擇的。聯(lián)系下文，“忠厚平實”“從不驕人”等詞語更是對鄧稼先的品質的直接闡述。因此“最不要”的表述更好。

（三）課堂追問深層化

在學生說題過程中要積極追問引導。教師要明確只有引導得法，才能使學生的思維向縱深拓展。追問時，多用“你為什么這么想？”“你是從哪些語句中得出結論的？”“你理解這個知識點嗎？”等問題，發(fā)現(xiàn)學生在思維和知識點掌握過程中存在的問題。學生邊說，教師邊進行點撥、糾正與完善。

比如，在教學《春酒》時，讓學生品讀“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家”一句。一位學生回答：“運用比喻的手法，生動形象地寫出‘我’的貪嘴和天真可愛?！苯處熥穯枺骸捌鋵嵗蠋熡X得更像青蛙，為什么作者將其比成‘蜜蜂’呢？”學生再讀此段，發(fā)現(xiàn)“家家戶戶輪流地邀喝春酒”“我是母親的代表”等細節(jié)，由此想到蜜蜂一朵一朵花地去采蜜，正和我一家一家喝春酒相契合。

部分學生在品味語言時，從詞語運用、修辭手法、寫法等角度泛泛而談，催生蜻蜓點水、浮光掠影的問題；而恰當?shù)淖穯?，能引導學生聚焦文本，精準理解。

（四）巡視指導針對化

在學生自主閱讀時，教師應深入其中，觀察學生的閱讀行為，傾聽學生的思考理解，針對學生理解不夠完整透徹處、學生思維障礙處、文本解讀有爭議處進行一對一指導。通過師生、生生互相啟發(fā)，將學生的閱讀思維向縱深方向推進。教師有針對性地進行指導，不但有助于學生高效閱讀、發(fā)展思維，而且有助于學生感受到教師的關愛，從而對自己的自主學習更有信心。這能為學生在交流展示環(huán)節(jié)中大膽表達自己的見解打下良好的基礎。

比如，在教學《最苦與最樂》這一自讀課文時，筆者主要設置了“導入新課”“自讀——整體理解”“仿寫——學會說理”“品讀——善于說理”四大板塊，在“仿寫——學會說理”板塊中設置問題：“你能從以下名言俗語中挑選出可以形容因為盡責而產(chǎn)生快樂的語句嗎？”所提供的名言俗語具體如下：1.司湯達——快樂是一種奢侈。若要品嘗它，絕不可缺的條件是心無不安。2.伊壁鳩魯——所謂的快樂，是指身體的無痛苦和靈魂的無紛擾。3.阿奎那——所有快樂中最偉大的快樂存在于對真理的沉思之中。4.布雷頓——世界上沒有比快樂更能使人美麗的化妝品。之后，筆者在巡回指導時，指引學生畫一畫、想一想，特別是對那些選擇錯誤的學生，進行了更為精細的引導。

三、變成果呈現(xiàn)：直視思維路徑

（一）圖表理思路

思維導圖既是促使學生閱讀思維向縱深推進的支架，又是學生閱讀活動的階段性成果。鼓勵學生進行思維導圖的繪制、交流、展示活動，不失為一條促使思維路徑顯性化的有效途徑。

比如，在《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文的教學中，可以引導學生以“阿長”為核心詞繪制思維導圖，有效培養(yǎng)學生整體感知和把握的閱讀思維能力。再比如，在《驛路梨花》一文的教學中，可以引導學生圍繞“房子的來歷”繪制思維導圖，繼而分步驟指引學生梳理故事情節(jié)，有效提高學生理清故事情節(jié)、通過故事情節(jié)把握小說構思和記敘方式的能力。

圖表是促進學生梳理情節(jié)、賞析人物、延伸思考的利器。在實際教學中教師可以根據(jù)需要選擇使用，也可以讓學生自主選用。

（二）小報繪精彩

小報是學生閱讀路徑外顯的成果，繪制小報的過程，既是學生個體知識信息量擴充的過程，又是學生思維能力、表達能力提高的過程，有利于學生主動探索、學習習慣的逐步養(yǎng)成。選擇一些優(yōu)秀的作品張貼在教室，不僅裝飾了教室，而且實現(xiàn)了以“展”代“評”。每一次展示不僅是對學生現(xiàn)在閱讀情況的評價，更是推動學生持續(xù)閱讀的助力器。

繪制前可以提供小報的主要欄目供學生選擇，比如“主要內容”“評價和影響”“精彩段落”“我的感悟”和“相關鏈接”等?？梢砸蝗藛为毨L一份小報，也可以以小組為單位繪一份小報。

比如，在《西游記》整本書閱讀教學中，可以根據(jù)不同階段，布置綜合性小報、人物專題小報等不同類型的小報的繪制任務。如學生在人物專題小報的繪制過程中，必定會關注體現(xiàn)人物特征的關鍵句段等，并對其進行欣賞點評、概括提煉。

（三）活動展風采

依據(jù)教材設計語文活動，致力于在真實的言語情景中，激活學生思維，使學生設身處地體悟文本，并在活動開展和反思過程中將閱讀思維路徑顯現(xiàn)出來。可開展以下活動：新聞講述和評論、演講、課本劇改編和表演、口語交際情景模擬等。如學生根據(jù)課文和作業(yè)提示改編課本劇并進行表演。改編是一種語文實踐活動，也是一種特殊的文本解讀手段，改編過程一定伴隨著揣摩人物心理、把握人物形象的過程。表演則將“靜止”“平面”的文字變得“生動”“立體”，它所具有的形象性、生動性和創(chuàng)造性十分符合學生的年齡特點和接受心理，能夠大大激發(fā)他們的閱讀興趣。比如，在學習《賣油翁》一文時，學生編創(chuàng)了如下課本劇。

陳堯咨傲慢地說：“你也懂射箭嗎？我的箭術難道不精湛嗎？”賣油翁平靜地回答：“沒有別的奧秘，只是手熟罷了。”陳堯咨氣憤地說：“你怎敢輕視我的箭術？”賣油翁胸有成竹地說：“憑我倒油的經(jīng)驗就知道這個（道理）?！辟u油翁把葫蘆放在地上，用錢蓋住葫蘆口，慢慢地用勺子舀油滴入葫蘆，油從錢孔滴入。

總而言之，在日常的閱讀教學中，應該精心設計閱讀任務，開展豐富的閱讀活動，盡可能將閱讀的過程、閱讀的階段性成果等以多種方式加以呈現(xiàn)，使閱讀思維路徑顯性化。這樣可以使閱讀教學變得更有效果，也更有意思，進而更有效地提高學生的語文核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022 .

［2］? 占桔林.巧用導圖，讓閱讀思維過程可視化［J］.語文教學通訊，2018（12）：60-61.

［3］? 曲麗嫻.巧問善導，拓展學生閱讀思維能力［J］.語文教學與研究，2018（8）：64-65.

［4］? 林雍.課本劇編演情境下的語文文本解讀探究［J］.福建基礎教育研究，2017（5）：27-28.

（責任編輯? ? 農(nóng)越華）